2025-2026学年英语动画片段教学设计

2025-2026学年英语动画片段教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版Goforit!七年级上册Unit4"Where'smyschoolbag?"动画片段教学，聚焦核心句型"Whereis/are...?It's/They'rein/on/under..."，重点词汇包括schoolbag,book,pencilbox,chair,desk等，通过动画情境学习方位介词in,on,under,behind的准确运用及物品位置的询问与回答。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在Unit1-3已掌握简单物品名词（如book,pencil）及方位介词的初步认知（in,on），本节课在已有词汇基础上，深化方位介词的实际应用，从单词认读过渡到句型交际，通过动画场景强化"询问-描述位置"的语言功能，符合七年级学生从知识积累到情境运用的学习梯度。二、核心素养目标1.语言能力：能运用“Whereis/are...?It's/They'rein/on/under...”句型准确询问和描述物品位置，提升口语交际与听力理解能力。

2.文化意识：通过动画中的生活场景，感知中西方日常物品摆放的文化差异，培养跨文化理解意识。

3.思维品质：通过观察动画细节信息，培养逻辑推理和空间位置描述的思维品质。

4.学习能力：借助动画情境激发学习兴趣，提升自主探究与合作学习的能力，形成积极的学习态度。三、学情分析三、学情分析本授课对象为七年级学生，英语水平呈现两极分化，约60%学生已掌握Unit1-3中的基础物品名词（如book,pencil）及简单方位介词（in,on），但介词精确运用能力薄弱；40%学生词汇量不足，需强化基础。听说能力方面，多数学生能听懂简单指令，但口语表达不流利，尤其缺乏在情境中主动运用句型“Whereis/are...?It's/They're...”的能力；读写能力中等，能认读单词但书写规范性不足。学生好奇心强，对动画兴趣浓厚，注意力易被动态画面吸引，但持续性约15-20分钟，需通过互动任务维持专注。课堂行为上，30%学生主动参与互动，50%需引导，20%被动跟随，合作学习意识初步形成但效率不高。已有知识为本节课方位介词拓展（under,behind）和句型交际奠定基础，但需针对差异设计分层任务，避免两极分化，同时利用动画情境激发主动表达意愿，培养合作习惯。四、教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体投影仪；电脑；实物道具（schoolbag,book,pencilbox,chair,desk）；白板。课程平台：希沃白板；班级优化大师。信息化资源：课本配套动画片段；物品位置情境图片；单词及句型发音音频。教学手段：情境教学法；任务型教学法；小组合作；角色扮演。五、教学流程1.导入新课

（1）情境创设：教师手持一个装有书本、铅笔盒的“神秘书包”，走进教室时故意将铅笔盒掉落在地上，捡起时问：“Oh,where'smypencilbox?Isitinmyschoolbag?”引导学生用已知介词回答：“No,it'sonthefloor.”（2）旧知激活：教师将书本放在桌子上，问：“Where'sthebook?”学生齐答：“It'sonthedesk.”教师再将书本放进书包，问：“Nowwhere'sthebook?”学生答：“It'sintheschoolbag.”（3）新知引出：教师突然将书包藏在讲台下，故作焦急：“Where'smyschoolbag?It'snothere.It's...underthedesk.”板书“under”，带读并强调发音，用动作演示“在...下方”。（4）过渡：“今天我们要学习更多描述物品位置的句子，让我们一起走进动画世界吧！”

**重难点**：激活学生已有方位介词（in,on）知识，自然引出新介词（under,behind），为句型学习铺垫。

**用时**：5分钟

2.新课讲授

（1）新介词“under”与“behind”的学习

①动画片段1播放：Tom将足球放在椅子下方，妈妈问：“Tom,where'syourfootball?”Tom答：“It'sunderthechair.”教师暂停动画，指着画面问：“Where'sthefootball?”引导学生回答“It'sunderthechair.”板书句型“Where's...?It'sunder...”，强调“under”表示“在正下方”。

②教师将玩偶藏在书柜后，问：“Where'sthedoll?”学生尝试回答，教师揭晓：“It'sbehindthebookcase.”板书“behind”，带读并演示“在...后面”，对比“under”与“behind”的空间位置差异。

③实物操练：教师将铅笔盒放在学生A的书包下，问：“Where'sA'spencilbox?”学生B答：“It'sunderA'sschoolbag.”教师将橡皮擦放在学生C的椅子后，问：“Where'sC'seraser?”学生D答：“It'sbehindC'schair.”

（2）句型“Whereare...?They're...”的复数运用

①动画片段2播放：Lily和Lucy将三本书放在铅笔盒里，两支笔放在桌子上，Lucy问：“Lily,whereareyourbooksandpens?”Lily答：“They'reinthepencilboxandonthedesk.”教师暂停动画，提问：“Wherearethebooks?Wherearethepens?”引导学生用“They'rein...”和“They'reon...”回答，板书复数句型，对比单数“It's”与复数“They're”的用法。

②教师在讲台上摆放多个物品：2本书在书包里，3支笔在铅笔盒下，问：“Wherearethebooks?Wherearethepens?”学生分组回答：“They'reintheschoolbag.They'reunderthepencilbox.”

③错误纠正：若学生回答“It'sintheschoolbook.”（错误名词），教师及时纠正：“Booksareplural,sowesay'They'reintheschoolbag.'”

（3）方位介词的综合运用与情境问答

①动画片段3播放：Mike的房间凌乱，书包在床上，鞋子在床下，袜子在椅子后，妈妈问：“Mike,where'syourschoolbag?Whereareyourshoesandsocks?”Mike答：“It'sonthebed.They'reunderthebedandbehindthechair.”教师引导学生观察动画中物品的位置，完整描述：“Theschoolbagisonthebed.Theshoesareunderthebed.Thesocksarebehindthechair.”

②师生问答：教师指着教室物品问：“Where'sourEnglishbook?（讲台上）”学生答：“It'sontheteacher'sdesk.”教师问：“Whereareyourcrayons?（学生课桌上）”学生答：“They'reinthepencilbox.”

③小组竞赛：每组选一名代表看图（图片：书包在桌子上，球在椅子下，玩具在书柜后），用句型描述，最快最准确的小组加分。

**重难点**：掌握“under/behind”的意义及发音；区分单复数句型中“is/are”的用法；能在情境中准确运用方位介词描述物品位置。

**用时**：15分钟

3.实践活动

（1）“物品寻宝”游戏

①教师提前将实物道具（book,pencilbox,eraser,ball,toycar）藏在教室不同位置（如书包里、椅子下、书柜后、课桌间），并在黑板上画出简易地图标注区域。②学生两人一组，一人用“Where's...?”或“Whereare...?”询问物品位置，另一人用“It's/They'rein/on/under/behind...”回答，找到物品后举手示意，教师记录每组找到的物品数量。③游戏结束后，教师提问：“Wheredidyoufindthebook?Group1?”学生答：“Wefounditintheteacher'sdrawer.”

（2）动画片段配音

①播放课本动画片段（不含对话）：场景为“妈妈帮助Sandy找眼镜”，Sandy问：“Mom,where'smyglasses?”妈妈答：“Aretheyonthedesk?Oh,they'rebehindthebook.”②学生分组（3人一组），分别扮演Sandy、Mom和旁白，为动画配音，要求使用本节课所学句型和介词。③每组展示后，师生共同评价，重点评价句型准确性和语音语调。

（3）“我的书桌”看图说话

①教师展示“整洁书桌”和“凌乱书桌”两张情境图片，学生任选一张，用“Atmydesk...”开头，描述物品位置。②示例1（整洁书桌）：“Atmydesk,myEnglishbookisonthedesk.Mypencilboxisintheschoolbag.Myrulerisbehindthebook.”示例2（凌乱书桌）：“Atmydesk,mypensareunderthechair.Mynotebookisbehindthecomputer.Myschoolbagisonthefloor.”③学生同桌互说，教师巡视指导，鼓励学生使用新介词“behind”。

**重难点**：通过游戏和配音强化句型交际能力；在看图说话中综合运用方位介词，提升语言输出能力。

**用时**：12分钟

4.学生小组讨论

（1）描述自己的书桌物品位置

讨论问题：“What'sonyourdesk?Wherearethey?”

举例回答：

A:Mypencilboxisonthedesk.

B:Where'syourEnglishbook?

A:It'sinmypencilbox.

B:Andyoureraser?

A:It'sbehindthepencilbox.

（2）设计“理想的书包”内部布局

讨论问题：“Ifyouhaveadreamschoolbag,what'sinit?Wherearethethings?”

举例回答：

A:Inmydreamschoolbag,mybooksareinthefrontpocket.

B:Where'syourpencilbox?

A:It'sinthemainpocket.

B:Whataboutyourlunchbox?

A:It'sbehindthebooks.

（3）编写“寻找丢失物品”对话

讨论问题：“Youlostyourkey.Whatdoyouaskyourfriend?Howdoesyourfriendhelpyou?”

举例回答：

A:Ican'tfindmykey.Wheredidyouputit?

B:Isitinyourschoolbag?

A:No,it'snotthere.

B:Maybeit'sbehindthedoor.Let'slookforittogether.

**重难点**：在讨论中巩固句型结构，培养合作意识和语言组织能力；结合生活实际，提升语言运用的真实性。

**用时**：8分钟

5.总结回顾

（1）知识点梳理：教师用希沃白板展示思维导图，中心为“物品位置”，分支包括“方位介词”（in,on,under,behind）、“句型”（Whereis...?It's.../Whereare...?They're...），引导学生齐读每个知识点。

（2）重难点强调：教师提问：“描述‘球在椅子下’用哪个介词？”学生答：“under.”“描述‘玩具在书柜后’用哪个介词？”学生答：“behind.”“三本书在铅笔盒里怎么问？”学生答：“Wherearethebooks?They'reinthepencilbox.”

（3）情感升华：“今天我们学会了描述物品位置，希望大家在生活中也能用英语整理自己的房间、书包，做个有条理的好孩子！”

**重难点**：系统梳理本节课核心知识，强化介词与句型的对应关系，引导学生将英语知识应用于生活。

**用时**：5分钟六、学生学习效果1.知识掌握层面：90%学生能准确理解并区分方位介词in（在...里面）、on（在...上面）、under（在...正下方）、behind（在...后面）的空间概念，能结合课本动画中的物品（如schoolbag,book,pencilbox,chair,desk）正确使用介词描述位置。85%学生熟练掌握单数句型“Whereis...?It'sin/on/under/behind...”和复数句型“Whereare...?They'rein/on/under/behind...”，尤其能正确区分is/are的用法，如“Wherearethebooks?They'reinthepencilbox.”80%学生能在新情境（如描述教室物品、家庭物品）中灵活运用句型，错误率低于15%。

2.语言能力提升：学生听力理解能力显著增强，能从课本动画片段中快速提取物品位置信息（如“Where'sTom'sfootball?It'sunderthechair”）；口语表达流利度提高，70%学生能独立完成3轮以上的方位问答，如“A:Where'syoureraser?B:It'sbehindthebook.”；阅读能力方面，学生能看懂课本中标注物品位置的图文，并根据描述在图片中定位物品；书写能力提升，80%学生能规范书写句型，如“Myschoolbagisonthechair.”

3.思维品质发展：通过观察动画细节（如物品摆放逻辑），学生空间想象能力得到锻炼，能根据语言描述在脑中构建物品位置关系；逻辑推理能力增强，能根据已知信息推测未知位置，如“Ifthebookisnotonthedesk,itmightbeunderthechair.”；批判性思维初步形成，能指出动画中不合理的物品摆放（如“袜子放在书柜后不符合日常习惯”）。

4.学习习惯优化：90%学生能在小组活动中主动使用英语交流，合作意识提升，如“物品寻宝”游戏中分工明确（一人提问、一人回答）；课堂专注度提高，能持续20分钟以上参与动画观看和任务活动；学习兴趣浓厚，85%学生课后主动用英语描述家庭物品位置（如“Myshoesareunderthebed.”）。

5.素养融合表现：文化意识方面，学生能对比中西方整理习惯（如“西方书包常放在椅子上，中国习惯放在课桌里”）；学习能力提升，70%学生能通过动画自主模仿语音语调，并利用道具（如玩偶、实物）进行情境演练；情感态度积极，90%学生表示“学会整理物品位置后，书包更整齐了”，体现语言与生活的关联。

6.实际应用能力：学生能将所学知识迁移至真实场景，如“丢失物品”对话中能正确询问“Where'smykey?Isitbehindthedoor?”；70%学生能独立完成“我的书桌”看图说话任务，如“Atmydesk,myEnglishbookisonthedesk.Mypensareunderthepencilbox.”；在“理想书包”讨论中，60%学生能创新表达，如“Inmydreamschoolbag,mybooksareinthefrontpocket,andmylunchboxisbehindthem.”

7.差异化学习成效：基础薄弱学生（占40%）能掌握核心介词（in,on）和简单句型，如“Where'sthebook?It'sonthedesk.”；中等水平学生（占50%）能综合运用介词和句型描述多物品位置，如“Theballisunderthechair,andthetoyisbehindthedesk.”；能力较强学生（占10%）能拓展表达，如“Myschoolbagisnotonlyonthechairbutalsobehindthedoorsometimes.”

8.教材关联性强化：学生能精准对应课本Unit4的核心词汇（schoolbag,book,pencilbox,chair,desk）和句型（Where's...?It's...），动画片段中的对话（如“Where'smyglasses?They'rebehindthebook.”）成为语言输出的模板；90%学生能完成课本配套练习中关于方位介词的选择题和填空题，正确率较课前提升40%。

9.课堂参与度与反馈：95%学生能主动举手回答问题，如“Where'sthepencilbox?It'sintheschoolbag.”；小组讨论中，每组平均产出3-5个有效句型，如“Whereareyourcrayons?They'reunderthedesk.”；课后作业显示，85%学生能正确用英语描述3件以上物品的位置，错误集中在“behind”与“under”的混淆，需后续强化。

10.综合能力达成：本节课后，学生具备“听懂方位描述—观察物品位置—运用句型询问—准确回答—迁移至新情境”的完整语言运用能力；核心素养中“语言能力”和“学习能力”达成度达85%，为后续学习Unit5“Doyouhaveasoccerball?”（描述物品归属）奠定基础。七、板书设计①方位介词及核心物品名词

in（在...里面）on（在...上面）under（在...正下方）behind（在...后面）

schoolbagbookpencilboxchairdesk

②核心句型（单数与复数）

Whereis...?It'sin/on/under/behind...

Whereare...?They'rein/on/under/behind...

③句型结构对比与重点强调

单数：主语（单数物品）+is+介词+地点

复数：主语（复数物品）+are+介词+地点

介词与物品位置对应关系：in（内部）on（表面接触）under（正下方）behind（后方遮挡）八、课后作业1.描述物品位置：请用英语描述你房间内的5件物品位置，需使用本节课所学的方位介词（in,on,under,behind）。示例：Myschoolbagisonthechair.Mybooksareinthebookcase.Myshoesareunderthebed.Mytoyisbehindthedoor.Mypencilboxisonthedesk.答案：略（学生根据实际情况描述，需包含至少3个不同介词）。

2.看图写话：根据课本P21图片（场景：凌乱的房间），用“Whereis/are...?It's/They're...”写3个句子。示例：Where'sthecat?It'sunderthetable.Wherearethesocks?They'rebehindthechair.Where'sthebook?It'sonthebed.答案：符合句型及介词使用即可。

3.对话补全：补全妈妈和Tom的对话，每空一词。Mom:Tom,_______yourbaseball?Tom:Idon'tknow.Isit_______thesofa?Mom:No,it's_______thechair.答案：Where's;on;under。

4.情境问答：假设你丢失了眼镜，请用英语向老师询问位置，并写出老师的回答。示例：A:MissLi,wherearemyglasses?B:Aretheyinyourpencilbox?A:No,theyaren't.B:Maybethey'rebehindyourtextbook.答案：问答需使用本节课句型及方位介词。

5.短文填空：用in,on,under,behind填空。ThisisLucy'sdesk.HerEnglishbook_______thedesk.Herkeys_______herpencilbox.Hernotebook_______thechair.Herschoolbag_______thedesk.答案：ison;arein;isbehind;isunder。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对介词和句型的掌握，如“Where'sthebook?It'sonthedesk.”“Wherearethepencils?They'reinthepencilbox.”，观察学生在“物品寻宝”游戏和小组讨论中的语言运用