2025-2026学年教学设计初中语文诗歌

2025-2026学年教学设计初中语文诗歌课题课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版八年级上册第三单元《使至塞上》《渡荆门送别》，重点分析王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑意境，李白“山随平野尽，江入大荒流”的壮阔景象，探究诗歌炼字技巧与意象组合。

2.学生七年级已学《观沧海》等诗，掌握基本意象与情感，八年级上册前单元学散文写实，本节课需衔接散文与诗歌的差异，通过对比阅读深化对诗歌意境营造的理解，提升鉴赏能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在引导学生通过分析《使至塞上》《渡荆门送别》的语言意象与意境，提升语言建构与运用能力，积累“孤烟”“落日”“平野”“大荒”等典型意象词汇；通过对比王维、李白诗歌的炼字技巧，发展逻辑思维与审美鉴赏能力，感受“直”“尽”“流”等字词的精妙；在品味雄浑、壮阔诗歌意境中，提升审美鉴赏与创造能力，理解盛唐诗人对自然与人生的感悟，传承中华优秀传统文化。学习者分析1.学生已掌握七年级《观沧海》《次北固山下》等诗歌的基本意象与情感分析方法，了解借景抒情的常见手法，具备初步的诗歌朗读与字词疏通能力。

2.学生对画面感强的诗歌兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，部分学生能主动分享个人见解，但抽象审美鉴赏能力存在差异，偏好直观形象的学习方式。

3.可能面临的挑战包括：对“大漠孤烟直”“山随平野尽”等陌生意象的时空想象不足，难以深入理解“直”“尽”“流”等炼字的精准表达，以及对比两位诗人不同艺术风格时的逻辑梳理困难。教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备（电脑、投影仪、音响系统）、交互式白板、学生用平板电脑。

-课程平台：学校在线学习平台。

-信息化资源：诗歌朗诵音频文件（名家朗诵版）、诗歌背景介绍PPT课件、古诗文网站资源（无网址）、相关历史地图。

-教学手段：小组合作学习、朗读训练、板书设计、课堂讨论。教学流程1.导入新课，详细内容：播放七年级已学《观沧海》朗诵音频，提问“曹操笔下的沧海‘日月之行，若出其中’展现了怎样的壮阔？”，学生回答后过渡：“盛唐诗人又将如何书写壮阔？”展示《使至塞上》《渡荆门送别》标题，引出“今天我们通过王维、李白的边塞与行旅诗，探究盛唐诗歌的雄浑意境与炼字之美”。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

（1）疏通意象，感知背景：结合课下注释，梳理《使至塞上》“单车”“征蓬”“归雁”“大漠”“孤烟”“长河”等意象，《渡荆门送别》“荆门”“山随平野尽”“江入大荒流”“月下飞天镜”等意象，补充王维出使边塞的背景、李白青年出蜀的经历，引导学生理解意象的时空指向（如“征蓬”暗喻漂泊，“大荒”指广阔原野）。用时10分钟，重点解决陌生意象的时空想象障碍。

（2）聚焦炼字，品味精妙：对比分析“大漠孤烟直”的“直”与“孤烟升”，讨论“直”如何体现大漠的辽阔与孤烟的笔直（静穆中见力量）；“山随平野尽”的“尽”与“山没平野”，体会“尽”字写出山逐渐消失的动态过程；“江入大荒流”的“流”与“江汇大荒”，感受“流”字表现江水奔腾的气势。结合板书提炼“炼字需贴合意境”的方法。用时12分钟，难点是引导学生体会字词的精准表达。

（3）对比意境，鉴赏风格：对比王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑苍凉（边塞的静态美）与李白“山随平野尽，江入大荒流”的壮阔豪迈（行旅的动态美），结合诗人经历（王维的孤独出使、李白的青年意气）分析意境差异，总结王维“诗中有画”，李白“豪放飘逸”的风格特点。用时8分钟，提升审美鉴赏能力。

3.实践活动，详细内容：

（1）配乐朗诵：播放《使至塞上》配古筝曲《大漠敦煌》，《渡荆门送别》配笛子曲《平沙落雁》，学生分组朗诵，要求读出“直”“尽”“流”的节奏感，体会边塞的苍茫与行旅的开阔。小组展示后互评，教师点评“重音与停顿对情感表达的作用”。用时5分钟。

（2）意象绘画：学生选择诗中一组意象（如“孤烟”“长河”“落日”或“山”“平野”“江”）作简笔画，标注意象名称并说明画面构思（如“画笔直的孤烟表现大漠的静穆，蜿蜒的长河衬托落日的圆”）。作品投影展示，学生讲解“如何用画面表现文字意境”。用时7分钟。

（3）仿写练笔：用“直”“尽”“流”中的一个字仿写一句诗（如“柳丝随风直”“云霞映天尽”“江水向东流”），小组内分享，点评“仿写是否体现字词的意境贴合度”，教师举例“‘孤烟直’的‘直’是笔直，‘柳丝直’的‘直’是挺拔，需结合具体事物”。用时8分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

（1）讨论“孤烟”和“落日”在《使至塞上》中的作用，举例回答：“孤烟”是边塞特有的景象，笔直的烟柱在辽阔大漠中显得孤独又坚定，衬托出诗人出塞的孤寂；“落日”在长河之上，圆而浑厚，展现了边塞的雄浑壮美，体现了王维‘诗中有画’的特点。

（2）讨论“山随平野尽，江入大荒流”中“随”和“入”的妙处，举例回答：“随”字写出山随着诗人前行逐渐消失的动态，仿佛山在移动，表现了平原的广阔；“入”字写出江水奔腾流入大荒的气势，表现出诗人青年时期的开阔胸襟，是李白豪放风格的体现。

（3）对比两位诗人写“壮阔”的不同，举例回答：王维写边塞的壮阔是静穆的，比如‘孤烟直’‘落日圆’，画面感强，有画意；李白写自然的壮阔是动态的，比如‘山随平野尽’‘江入大荒流’，充满流动感，有气势，体现了两人不同的艺术风格。

5.总结回顾，内容：回顾本节课重点“意象理解（大漠、平野等）、炼字技巧（直、尽、流）、意境差异（王维静穆苍凉vs李白豪迈壮阔）”，强调“炼字需贴合意境，意境需结合背景”，学生分享“通过绘画和仿写，体会到诗歌中每个字的作用”，教师补充“盛唐诗歌的壮阔之美是中华文化的重要遗产，需传承”。用时5分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）诗歌背景补充：王维出使边塞的历史背景，唐玄宗开元二十五年（737年），王维以监察御史身份出塞宣慰，途中写下《使至塞上》，记录了单车出塞的孤寂与边塞的雄浑；李白青年时期出蜀的经历，开元十四年（726年），李白离开蜀地，沿江东下，经荆门写下《渡荆门送别》，抒发对未来的憧憬与对故乡的眷恋。

（2）同类主题诗歌推荐：王昌龄《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，同为边塞诗，展现不同视角的塞外风光；李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，延续行旅诗的动态壮阔风格。

（3）诗人其他作品赏析：王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”，体会“诗中有画”的静态美；李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，对比青年时期的豪迈与中年的感慨，理解诗人情感变化。

（4）地理与文化意象解读：“塞外”指长城以北的西北边疆，气候干旱，多沙漠戈壁，故有“大漠”“孤烟”等意象；“荆门”位于湖北宜昌，是长江三峡东出口，山势险峻，江面开阔，故有“山随平野尽，江入大荒流”的景象；“孤烟”多指边塞烽燧的狼烟，笔直的烟柱在辽阔大漠中更显孤寂；“落日”在中国古典诗歌中常象征苍凉、壮美，如“长河落日圆”展现边塞的永恒感。

（5）艺术手法延伸：对比王维的“诗中有画”（以绘画构图入诗，如“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面感）与李白的“夸张想象”（如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”），体会不同诗人的艺术特色；学习“以动衬静”的手法，如王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，与《使至塞上》的静态描写对比，理解动静结合的效果。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：阅读《唐诗三百首》中边塞诗与行旅诗专题，标注“大漠”“孤烟”“平野”“江流”等意象，分析不同诗人的表现手法；选读《李白诗选》《王维诗选》，重点对比两人写“壮阔”的异同，如王维写边塞的静穆，李白写自然的动态，做好阅读笔记。

（2）探究建议：结合历史课学习的盛唐时期知识，探究“盛唐气象”对诗歌创作的影响，如国家强盛使诗人胸怀开阔，边塞诗充满豪情，行旅诗展现进取精神；小组合作收集不同诗歌中的“壮阔”意象，如“沧海”“长河”“大荒”，制作意象卡片，分析其象征意义。

（3）创作建议：尝试用“直”“尽”“流”等字仿写诗句，如“松立崖边直”“云霞映天尽”“溪水向东流”，注意字词与意境的贴合度；为《使至塞上》《渡荆门送别》配插画，用画面表现“孤烟直”“落日圆”“山随平野尽”等诗句，体会诗歌的画面感。

（4）跨学科学习建议：结合地理课学习的中国地形知识，理解“荆门山”的地理位置与“江入大荒流”的景象成因；结合美术课的构图知识，分析王维“诗中有画”的构图特点，如“大漠孤烟直”的垂直线条与“长河落日圆”的圆形构图，体会诗歌与绘画的艺术共通。

（5）实践应用建议：组织班级“盛唐诗歌朗诵会”，选择《使至塞上》《渡荆门送别》等诗歌，通过重音、停顿、语速的变化，表现诗歌的雄浑意境；撰写“我眼中的盛唐诗歌”短文，结合本节课所学，分析自己对盛唐诗歌壮阔之美的理解，分享给同学。板书设计①意象梳理

《使至塞上》：单车、征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日

《渡荆门送别》：荆门、山、平野、江、大荒、月下飞天镜、云生结海楼

②炼字技巧

“直”——大漠孤烟直（笔直，显大漠辽阔与孤烟静穆）

“尽”——山随平野尽（动态，写山逐渐消失的视觉变化）

“流”——江入大荒流（奔腾，表江水气势与诗人开阔胸襟）

③意境对比

王维：雄浑苍凉，静态美（孤烟直、落日圆，诗中有画）

李白：壮阔豪迈，动态美（山随平野尽、江入大荒流，豪放飘逸）教学反思与总结教学反思这节课在小组讨论环节学生参与度很高，尤其是分析“孤烟直”的“直”字时，学生能结合画面感谈出边塞的辽阔，比单纯讲解效果更好。不过意象想象环节，部分学生对“大荒”的空间感不足，下次可以补充边塞风光的简笔画辅助理解。时间分配上，炼字分析超时2分钟，压缩了仿写练笔时间，下次需精简例证。课堂管理方面，朗诵活动时后排学生声音较小，下次应明确小组展示顺序。

教学总结学生基本掌握了“孤烟”“落日”“平野”等核心意象，能对比王维的静态美和李白的动态美，知识目标达成度较好。技能上