2025-2026学年课外绘本教学设计

2025-2026学年课外绘本教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息课程名称：课外绘本阅读与表达——《小阿力的大学校》

教学年级和班级：三年级（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了基本阅读技能，能识别常用汉字，理解简单句子结构。熟悉绘本阅读流程，知道如何倾听故事并回答基础问题。类似主题的绘本如《大卫上学去》可能已接触过，对学校生活有初步认知，能关联自身经历。

2.学习兴趣浓厚，喜欢互动式学习，如角色扮演和小组讨论。口头表达能力强，能分享个人想法，但书面表达较弱。视觉和听觉学习风格为主，注意力持续时间约15-20分钟，需多样化活动维持兴趣。

3.可能困难包括理解故事中的情感隐喻，如小阿力的紧张情绪；表达个人经历时词汇不足；注意力分散，尤其在长段落中，需分段教学和视觉辅助。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，通过模拟学校场景引导学生代入小阿力的情感体验；2.角色扮演法，分组演绎故事情节，深化对角色心理的理解；3.问题导学法，围绕"新环境适应"设计递进式问题链，促进思维深度。

教学手段：1.绘本实物投影，清晰呈现图文细节；2.背景音乐渲染，用轻柔钢琴曲烘托故事氛围；3.即时反馈工具，通过课堂应答系统快速捕捉学生理解程度。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示校园新环境照片（操场、教室、图书馆），提问：“当你第一次走进新学校时，心里是什么感觉？像小阿力一样紧张吗？”

（2）回顾旧知：快速回顾《大卫上学去》中适应新学校的情节，引导学生回忆“面对陌生环境时常见的情绪反应”。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①分段朗读绘本第1-5页，聚焦“小阿力躲在树后观察学校”的情节，提炼关键词“紧张、好奇、犹豫”。

②引导学生观察插图细节：小阿力紧握书包带的手部特写、远处模糊的校门，分析画面如何传递情绪。

（2）举例说明：

①对比展示小阿力第一天与最后一天的表情图，提问：“是什么让他的笑容变得自然？”（教师板书“勇气”“帮助”）。

②朗读第12页“老师温柔地说‘欢迎你’”，强调语气词“呀”传递的亲切感。

（3）互动探究：

①小组讨论：“如果你是小阿力，会怎样克服紧张？”要求用绘本中的句式“我想……”表达。

②角色扮演：两人一组模拟小阿力与老师的对话，重点练习“谢谢”“请”等礼貌用语。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①完成“情绪温度计”绘画：用颜色深浅表示小阿力从紧张到开心的情绪变化。

②创作新结局：续写“如果小阿力主动和同学打招呼，会发生什么？”（提供句式框架：他……，然后……）。

（2）教师指导：

①巡视指导绘画，提示“红色代表紧张，黄色代表平静，绿色代表开心”。

②对续写内容进行分层点评：基础层关注句子完整性，进阶层鼓励加入对话描写。知识点梳理1.**主题核心**

-适应新环境：小阿力初次进入大学校时的心理变化（紧张→好奇→融入）

-勇气与成长：克服恐惧的内在动力（如主动观察、尝试参与）

-人际关系：师生互动（老师微笑引导）、同伴接纳（同学主动邀请）

2.**角色分析**

-小阿力：主角形象特征（胆怯但善良，通过行动展现勇气）

-老师：象征温暖与接纳（语言如“欢迎你”传递安全感）

-同学：群体支持（游戏邀请体现包容性）

3.**情节关键节点**

-开端：躲藏观察（第3页树后张望，书包带紧握特写）

-转折点：老师主动关怀（第8页蹲下平视对话，肢体语言传递善意）

-高潮：融入集体（第12页参与游戏，笑容自然）

-结局：情感升华（第15页“新学校像家”的比喻）

4.**情感表达手法**

-文字：拟声词“咚咚咚”强化心跳声，短句“我…我能试试吗？”体现犹豫

-插图：色彩变化（冷色调→暖色调）、视角切换（全景→近景特写）

-象征：树影（不安）→阳光（希望）→操场奔跑（自由）

5.**语言特色**

-对话设计：老师用开放式提问“想看看教室吗？”替代指令

-重复句式：“小阿力…小阿力…”（第6页）强化心理活动

-比喻句：“书包像小船”（第4页）具象化压力

6.**插图叙事功能**

-细节隐喻：第5页校门模糊处理（未知恐惧）→第10页清晰校门（接纳）

-动态对比：第7页蜷缩姿势→第13页伸展手臂

-空间运用：树影分割画面（隔离感）→操场开阔（归属感）

7.**结构特点**

-三幕式：困境（紧张）→转机（帮助）→解决（融入）

-循环呼应：开头躲藏→结尾奔跑形成成长闭环

-留白设计：第14页空白页强化情绪转折

8.**价值观渗透**

-勇气：主动迈出第一步（如举手回答）

-友善：他人善意改变自身认知（老师微笑化解恐惧）

-自信：通过成功体验建立“我能行”信念

9.**生活联结点**

-经验迁移：学生分享“第一次参加活动”的相似经历

-方法提炼：观察→尝试→参与的适应策略

-情感共鸣：紧张情绪的普遍性与克服可能性

10.**语言训练重点**

-词汇积累：情绪词（忐忑、雀跃）、动作词（攥紧、蹦跳）

-句式仿写：“当____时，我感到____，因为____”

-描述练习：用细节描写人物心理（如“手指抠进书包带”）

11.**绘本阅读策略**

-图文互读：结合画面文字理解角色情绪

-预测验证：根据封面推测故事发展

-角色代入：以“小阿力朋友”视角复述经历

12.**跨学科整合**

-心理健康：情绪识别与调节方法

-社会交往：主动沟通的礼貌用语

-艺术表达：用色彩绘画情绪变化图谱板书设计①主题核心

-适应新环境：紧张→好奇→融入

-勇气与成长：主动观察、尝试参与

-人际关系：师生互动、同伴接纳

②角色分析

-小阿力：胆怯→勇敢（动作：攥紧书包带→伸展手臂）

-老师：温暖引导（语言："欢迎你"→开放式提问）

-同学：主动接纳（行为：游戏邀请→集体融入）

③情节关键节点

-开端：躲藏观察（树后张望，校门模糊）

-转折：老师关怀（蹲下平视，肢体语言）

-高潮：融入集体（参与游戏，笑容自然）

-结局：归属感（"新学校像家"，阳光暖色调）教学评价1.课堂评价：

①提问检测：通过“小阿力情绪变化的关键词是什么”“老师用哪句话让他放松”等问题，检验学生对情节和情感的理解。

②观察记录：关注角色扮演中学生的语言表达（如是否使用“谢谢”“请”等礼貌用语）和肢体动作（如模拟“攥紧书包带”的细节）。

③作品分析：评价“情绪温度计”绘画中色彩运用是否准确反映紧张到开心的渐变过程。

2.作业评价：

①续写点评：检查“新结局创作”中是否延续绘本“勇气与友善”主题，关注情节合理性和语言连贯性。

②分层反馈：对基础层学生强调句子完整性，对进阶层学生补充“加入对话描写”的改进建议。

③鼓励引导：用“你让小阿力主动打招呼的创意很棒”等具体化评语，强化学生参与积极性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情感可视化教学：用"情绪温度计"绘画具象化抽象情感，帮助学生直观理解小阿力的心理变化。

2.生活联结策略：引导学生将绘本经历迁移至自身"第一次"体验，强化情感共鸣与语言表达。

（二）存在主要问题

1.时间分配不均：角色扮演环节超时，导致学生创作仓促，作品深度不足。

2.个体差异关注弱：小组讨论中部分学生参与度低，未充