2025-2026学年教学设计分享展示

2025-2026学年教学设计分享展示科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容：一、教学内容统编版语文七年级上册第三单元“亲近自然，感悟生命”，包括单元导语（感受自然之美，体味生命哲思）、课文（《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文）、写作实践（“写景要抓住特征”）、口语交际（“学会观察，多角度描写”）。核心素养目标：二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累写景散文中的典型词汇与句式，能运用多感官描写、拟人等修辞手法写出景物的特征。2.思维发展与提升：通过分析课文的写景顺序与观察角度，培养逻辑思维与多角度观察能力，提升对自然现象的思考深度。3.审美鉴赏与创造：感受《春》《济南的冬天》等课文的自然之美，鉴赏写景中的意境与情感，能创造性地表达对自然的审美体验。4.文化传承与理解：理解“亲近自然、感悟生命”的文化内涵，传承中华传统文化中“天人合一”的思想，培养对自然的热爱与敬畏之心。学习者分析： 2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然主题兴趣浓厚，喜欢通过多媒体和情境化学习；具备基础语言表达能力，但逻辑组织能力较弱，偏好小组合作与互动讨论；部分学生擅长感性表达，部分倾向理性分析，学习风格存在差异。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在“写景特征”写作实践中，易陷入泛泛而谈，难以抓住景物独特性；分析《济南的冬天》等课文的情感内涵时，可能因生活经验不足导致理解浅层化；口语交际环节中，部分学生可能因表达不自信而参与度较低。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有统编版语文七年级上册教材，重点准备第三单元课文（《春》《济南的冬天》《雨的四季》）、单元导语及写作实践材料。2.辅助材料：准备四季自然景观图片、名家写景散文朗读音频、《济南的冬天》意境视频，制作多角度描写手法分析图表。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置6组讨论桌，每组配备白板笔；教室前方预留作品展示区，张贴学生优秀写景片段。教学过程：**（一）导入：唤醒自然感知（5分钟）**

师：同学们，请闭上眼睛回想——你最近一次被自然打动是什么时候？是春日新芽的嫩绿，还是秋雨打窗的声响？今天我们走进第三单元，用文字捕捉自然的灵性。请翻开教材第XX页，齐读单元导语："亲近自然，感悟生命"。你们能从导语中提炼出本单元的核心任务吗？

生（齐读后思考）：学习描写景物特征，体会作者对自然的情感。

师：很好！我们将通过三篇经典散文，学习如何让文字"活"起来。

**（二）初读整体感知：梳理文本脉络（15分钟）**

师：快速浏览《春》《济南的冬天》《雨的四季》，用思维导图概括每篇的"景物特征"和"情感基调"。小组合作完成，限时8分钟。

（学生分组讨论，教师巡视指导）

师：请第3组分享《济南的冬天》的导图。

生：我们找到"温晴"是核心特征，作者通过"小山摇篮""水藻绿影"等意象，表达对济南的喜爱。

师：精准！其他组补充《春》的线索？

生：按盼春、绘春、赞春顺序，用"春草图、春花图"等五幅画面展现生命力。

师：注意朱自清如何调动感官——"红的像火"是视觉，"花里带着甜味"是嗅觉。这种多角度描写正是我们本节课的重点技能。

**（三）精读重点突破：解析写景技法（25分钟）**

师：聚焦《济南的冬天》第三段，默读思考：老舍如何通过对比突出"温晴"？

生：用北平"风声"、伦敦"灰雾"反衬济南"暖和安适"。

师：对比手法让特征更鲜明！现在请你们化身"小记者"，用表格对比《春》和《雨的四季》的描写角度。（板书表格框架）

（学生填写表格，教师点评）

师：刘湛秋写秋雨"像母亲的手抚摸你"，这里运用了什么修辞？

生：拟人！把雨写得温柔亲切。

师：对！拟人化描写能传递情感。请你们用拟人改写"落叶"：

生1：落叶是秋天的信笺，飘向大地的怀抱。

生2：落叶告别树枝，跳着最后的华尔兹。

师：多么富有诗意！这就是"创造性地表达审美体验"。

**（四）深度探究：主旨情感升华（20分钟）**

师：老舍为何反复强调"济南真得算个宝地"？结合"小山把济南围了个圈儿"分析。

生（讨论后）：用地理环境烘托济南的温暖，暗含对家园的热爱。

师：这正是"文化传承与理解"——中国人常以山水寄托情感。再思考：《雨的四季》结尾"使我的心灵沉静"与开头"给大地以色彩"是否矛盾？

生：不矛盾！雨既是美的创造者，又是心灵的净化者。

师：太棒了！自然景物承载着生命哲思。现在请用"景物+情感"造句，比如"落叶教会我坦然"。

生3：野草教会我坚韧，即使被践踏也能重新挺立。

**（五）写作迁移：实践"写景特征"（30分钟）**

师：运用本节课所学，完成"校园一角"片段描写。要求：

1.抓住1-2个独特特征（如"古藤的沧桑""喷泉的活力"）

2.至少使用两种感官描写

3.融入个人情感

（学生写作，教师巡回指导）

师：请展示你的片段。

生4：老槐树的皱纹里藏着岁月，风吹过时沙沙作响，像在讲校史的故事。

师：你抓住"皱纹"的视觉和"沙沙"的听觉，还赋予树人格化！现在交换互评，用"星级评分表"评价特征鲜明度、情感表达度。

**（六）总结拓展：联结生活与文学（5分钟）**

师：今天我们不仅学会写景技巧，更发现——自然既是美的源泉，也是生命的镜子。课后完成两项任务：

1.观察一处自然景物，用手机拍摄并配解说词

2.对比阅读《济南的冬天》和《三峡》，思考地域如何影响写景风格

师：下课！愿你们永远保持对自然的好奇，让文字成为心灵的眼睛。教学资源拓展：1.拓展资源

（1）**教材内文本深化**

-统编版语文七年级上册第三单元课后习题中《春》的"词语积累"拓展，重点分析"朗润""酝酿"等词语的精准性，体会朱自清如何通过动词活化景物（如"盼望着，盼望着"的叠用强化期待感）。

-《济南的冬天》"研讨与练习"第三题，引导学生比较"小山整把济南围了个圈儿"与"小山在冬天特别可爱"两句的表达效果，理解老舍以空间布局凸显"温晴"的匠心。

-《雨的四季》"读读写写"板块中"静谧、莅临"等词汇的语境辨析，结合课文分析刘湛秋如何用典雅词汇构建诗意氛围（如"端庄沉静的秋雨"的拟人化修饰）。

（2）**单元内关联文本**

-单元导语中"体味生命哲思"的延伸，可对比《济南的冬天》结尾"这就是冬天的济南"与《雨的四季》"使我的心灵沉静"的收束方式，归纳"景情交融"的两种路径：直抒胸臆与含蓄蕴藉。

-写作实践"写景要抓住特征"的范例，参考教材中《春》的"春雨图"片段（"牛背上牧童的短笛"），分析如何通过听觉细节传递春的生机。

（3）**文化内涵渗透**

-结合"口语交际·学会观察"中的"多角度描写"要求，引入教材"综合性学习"模块"感受自然"主题，引导学生思考《济南的冬天》中"小山"意象与传统文化"山水相依"地理观的关联。

2.拓展建议

（1）**技法迁移训练**

-**仿写实践**：模仿《雨的四季》中"每一棵树仿佛睁开特别明亮的眼睛"的拟人句式，为校园古树创作三句描写，要求突出其季节特征（如"古槐的枝干在春风中舒展筋骨"）。

-**感官整合**：以"校园晨景"为题，运用《春》中"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你"的排比结构，整合视觉（色彩）、听觉（鸟鸣）、触觉（晨风）三重描写。

（2）**深度探究任务**

-**情感脉络梳理**：绘制《济南的冬天》情感曲线图，标注"小山摇篮图""水藻绿影图"等关键片段，分析老舍如何通过景物变化层层递进表达对济南的热爱。

-**地域文化对比**：对比《济南的冬天》与教材八年级《三峡》中写山水的差异，思考北方"温晴"与南方"湍急"的景物描写如何反映地域文化特征。

（3）**生活联结创作**

-**微散文写作**：借鉴《雨的四季》"总-分-总"结构，以"家乡的_____"（如"巷口的老槐树"）为题，创作200字短文，要求包含一个独特比喻（如"槐树是巷子的守护神"）和一处细节特写（如"树洞里的松鼠窝"）。

-**跨媒介表达**：为《春》的"春花图"配解说词，要求融入课文中的嗅觉描写（"花里带着甜味"），录制30秒音频并标注运用的感官类型。

（4）**文化传承实践**

-**古诗文互鉴**：将《济南的冬天》"小山整把济南围了个圈儿"与王维《江畔独步寻花》"黄四娘家花满蹊"的空间描写对比，归纳古典文学"移步换景"与现代散文"定点聚焦"的异同。

-**生命哲思记录**：仿照《雨的四季》结尾"只有雨，才完全驱走了冬天"的哲思句式，用"只有____，才真正诠释了____"句式，记录一次自然观察中的生命感悟（如"只有晨露，才短暂诠释了晶莹"）。课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课我们围绕第三单元“亲近自然，感悟生命”，通过《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，重点学习了写景要抓住特征的方法，包括多感官描写（视觉、听觉、嗅觉）、修辞手法（拟人、比喻）、对比手法（如《济南的冬天》用北平、伦敦反衬温晴），以及如何通过景物特征表达情感（如朱自清对春的热爱、老舍对济南的喜爱、刘湛秋对雨的哲思）。同时，我们分析了课文中的文化内涵，理解了“天人合一”的自然观，并在写作实践中运用了所学技巧，完成了“校园一角”片段描写，提升了语言表达与审美鉴赏能力。

当堂检测：

1.选择题：《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用的主要描写角度是（）A.听觉B.视觉C.嗅觉D.触觉（答案：B）

2.简答题：《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”一句，如何体现济南冬天的“温晴”特征？（答案：通过“围了个圈儿”的空间描写，写出小山的怀抱感，突出济南的温暖、安适，与北方冬日的寒冷形成对比。）

3.片段写作：用至少两种感官描写和一种修辞手法，描写“校园的秋叶”，150字左右。（要求：突出秋叶特征，如色彩、动态，融入个人情感。）典型例题讲解：1.**例题**：分析《春》中"盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了"的表达效果。

**答案**：运用反复修辞强化期待感，"脚步近了"将春天拟人化，生动传达作者对春天的热切盼望。

2.**例题**：老舍在《济南的冬天》中如何通过"小山整把济南围了个圈儿"体现"温晴"？

**答案**：以"围了个圈儿"的空间描写，写出小山的怀抱感，突出济南的温暖安适，与北方寒冷形成对比。

3.**例题**：《雨的四季》中"每一棵树仿佛睁开特别明亮的眼睛"一句，运用了什么修辞？有何作用？

**答案**：拟人。赋予树以人的情态，生动展现春雨后树木焕发的生机，传递对自然的赞美。

4.**例题**：比较《春》"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你"与《济南的冬天》"一个老城，有山有水"的描写角度差异。

**答案**：前者用拟人、排比从视觉、动态写春花竞相绽放的热闹；后者以简洁白描勾勒济南山水相依的整体格局。

5.**例题**：结合《雨的四季》结尾"只有雨，才完全驱走了冬天"，分析作者的情感表达。

**答案**：通过"驱走"一词强调雨对冬天的征服，体现作者对雨的喜爱，以及雨带来的生命活力与希望。内容逻辑关系：①写景特征的多维度呈现

《春》中"盼望着，盼望着"的反复句式强化期待感，"红的像火，粉的像霞，白的像雪"通过视觉、嗅觉、触觉的叠加展现春花绚烂；《济南的冬天》"小山整把济南围了个圈儿"以空间布局凸显"温晴"，《雨的四季》"每一棵树仿佛睁开特别明亮的眼睛"用拟人活化春雨生机。三篇课文共同构成"多感官描写+修辞手法+空间布局"的特征描写逻辑链。

②情感递进的表达路径

《春》从"盼春"到"赞春"形成"期待-发现-升华"的情感曲线，"春天像刚落地的娃娃"比喻暗含生命哲思；《济南的冬天》以"温晴"为核心，通过"小山摇篮图""水藻绿影图"层层递进表达对家园的热爱；《雨的四季》结尾"使我的心灵沉静"与开头"给大地以色彩"形成"外在美-内在净化"的情感闭环。三篇课文共同体现"景物特征-情感寄托-生命感悟"的递进逻辑。

③文化内涵的深度渗透

《春》"牛背上牧童的短笛"暗含农耕文化对自然的亲近，《济南的冬天》"一个老城，有山有水"呼应传统"山水相依"的地理观，《雨的四季》"只有雨，才完全驱走了冬天"体现"天人合一"的生态智慧。三篇课文通过具体意象（小山、牧童、雨）将"亲近自然"的单元主题转化为可感知的文化符号，形成"具象描写-文化符号-生命哲思"的逻辑升华。教学反思与改进：教学后我会让学生填写"景物描写自评表"，重点标注"特征捕捉""情感融入""修辞运用"三方面的问题，比如《春》的仿写是否调动了多感官，《济南的冬天》的对比是否突出"温晴"。同时收集小组互评记录，观察学生能否准确指出同伴作品中"小山围城"的空间妙处或"秋雨如母亲手"的拟人效果。课后我会分析学生"校园