2025-2026学年中学政治教资教学设计

第第页2025-2026学年中学政治教资教学设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教材分析一、教材分析本章节是中学政治七年级上册第二单元“友谊的天空”的核心内容，承接学生小学阶段的人际交往认知，系统阐述友谊的特质、澄清友谊的误区，引导学生理解友谊需要精心呵护。教材通过生活案例、情景辨析，将抽象概念具象化，旨在培养学生的理性交往能力和珍视友谊的情感，为后续学习社会关系中的责任与担当奠定基础，符合七年级学生身心发展特点和认知规律。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本章节聚焦“友谊的天空”，旨在引导学生通过分析友谊特质与误区，涵养道德修养，体悟友谊中的真诚、尊重与互助原则；在情景辨析中培养理性交往思维，提升处理友谊冲突的能力，促进健全人格发展；同时增强珍视友谊的情感认同，树立积极健康的人际交往观，为形成和谐人际关系奠定基础。学习者分析1.学生已掌握小学阶段人际交往的基础认知，理解友谊的基本概念，但对友谊的深层特质（如平等、双向性）及常见误区（如过度依赖、利益交换）缺乏系统理解，需在本章深化。

2.七年级学生处于青春期初期，对同伴关系高度敏感，学习兴趣浓厚，乐于参与情景辨析、小组讨论等互动活动；具备基础合作能力，但抽象思维和理性分析能力仍在发展中，需结合生活案例引导。

3.可能面临困难：一是难以区分友谊中的“小摩擦”与“原则问题”，易将冲突简单归因；二是部分学生因情感波动，在讨论友谊矛盾时易受主观情绪影响，需教师引导理性反思；三是内向学生可能回避深度交流，需设计分层任务兼顾参与度。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备中学政治七年级上册教材，重点标注第二单元“友谊的天空”课文内容。2.辅助材料：准备友谊特质对比图表、友谊误区情景漫画、友谊冲突案例视频（时长3-5分钟）。3.实验器材：本节课无实验，无需准备实验器材。4.教室布置：将课桌椅排列成6人小组围坐形式，设置情景模拟展示区，预留黑板板书空间用于记录学生观点。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送教材第二单元“友谊的天空”课文摘要及“友谊特质小调查”视频，要求学生标注关键词；设计预习问题：“你和朋友之间发生过哪些让你感动或矛盾的事？这些事体现了友谊的哪些特点？”；监控预习进度：查看群内学生笔记提交情况，对未提交者私信提醒。

学生活动：自主阅读课文及视频，用不同颜色笔标注“真诚、平等、互助”等关键词；记录1-2件个人友谊案例，思考其体现的友谊特质；提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、短视频）。

作用与目的：初步感知友谊特质，为课堂辨析友谊误区奠定基础，培养信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放动画“小华因朋友未分享零食而生气”，提问“这是真正的友谊吗？”；讲解知识点：结合教材案例，对比“友谊=无条件付出”与“友谊需要相互尊重”的差异；组织课堂活动：分组进行“友谊误区辨析角”（如“朋友犯错是否要包庇？”“友谊是否可以买卖？”），每组展示辨析结果；解答疑问：针对小组讨论中“友谊中的‘小摩擦’如何处理”进行引导，强调“沟通换位”原则。

学生活动：观看动画，思考并回答问题；听讲时记录友谊误区对比表；参与小组讨论，结合生活经验举例说明，记录解决冲突的方法；提出疑问如“朋友总让我帮忙，我该怎么办？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（情景辨析）、合作学习法。

作用与目的：重点突破友谊特质的理解，难点辨析常见误区，通过情景实践提升理性交往能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完成“友谊成长档案”，记录本周与朋友的互动及反思；提供拓展资源：推荐《青少年人际交往指南》中“友谊冲突解决五步法”链接；反馈作业：批阅档案，标注典型问题，课堂点评共性困惑。

学生活动：完成“友谊成长档案”，如“今天和朋友吵架了，我主动道歉，我们和好了”；阅读拓展资源，尝试用“五步法”分析过往冲突；撰写反思日记：“我学会了在友谊中既要真诚也要学会拒绝”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固友谊处理技能，将课堂知识转化为实际行为，促进健全人格发展。拓展与延伸1.深化友谊特质的理解

教材强调友谊需具备真诚、平等、互助三大特质。可结合《论语》"与朋友交，言而有信"深化真诚内涵，引导学生思考：当朋友向你倾诉秘密时，如何做到既尊重隐私又不违背诚信？通过对比"表面迎合"与"坦诚建议"两种交友行为，理解平等的核心是人格尊重而非一味迁就。教材案例"小林主动帮助转学同学适应新环境"可延伸至互助的边界问题：当朋友提出超出能力范围的要求时，如何以"我愿意帮你，但我目前无法做到"的方式既维护友谊又不委屈自己？

2.辨析友谊误区的多维案例

针对教材中"友谊=利益交换""友谊=无原则迁就"等误区，设计分层案例：

-初级案例：小强帮小抄作业换取零食，引导学生分析短期便利与长期信任的得失；

-中级案例：小美因害怕失去朋友而隐瞒朋友作弊行为，讨论"真正的朋友是否需要包庇错误"；

-高级案例：小张因朋友加入新团体而疏远自己，探讨友谊是否应排他性占有。通过案例阶梯式推进，结合教材"友谊需要共同成长"的观点，理解健康友谊应促进双方进步而非相互消耗。

3.冲突解决的实践策略

教材提出的"换位思考"可具体化为"四步沟通法"：

①情绪暂停：冲突时先深呼吸三次，避免冲动发言；

②事实陈述："当你说我...时，我感到..."句式表达感受；

③需求表达："我希望..."说明具体诉求；

④方案共创："我们可以尝试..."共同寻找解决路径。结合教材"友谊需要包容"的观点，补充"3天冷却原则"：重大冲突后双方需各自反思3天再沟通，避免在情绪高点激化矛盾。

4.社会关系中的友谊延伸

教材将友谊置于社会关系网络中，可拓展：

-家庭维度：分析"父母反对的友谊"如何通过"展示共同价值观+证明积极影响"争取理解；

-网络维度：结合教材"虚拟交往需谨慎"，设计"网络友谊三验证"（语音确认、线下见面、第三方了解）；

-文化维度：对比教材中"跨文化友谊"案例，探究不同文化背景下友谊表达差异（如西方直率vs东方含蓄）。

5.自我成长中的友谊定位

教材强调友谊促进人格完善，可延伸：

-独立性培养：通过"独处日记"记录独自完成任务的成就感，理解健康友谊不依赖彼此；

-价值筛选：制作"友谊雷达图"（真诚度/支持度/成长性/边界感），定期评估朋友圈质量；

-终身学习：推荐《青少年人际交往指南》中"友谊生命周期"理论，理解不同人生阶段友谊形态变化。

6.跨学科融合探究

-语文：分析《伯牙绝弦》中"知音"文化的现代启示，思考科技时代如何寻找精神共鸣；

-历史：研究管仲鲍叔牙"知遇之恩"案例，对比现代友谊中的责任内涵；

-生物：结合"镜像神经元"理论，解释为何朋友情绪易相互影响，培养情绪管理能力。

7.社会实践建议

-开展"友谊微光行动"：每周为朋友做一件小事（如分享笔记、提醒作业），记录对方反应；

-组织"友谊盲盒"活动：匿名写下对朋友的欣赏，制作成礼物交换，体会表达感恩的重要性；

-建立"友谊成长档案"：每月记录一次与朋友的互动反思，学期末形成《我的友谊进化史》。

8.伦理困境思辨

针对教材中"朋友犯错是否举报"的争议，引入阶梯式伦理框架：

-安全底线：涉及人身安全时必须告知成人；

-原则问题：考试作弊等违反校规行为需引导朋友自首；

-个人选择：如朋友未造成实际伤害，可先私下沟通。通过"最小伤害原则"培养理性判断力。

9.长期维护机制

教材"友谊需要经营"的观点可具象为：

-定期"友谊体检"：每季度与朋友进行深度交流，确认彼此需求变化；

-共同目标设定：如约定一起完成某项任务，在合作中深化联结；

-情感账户储蓄：记录朋友生日、重要日子，用仪式感维系情感纽带。

10.终身友谊观培养

结合教材"友谊促进社会和谐"的升华，引导学生：

-理解友谊的阶段性：认识到童年玩伴、青年挚友、人生导师等不同阶段友谊的合理更替；

-培养感恩意识：制作"友谊纪念册"，收录与朋友的重要时刻，珍视共同成长经历；

-树立责任意识：将个人友谊融入班级、学校的人际关系建设，践行"友善"的社会主义核心价值观。【教学反思与总结】这节课下来，整体感觉学生参与热情挺高，特别是小组辨析“友谊误区”时，大家争着举手发言，连平时不爱说话的同学都主动分享了朋友间的矛盾案例，说明“友谊”这个话题确实戳中了他们的成长需求。不过也有点小遗憾，比如在讲解“友谊需要相互尊重”时，有个学生突然问“朋友总让我帮忙，我该怎么拒绝”，虽然当场用“四步沟通法”示范了，但感觉学生理解还不够透彻，下次可以设计更多拒绝场景的练习。

课堂时间分配上，导入动画用了5分钟，有点超时，导致后面的“友谊成长档案”布置得比较仓促。其实学生完成这个作业需要更细致的引导，比如提醒他们记录具体事件而非笼统感受。另外发现部分学生在讨论“友谊是否排他”时容易钻牛角尖，下次得准备些阶梯式案例，从简单到复杂逐步引导，避免陷入无谓争论。

教学效果方面，学生基本掌握了友谊的三大特质，但“互助的边界”这个难点还是模糊，比如课后作业里有人写“帮朋友撒谎是仗义”，说明教材中“无原则迁就”的误区还没真正内化。下次得结合《青少年人际交往指南》里的“五步法”，多设计角色扮演活动，让他们在冲突处理中自己悟道理。

最意外的是学生对“网络友谊”的讨论特别激烈，这比课本案例更贴近他们的生活，看来以后可以适当增加虚拟交往的内容。不过要注意控制讨论深度，避免偏离教材核心。总体来说，这节课情感目标达成不错，但知识迁移能力还得加强，特别是把理性认知转化为实际行动的部分，需要更长期的跟踪。【课堂】课堂评价主要通过分层提问实现：基础层提问“友谊的三个特质是什么”，确保全员掌握核心概念；进阶层提问“朋友作弊是否该举报”，检验对友谊误区的辨析能力；创新层提问“如何用‘四步沟通法’解决朋友疏远问题”，考察知识迁移能力。观察环节重点关注小组讨论中的参与度，特别是内向学生是否在“友谊盲盒”活动中主动表达。当发现学生混淆“互助”与“包庇”时，立即补充教材案例“小华拒绝代写作业但主动辅导功课”的对比分析。测试环节采用即时判断题，如“朋友要求帮忙撒谎是仗义吗”，当错误率超过30%时，暂停教学重新讲解“无原则迁就”的教材定义。

作业评价采用三维反馈法：知识维度重点标注“友谊成长档案”中混淆“真诚”与“无底线”的案例，如“帮朋友隐瞒错误”需关联教材“尊重原则”条款；技能维度针对“四步沟通法”应用，指出“当你说...时，我感到...”句式的缺失；情感维度用“你的反思日记体现了对友谊的珍视”等评语强化积极态度。对共性错误如“将朋友排他性占有视为忠诚”，在下次课增设“跨文化友谊”案例对比，引导学生理解教材中“友谊促进共同成长”的内涵。评价结果同步记录到班级“友谊素养雷达图”，动态跟踪学生从“认知”到“践行”的转化过程。【课后作业】1.**概念辨析**：结合教材内容，判断下列说法是否正确，并说明理由。

-友谊就是朋友之间无条件满足对方的所有要求。

**答案**：错误。教材指出友谊需要相互尊重，无原则迁就并非真正的友谊。

2.**案例分析**：小明因朋友小华考试作弊而帮他隐瞒，请用教材观点分析这种做法是否正确，并说明原因。

**答案**：错误。教材强调友谊需坚守原则，包庇错误违背了真诚与责任，不利于朋友成长。

3.**应用题**：朋友小丽因你拒绝帮她抄作业而生气，请用“四步沟通法”（教材提及）设计一段对话化解矛盾。

**答案**：①暂停情绪：“我理解你着急的心情。”②陈述事实：“抄作业违反校规。”③表达需求：“我愿意帮你复习重点。”④共同解决：“我们可以一起制定复习计划。”

4.**情境题**：教材提到“友谊需要共同成长”，请举例说明如何通过活动促进与朋友的共同进步。

**答案**：约定每周一起完成一项任务（如整理错题本），在合作中互相督促，实现共同提升。

5.**反思题**：根据“友谊成长档案”要求，记录本周一次与朋友的互动，分析其体现的友谊特质（如真诚、平等）。

**答案示例**：朋友主动分享笔记，体现互助；我归还借阅的漫画书，体现诚信，符合教材中“友谊需双向付出”的