2025-2026学年前面教学设计

2025-2026学年前面教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容部编版五年级上册第一单元“万物有灵”，包括课文《白鹭》（感受白鹭之美，体会静态描写）、《落花生》（理解借物喻理，体会语言朴实）、《桂花雨》（体会童年回忆，感受情感表达）、《珍珠鸟》（领悟信赖境界，体会动态描写）。单元语文要素：初步体会课文中的静态描写和动态描写，感受自然与事物的特点。核心素养目标二、核心素养目标引导学生在阅读中积累语言，体会静态描写与动态描写的表达效果，提升语言运用能力；通过分析《白鹭》《珍珠鸟》等课文中的事物特点，培养观察能力与逻辑思维能力，理解借物喻理的内涵；感受自然之美与情感之美，提升审美体验与鉴赏能力；联系生活实际，体会对自然与事物的热爱之情，培养积极健康的情感态度，增强文化认同感。学情分析五年级学生已具备初步的阅读理解能力，能感知课文主要内容，但对静态描写与动态描写的表达效果理解较浅，需通过具体文本引导分析。学生语言积累尚可，但主动运用描写手法表现事物的能力不足，尤其在《白鹭》《珍珠鸟》等课文中，对如何通过细节展现事物特点的把握较弱。思维上，学生能理解基本道理，但对《落花生》中借物喻理的深层内涵需教师点拨。行为习惯上，部分学生课堂参与度不高，分析文本时易依赖教师提问，主动观察生活、联系课文表达的习惯待培养。这直接影响单元学习效果，需设计情境化任务，激发其主动探究与表达的积极性，深化对自然与事物之美的体悟。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有部编版五年级上册教材，重点标注第一单元“万物有灵”四篇课文。2.辅助材料：准备白鹭栖息图片、珍珠鸟成长视频、桂花雨场景图片，静态与动态描写对比图表。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备课文文本标注工具；墙面布置“自然之美”主题展示区，用于张贴学生仿写作品。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示白鹭静态栖息图片与珍珠鸟在肩头蹦跳的视频，提问：“同样是鸟，为什么白鹭让我们感受到‘诗’的美，珍珠鸟让我们感受到‘情’的暖？”引导学生观察两者的状态差异，引出“静态描写”与“动态描写”的概念，明确本节课将通过单元课文学习如何用不同描写展现事物特点。

2.新课讲授（20分钟）

（1）分析《白鹭》的静态描写之美（7分钟）

聚焦“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”“孤独地站立于小树的绝顶，像一幅嵌在玻璃框里的画”等句子，引导学生圈画“色素”“身段”“站立”等静态词，体会作者通过外形、姿态的静态勾勒，展现白鹭“精巧如诗”的特点。重难点：理解静态描写“以静衬美”的表达效果，如“嵌在玻璃框里的画”比喻凸显画面的稳定与精致。

（2）解析《珍珠鸟》的动态描写之趣（7分钟）

研读“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应”等动作描写，圈画“挨近”“蹦”“俯下”“偏过”等动词，分析动态描写如何展现珍珠鸟从“怕”到“亲”的变化过程，体现“信赖”的主题。重难点：体会动态描写“以动传情”的作用，如“一点点挨近”写出小鸟试探的谨慎与可爱。

（3）对比《落花生》《桂花雨》的描写与内涵（6分钟）

对比《落花生》中“花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”的静态对比（突出“埋”的朴实），与《桂花雨》中“桂花纷纷落下来，像下雨似的”的动态比喻（表现“乐”的童趣），引导学生发现：静态描写适合展现事物的本质特点，动态描写适合抒发情感，二者结合能更全面地表达“万物有灵”的主题。

3.实践活动（10分钟）

（1）静态描写仿写（3分钟）

观察教室绿萝，用2-3句静态描写展现其特点，要求至少用2个静态词（如“垂挂”“舒展”“嫩绿”），完成后同桌互评，教师点评“是否突出植物的静态美”。

（2）动态描写捕捉（4分钟）

回忆课间同学跳绳的场景，用3-4句动态描写表现画面，要求至少用3个动词（如“甩动”“跳跃”“落地”），小组内分享，评选“最生动的动态描写”，强调动词的准确性对动态表现的重要性。

（3）借物喻理小练笔（3分钟）

模仿《落花生》的写法，选择一种身边事物（如粉笔、橡皮、扫帚），用1句话写出其特点与对应品质（如“粉笔默默奉献，书写知识”），教师举例引导，明确“物”与“理”的关联性。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论《白鹭》中“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”的动态描写，如何体现“恩惠”？（举例回答：低飞的白鹭让平常的黄昏有了生机，像一份自然的礼物，展现动态中的温情。）

（2）讨论《桂花雨》中“全年，整个村庄都浸在桂花的香气里”的“浸”字，属于静态还是动态描写？为什么？（举例回答：“浸”是动态，将香气比作液体，让静态的香气有了流动感，写出香气无处不在的感染力。）

（3）对比《珍珠鸟》和《落花生》，说说“信赖”与“朴实”分别通过哪种描写手法更突出？（举例回答：“信赖”通过珍珠鸟的动作动态描写展现变化，“朴实”通过花生长在地里的静态对比凸显，一动一静各有侧重。）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：静态描写（抓住事物外形、姿态等稳定特征，展现本质美，如《白鹭》的外形、《落花生》的生长位置）与动态描写（捕捉事物动作、变化过程，抒发情感，如《珍珠鸟》的亲近、《桂花雨》的欢乐）。重难点回顾：如何区分并运用两种描写（静态看“稳定状态”，动态看“动作变化”）；如何通过描写体现“万物有灵”（抓住事物特点，融入观察与情感）。布置作业：观察校园一种植物或动物，用动静结合的描写写200字片段，体现其“灵性”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学资源：老舍《猫》中“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”的动态描写，对比《珍珠鸟》中珍珠鸟亲近人的过程，体会动物动态描写中的情感表达；宗璞《紫藤萝瀑布》中“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”的静态描写，与《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”对比，学习静态描写中展现事物整体特征的方法；许地山《落花生》原文中“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把果实挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”的段落，深化对借物喻理手法的理解；琦君《桂花雨》中“桂花树不像梅树那样有姿态，笨笨的，不开花时，只见满树叶子，开花时，也是在叶子里，不与繁花斗艳”的静态描写，结合课文“桂花纷纷落下来，像下雨似的”的动态描写，体会动静结合的表达效果。

（2）自然科学资源：白鹭的生态知识——作为“环保鸟”，常栖息于湿地、稻田，以小鱼、虾、蛙为食，长喙、长腿、长颈是其外形特点，羽毛以白色为主，繁殖期头部有细长的饰羽，课文“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”正是对其外形静态特征的准确描述；花生的生长特性——一年生草本植物，开花后子房柄伸入地下结果，果实为荚果，内有2-3粒种子，课文“花生的果实埋在地里”反映了其独特的生长习性；桂花的品种知识——主要分为金桂（黄色）、银桂（白色）、丹桂（橙红色），花期多在秋季，香气浓郁，课文“全年，整个村庄都浸在桂花的香气里”体现了桂花香气的持久与浓郁；珍珠鸟的驯化过程——原产于东南亚，体型小巧，羽毛呈蓝灰色，胸部灰色，易与人亲近，课文“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近”展现了其胆小到亲近的行为变化。

（3）写作指导资源：叶圣陶《语文教育论集》中“描写要抓住事物的特点，特点就是这一事物与其他事物不同的地方”的论述，引导学生在静态描写中关注事物的独特外形，在动态描写中捕捉事物的典型动作；朱自清《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”的静态描写与“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的动态描写，学习动静结合的写作技巧；学生优秀习作中“校园的梧桐树：树干粗壮，树皮斑驳，像一位饱经沧桑的老人；春天，嫩绿的叶子从枝头冒出来，像一把把小扇子；夏天，叶子密密麻麻，遮住了阳光，我们在树下乘凉；秋天，叶子变黄了，风一吹，纷纷落下，像一只只蝴蝶”的描写，贴近学生生活，可作为仿写范例。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：阅读法布尔的《昆虫记》中描写蜜蜂、蚂蚁的片段，如“蜜蜂在花丛中飞舞，翅膀快速振动，发出嗡嗡的声音，它在寻找花蜜，一会儿停在这朵花上，一会儿落在那朵花上”，体会动态描写中动物的勤劳与可爱；阅读冰心的《繁星·春水》中“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了”“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”等短诗，理解事物特点与人生哲理的联系；阅读老舍的《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”的静态描写，感受作者对济南冬天的喜爱之情。

（2）观察拓展建议：观察校园里的银杏树，记录其静态特征——树干的颜色（灰褐色）、树皮的纹理（纵向裂痕）、树叶的形状（扇形、中间有缺口），动态变化——春天叶子嫩绿，夏天叶子深绿，秋天叶子变黄并飘落，冬天叶子落光只留下枝干，用文字记录不同季节的变化，体会静态描写展现事物本质、动态描写展现事物变化的方法；观察家里的小动物（如猫咪、金鱼），记录其典型动作——猫咪伸懒腰、舔毛、抓挠，金鱼游动、吐泡泡、抢食，用至少3个动词描写一个动作场景，如“猫咪伸了个懒腰，身体弓成一座小桥，然后舒展开来，发出满足的呼噜声”，提升动态描写的准确性；观察家里的植物（如绿萝、多肉），记录其静态特征——绿萝的藤蔓（垂挂、心形叶子）、多肉的叶片（肥厚、排列紧密），动态变化——绿萝新叶的生长、多肉叶片的颜色变化，尝试用静态描写表现植物的外形特点。

（3）写作拓展建议：仿写《白鹭》的静态描写，选择一种校园植物（如月季花、柳树），用2-3句话描写其外形特点，要求至少用2个静态词（如“娇艳”“垂挂”“细长”），如“月季花的花瓣层层叠叠，颜色娇艳，像少女的脸颊；花茎上长着许多小刺，保护着自己”；仿写《珍珠鸟》的动态描写，回忆一次与动物互动的经历（如喂猫、逗狗、观察小鸟），用3-4句话描写动物的动作，要求至少用3个动词（如“靠近”“跳跃”“蹭”），如“小猫看到我手里的鱼干，轻轻走过来，蹭了蹭我的腿，然后跳上沙发，用爪子抓了抓我的手臂”；选择一种身边事物（如粉笔、橡皮、扫帚），模仿《落花生》的借物喻理手法，用1句话写出其特点与对应品质，如“粉笔默默无闻，牺牲自己，书写知识”；写一篇200字左右的短文，描写一种自然景物（如雨后的池塘、秋天的田野），要求动静结合，既有静态描写（如池塘的水面、田野的稻穗），又有动态描写（如雨滴落下、风吹稻浪），体现“万物有灵”的主题。

（4）生活拓展建议：和家人一起种一盆植物（如豆芽、向日葵），每天观察其生长过程，记录种子发芽、长叶、开花的变化，用文字和图画记录下来，体会生命成长中的静态与动态变化；收集不同季节的桂花（如春天的桂花、秋天的桂花），制作桂花书签或桂花糖，结合《桂花雨》中的回忆，写一段与桂花有关的童年故事，如“小时候，奶奶每年秋天都会摘桂花，做成桂花糕，我坐在院子里，闻着桂花的香气，看着桂花落在地上，像下雨似的”；采访长辈（如爷爷、奶奶），了解他们童年时与自然相关的故事（如捉蜻蜓、摘野果、观察农作物），整理成小文章，体会不同时代人们对自然的感受，与课文中的情感表达对比，加深对“万物有灵”的理解。内容逻辑关系①静态描写的核心知识点与文本对应

重点知识点：静态描写是对事物外形、姿态、环境等稳定特征的刻画，突出事物的本质美。

重点词句：《白鹭》“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”——通过“色素”“身段”“适宜”等词，概括白鹭外形精巧的静态特点；《白鹭》“孤独地站立于小树的绝顶，像一幅嵌在玻璃框里的画”——“站立”“嵌”等静态词，展现白鹭稳定如画的姿态；《落花生》“花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”——“埋”“挂在”的静态对比，突出花生果实生长位置的朴实。

②动态描写的核心知识点与文本对应

重点知识点：动态描写是对事物动作、变化过程的捕捉，展现事物的情感与生命力。

重点词句：《珍珠鸟》“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应”——“挨近”“蹦”“俯下”“偏过”等动词，动态展现珍珠鸟从胆小到亲近的变化；《桂花雨》“桂花纷纷落下来，像下雨似的”——“纷纷落下来”动态描写，表现桂花飘落的童趣；《桂花雨》“全年，整个村庄都浸在桂花的香气里”——“浸”字动态化香气，写出香气流动的感染力。

③动静结合与借物喻理的逻辑关联

重点知识点：静态描写展现事物本质特点，动态描写抒发情感，二者结合体现“万物有灵”；借物喻理需通过事物特点（静态或动态）引出人生哲理。

重点词句：《白鹭》静态外形描写与“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”动态描写