2 和春姑娘一起歌唱教学设计小学综合实践活动一年级下册冀少版

2和春姑娘一起歌唱教学设计小学综合实践活动一年级下册冀少版课题XX课时1设计意图一、设计意图本节课结合一年级学生认知特点，以课本中春天景物、儿歌为载体，通过观察校园春色、学唱春天歌曲、制作简易手工等实践活动，引导学生在多感官体验中感知春天特征，培养观察能力与动手能力，激发对自然的热爱，落实综合实践活动“做中学、玩中学”的理念，贴合低年级学生生活实际，增强学习趣味性与实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过观察春天景物、学唱春天儿歌、制作春日手工等活动，培养学生对自然现象的观察能力与动手实践能力；引导学生在歌唱与创作中感受春天的美，提升审美感知与表达能力；激发学生对春天与自然的热爱，初步形成亲近自然、爱护环境的意识，落实综合实践活动的核心素养培育要求。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：一年级学生已具备对春天季节的初步认知，能识别常见春季植物（如小草、花朵），学唱过简单儿歌，在美术活动中尝试过手工制作，具备基础观察能力和动手操作能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，对自然和艺术活动兴趣浓厚，喜欢参与游戏、歌唱和动手实践，以直观形象思维为主，乐于在情境中学习，注意力集中时间较短，需通过趣味活动维持参与度。

3.学生可能遇到的困难和挑战：小组合作时可能存在分工不明确、倾听他人意见不足的问题；部分学生在精细动作（如剪纸、粘贴）上协调性较弱；观察春天景物时可能缺乏条理性，需教师引导有序感知。教学资源软硬件资源：校园春季植物（桃花、小草、柳枝）、手工材料（彩纸、安全剪刀、胶水、画笔）、多媒体设备（投影仪、音响）、儿歌挂图。

课程平台：学校综合实践活动课程资源包（春天主题）。

信息化资源：春天景物图片、儿歌音频《春天在哪里》《小雨沙沙》、春天生长短视频。

教学手段：情境创设、小组合作、教师示范、游戏互动。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师播放轻快的春天背景音乐，手持“春姑娘”头饰走进教室，说：“小朋友们，春姑娘悄悄地来到了我们身边，她还给我们写了一封信，想知道信里说了什么吗？”展示信封（内装春天景物图片），引导学生猜测：“春姑娘的信里会有哪些春天的朋友呢？”回顾旧知：提问“上节课我们认识了春天的哪些朋友？它们是什么样子的？”学生回答后，教师展示课本中的春天图片（桃花、小草、燕子），巩固学生对春天特征的认知。

2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：教师出示课本中的儿歌《春天在哪里》，带领学生齐读歌词，讲解歌词中的春天景物（“红的花，绿的草”“还有那会唱歌的小黄鹂”），强调春天是生机勃勃的季节。举例说明：教师带领学生到校园操场，实地观察春天的景物，指着桃花说：“看，这是春姑娘带来的桃花，粉嘟嘟的，像小朋友的脸蛋；小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”引导学生用课本中的词语描述。互动探究：学生分组（4人一组），讨论“我在校园里找到了哪些春天？”，每组派代表分享，教师及时表扬，如“你们观察得真仔细，小草发芽就是春天的信号！”。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：回到教室，学生用彩纸、安全剪刀、胶水制作“春天的礼物”——剪出桃花、小草、燕子形状，贴在画纸上，并写上一句关于春天的话（如“春天来了，桃花开了”）。教师指导：巡回指导，帮助学生剪纸（如教学生剪圆形做桃花花瓣），提醒胶水不要涂太多，鼓励学生发挥想象力，如“你可以给小草画上小露珠，更漂亮哦！”。活动结束后，学生展示作品，全班一起唱《春天在哪里》，边唱边做动作（如模仿花开、小鸟飞），感受春天的快乐。学生学习效果六、学生学习效果学生在本节课学习后，在认知、能力、情感等方面取得显著效果，具体体现如下。在认知与知识掌握层面，学生能准确识别课本中呈现的春天主要景物特征，如桃花的粉嫩花瓣、小草的嫩绿新芽、燕子的黑色羽毛和剪刀状尾巴，并能用“红的花，绿的草”“嫩嫩的，绿绿的”等课本中的词语描述春天景象。通过学唱儿歌《春天在哪里》，学生能完整背诵歌词，理解“春天在青翠的山林里”“春天在湖水的倒影里”等句子的含义，知道春天是万物复苏、生机勃勃的季节，对应课本中“春天来了”的核心主题。在能力与实践提升层面，学生的观察能力明显增强，能在校园自主有序地寻找春天景物，如发现柳枝上的嫩芽、迎春花的小黄花，并按“颜色—形状—动态”的顺序描述，如“柳枝是绿色的，细细长长的，风一吹就摇啊摇”，符合课本中“观察春天景物”的活动要求。动手实践能力得到锻炼，能独立使用彩纸、安全剪刀、胶水完成“春天的礼物”手工制作，剪出圆形花瓣（桃花）、细长纸条（小草）、三角形翅膀（燕子）等形状，合理粘贴在画纸上，并搭配色彩写下一句完整的话，如“春天来了，小草发芽了”，体现对课本知识的转化应用。歌唱与表达能力提升，能边演唱《春天在哪里》边创编动作，如双手从胸前打开模拟“花开”、手指并拢上下摆动模拟“小鸟飞”，动作与歌词内容高度契合，增强对儿歌的理解和表现力。在情感与态度养成层面，学生对春天的热爱之情被激发，在观察和创作中主动表达对自然的喜爱，如“春天真漂亮，我想每天都来看桃花”“小草好勇敢，从土里钻出来”，体现课本中“亲近自然、爱护环境”的情感目标。合作意识初步形成，在小组讨论“校园里的春天”时，能轮流发言，倾听同伴意见，如“小明看到了小蜜蜂，我也看到了，它在采蜜呢”，学会分享发现，符合综合实践活动“小组合作”的要求。此外，学生的审美感知能力得到培养，在手工制作中主动选择粉色、绿色、黄色等春天色彩，搭配景物形状，创作出色彩明快的作品，如粉色的桃花配绿色的草地，黄色的迎春花配蓝色的天空，体现对课本中“春天色彩”的感知和应用。通过本节课学习，学生不仅掌握了春天的相关知识，更在观察、动手、表达、合作等能力上得到提升，形成了热爱自然、乐于实践的良好学习态度，为后续综合实践活动奠定基础。板书设计①春天景物：课本核心景物（桃花、小草、燕子），关键词（红的花、绿的草、嫩嫩的、绿绿的、会唱歌的小黄鹂）。

②儿歌重点：《春天在哪里》关键句（春天在青翠的山林里、春天在湖水的倒影里、还有那会唱歌的小黄鹂），动作提示（花开、小鸟飞）。

③实践活动：行动词（观察、制作、歌唱），情感目标（热爱春天、亲近自然、爱护环境）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官体验贯穿始终，让学生通过观察校园春色、触摸植物嫩芽、聆听鸟鸣、学唱儿歌，全方位感知春天，课本中的“红的花，绿的草”等词句在真实情境中具象化。

2.课本儿歌与手工创作结合，学生边唱《春天在哪里》边制作“春天的礼物”，歌词内容转化为动手实践，如“会唱歌的小黄鹂”对应燕子剪纸，实现艺术与自然的融合。

（二）存在主要问题

1.小组合作时部分学生注意力易分散，讨论“校园里的春天”时出现争抢发言或偏离主题的情况。

2.手工制作中个别学生精细动作较弱，如剪圆形花瓣困难，影响作品完成度。

3.评价环节侧重成果展示，对观察过程、合作态度等过程性关注不足。

（三）改进措施

1.小组合作前明确分工，设置“观察员”“记录员”等角色，用“春天发现卡”记录观察结果，引导学生轮流发言。

2.手工准备分层材料，为动手能力弱的学生提供半成品模板（如预画好花瓣轮廓），并增加教师巡回指导频次。

3.设计“春天成长手册”，包含观察记录、小组互评、教师评语，关注学生在“寻找春天”“描述春天”中的进步。课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们和春姑娘一起，通过观察校园里的桃花、小草、燕子，认识了春天的样子；学唱了儿歌《春天在哪里》，知道了春天在青翠的山林里，在湖水的倒影里；还用彩纸制作了“春天的礼物”，把看到的春天变成了漂亮的作品。小朋友们不仅找到了春天的朋友，还能用“红的花，绿的草”“嫩嫩的，绿绿的”这些课本里的词句描述春天，真棒！当堂检测：1.口头检测：老师说“春天来了，你会看到什么？”，学生用课本中的句子回答，如“红的花，绿的草”“还有那会唱歌的小黄鹂”；开火车背诵儿歌《春天