2025-2026学年邓颖小石潭记教学设计

2025-2026学年邓颖小石潭记教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教材分析：一、教材分析。《小石潭记》是部编版八年级上册第三单元文言文，该单元以“自然之趣”为主题，要求体会作者情感。本文是柳宗元“永州八记”之一，以移步换景写法描绘小石潭清幽景象，语言凝练，意境深远。教学中需引导学生梳理写景顺序，品味“凄神寒骨”等词句，理解作者贬谪孤凄之情，落实文言字词积累与情景交融手法分析，契合课标对文言文阅读“诵读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。核心素养目标：二、核心素养目标。语言建构与运用：积累“坻”“嵁”“悄怆”等文言词汇，理解“凄神寒骨”“斗折蛇行”等词句含义，疏通文意。思维发展与提升：分析移步换景写法，梳理小石潭方位景物变化，理解景情逻辑关系。审美鉴赏与创造：感受小石潭清幽凄美意境，品味“潭中鱼可百许头”等白描手法，体会情景交融之妙。文化传承与理解：结合柳宗元永州贬谪背景，理解古代文人借景抒情的传统，感悟孤高情怀。学习者分析： 三、学习者分析。学生已掌握《三峡》等文言文阅读基础，能初步疏通文意，对“移步换景”写法有认知。八年级学生对自然景物描写兴趣浓厚，具备一定形象思维能力，但抽象分析能力较弱，部分学生文言词汇积累不足。学习风格偏向直观体验，对动态画面和情感共鸣更敏感。可能面临的困难包括：对“斗折蛇行”“悄怆幽邃”等词句的深层含义理解困难；难以将小石潭清幽景象与作者贬谪孤凄情感建立联系；文言实词虚词的迁移运用能力有待提升；对情景交融手法的鉴赏分析缺乏系统方法。教学方法与手段：四、教学方法与手段。教学方法：1.情境创设法，播放小石潭实景视频，引导直观感受；2.讨论探究法，小组合作分析“凄神寒骨”等词句的情感内涵；3.诵读品味法，通过范读、齐读体会文言节奏与意境。教学手段：1.多媒体展示潭水、游鱼等动态画面，化解“斗折蛇行”等抽象意象；2.利用音频配乐渲染“悄怆幽邃”的凄清氛围；3.借助交互式白板梳理作者游览路线图，强化移步换景写法理解。教学过程：1.导入（约5分钟）

师：同学们，我们之前学过《三峡》，郦道元用“两岸连山，略无阙处”写三峡山势，用“素湍绿潭，回清倒影”写水之美，都是按空间顺序描摹景物。今天我们要学的《小石潭记》，作者柳宗元也是这样写景的吗？（板书课题，作者）

师：（展示小石潭实景图）看，这就是小石潭。如果让你用文字记录它，你会先写什么？柳宗元又是如何一步步发现它的？让我们走进课文。

2.新课呈现（约35分钟）

（1）初读课文，疏通文意（10分钟）

师：请同学们自由朗读课文，圈出生字词，注意“坻”“嵁”“悄怆”的读音。（生自由读，指名读，正音）

师：小组合作，结合注释疏通文意，遇到疑难组内讨论，5分钟后汇报。（生小组讨论，教师巡视）

师：重点字词，“尤”是“特别”的意思，“可”是“大约”，“许”是“左右”，“空游”是“在空中游动，写水清”。请看这句“下见小潭，水尤清冽”，怎么翻译？（生翻译，教师点评）

（2）分析写景顺序，梳理游览路线（10分钟）

师：作者是怎样发现小石潭的？请从文中找出表示动作的词语。（生圈画“西行”“隔篁竹”“闻水声”“伐竹取道”“下见小潭”）

师：这就是“移步换景”——先写“闻声寻潭”，再写“见潭全景”，接着写“近观潭底”，然后写“环顾潭周”，最后写“坐潭感受”。请用箭头画出游览路线。（生画路线图，投影展示，师生共同修正）

（3）品味景物特点，体会写法妙处（10分钟）

师：小石潭的景物有什么特点？请找出相关词句。（生回答“水尤清冽”“全石以为底”“青树翠蔓”“潭中鱼可百许头”）

师：“全石以为底”的“全”字，说明潭底有什么特点？（生：全是石头）“卷石底以出”的“卷”字，写出了石头的什么形态？（生：弯曲向上）

师：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，这句写鱼，实则写什么？（生：水清）这种写法叫“侧面烘托”。

（4）探究情感变化，理解情景交融（5分钟）

师：作者的心情有变化吗？从哪些词句看出？（生：“心乐之”到“悄怆幽邃”）

师：为什么“乐”？因为小石潭的清幽让他暂时忘却烦恼；为什么“悄怆”？因为“寂寥无人，凄神寒骨”，环境寂寥让他联想到自己被贬的处境。这就是“情景交融”。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：绘制游览路线图

师：请各小组再次完善游览路线图，标注每个位置的景物特点和作者感受。（生小组合作绘制，教师巡视指导）

（2）学生活动：改写景物描写

师：选择文中一处景物描写，改写成现代文片段，要求保留原意，语言生动。（生动笔写作，投影展示例文：“潭水特别清澈，像一块透明的玻璃，潭底的石头高低不平，有的像小岛，有的像山崖，有的像岩石。”教师点评：抓住了“清冽”“卷石底以出”的特点，用比喻写得更形象）

（3）教师指导：针对学生路线图中的顺序错误、改写时偏离原意等问题，及时纠正。

4.总结与作业（约5分钟）

师：今天我们学习了《小石潭记》，掌握了“移步换景”的写法，体会了“情景交融”的情感。请同学们课后背诵全文，摘抄写景佳句，并写一篇短文描写身边的自然景观，学习本文的写法。教学资源拓展：拓展资源：

1.**作者背景**：柳宗元永州十年创作历程，贬谪经历与文学风格形成，《小石潭记》在"永州八记"中的地位及思想内涵。

2.**文本细读**：重点字词辨析（"坻""嵁""悄怆"的古今异义），特殊句式（"全石以为底"的宾语前置），虚词用法（"以""而""之"的语法功能）。

3.**相关作品**：对比阅读《钴鉧潭记》《至小丘西小石潭记》等"永州八记"其他篇目，分析写景手法演变；延伸阅读《江雪》《渔翁》，理解柳宗元山水诗文的孤寂意象。

4.**文化背景**：唐代贬谪文人的生存状态，"永州司马"官职职能，唐代游记散文的发展脉络（从骈文到古文运动）。

5.**写作技法**：移步换景的空间逻辑分析（"闻声-寻潭-见潭-近观-环视-坐感"的六步法），白描手法在"潭中鱼可百许头"中的运用，侧面烘托（以鱼写水清）的鉴赏。

6.**情感解读**：结合柳宗元《与浩初上人同看山寄京华亲故》等诗作，理解"凄神寒骨"背后的政治失意与人格坚守。

7.**艺术表现**：小石潭意象在后世文学中的传承（如袁宏道《满井游记》的清冷书写），绘画作品中的"潇湘八景"主题与文本互文。

8.**学术观点**：钱钟书《管锥编》对"清冽"一词的语义学阐释，孙昌武《柳宗元传》对贬谪时期创作心理的分析。

拓展建议：

1.**基础层**：制作"柳宗元永州行迹"思维导图，标注《小石潭记》中"隔篁竹""伐竹取道"等动作路线；摘录文中5处景物描写，分析其观察视角（俯视/仰视/平视）。

2.**提高层**：仿写"潭中鱼可百许头"的句式，描写校园一景（如"池边花数枝，皆若沐晨露"）；小组辩论"小石潭的'清幽'是客观存在还是作者主观投射"。

3.**拓展层**：结合《永州八记》其他篇目，撰写"柳宗元贬谪心态变化"分析报告；比较苏轼《记承天寺夜游》与本文在情感表达上的异同（孤寂vs旷达）。

4.**实践层**：观察校园水景，用"移步换景"手法写200字短文，要求包含3处方位词和1处侧面描写；为《小石潭记》设计配乐朗读方案，说明"悄怆幽邃"段落的音色选择依据。

5.**文化层**：搜集唐代贬谪文人作品（如刘禹锡《秋词》），制作"贬谪文学中的山水意象"专题手抄报；探讨"小石潭"作为文化符号在当代文学中的再现（如余秋雨《文化苦旅》相关章节）。教学反思：这节课下来，学生对“移步换景”的路线梳理得很清晰，用箭头标注方位时，连“伐竹取道”这样的细节都圈画出来了，说明直观的路线图确实帮了大忙。不过“悄怆幽邃”的情感理解还是卡壳了，有学生问：“潭水清幽，作者怎么反而觉得凄凉？”当时我举了《江雪》的例子，但部分孩子还是没能把“孤舟蓑笠翁”和“寂寥无人”联系起来，下次得提前准备柳宗元贬谪时期的简笔画时间轴，用“长安→永州”的位移强化背景认知。

文言字词方面，“卷石底以出”的“卷”字，学生总翻译成“卷起来”，其实该是“弯曲状”，看来“坻”“嵁”这类生僻词的象形图片还得再补充。改写练习时，有组把“潭中鱼可百许头”写成“鱼儿在潭里游来游去”，完全丢了“空游无所依”的清冽感，侧面描写的训练得拆解得更细些。

最意外的是，学生自发对比了《三峡》的“素湍绿潭”，发现郦道元写水色是视觉，柳宗元写水清用鱼影，这种跨文本迁移意识值得鼓励。下次可以设计“水之异同”对比表，把两篇的写法差异可视化。总之，文言文教学得在“字词落地”和“情感共鸣”之间多架几座桥才行。作业布置与反馈：作业布置：

1.背诵《小石潭记》全文，重点标注“坻”“嵁”“悄怆”等易错字词。

2.摘抄文中3处景物描写，用批注法分析其写景手法（如“斗折蛇行”的比喻）。

3.仿写“潭中鱼可百许头”的句式，描写校园一景，保留“空游无所依”的侧面描写特点。

4.对比阅读《三峡》，分析两文写水手法的异同，200字左右。

5.绘制“小石潭游览路线图”，标注作者情感变化节点。

作业反馈：

批改时重点关注字词准确性（如“卷石底以出”的“卷”是