2025-2026学年教学设计体现育人

2025-2026学年教学设计体现育人主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息课程名称：初中语文八年级上册《背影》

教学年级和班级：八年级（1）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析文中“买橘子”“嘱托茶房”等细节描写，体会朴素语言蕴含的深情，提升对散文语言的品鉴能力。思维发展与提升：梳理父子情感变化过程，理解作者对父亲情感的转变，培养逻辑思辨与文本解读能力。审美鉴赏与创造：感受散文“于细微处见真情”的抒情美，体会平凡父爱的伟大，提升审美感知与情感共鸣。文化传承与理解：感悟中国家庭中含蓄深沉的亲情，理解孝亲文化的内涵，传承传统美德。教学难点与重点1.教学重点：

（1）细节描写的品析：聚焦文中"蹒跚""探""攀""缩"等动词，分析父亲买橘子动作的艰辛与深情，如"他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾"的细节。

（2）情感主题的把握：梳理父子情感变化轨迹，抓住"我"从嫌烦到悔悟的关键段落，如"我看见他戴着黑布小帽..."的描写与"我那时聪明过分"的反思。

2.教学难点：

（1）抒情方式的深层理解：学生易忽视"背影"作为情感载体的象征意义，如结尾"我不知何时再能与他相见"的背影意象如何承载思念。

（2）时代背景的代入障碍：难以体会民国时期交通不便下父亲送别的艰难，如"父亲因为事忙，本已说定不送我"却执意送行的矛盾心理。

（3）情感共鸣的生成：对"大去之期不远矣"信件中生死观的隔膜，如"我身体平安，惟膀子疼痛厉害"的平静叙述背后的沉重。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源硬件资源：投影仪、多媒体教室电脑、实物展示台、黑板

软件资源：《背影》课文PPT课件（含文本分析、插图）

信息化资源：课文朗读音频（名家范读）、背影主题图片素材

教学手段：小组讨论活动卡、板书设计模板Xx教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《背影》课文原文、民国时期背景资料（含交通状况、家庭伦理特点）。

设计预习问题：①父亲送别时有哪些反常行为？②"背影"在文中出现几次？每次对应什么情感？

监控预习进度：通过在线平台查看学生提交的预习笔记，标记共性疑问。

学生活动：

自主阅读预习资料：标注文中细节描写段落，圈画"蹒跚""探身"等动词。

思考预习问题：绘制"背影出现位置-情感变化"思维导图。

提交预习成果：上传标注文本和思维导图截图。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、文本批注法

信息化资源：电子课文、背景资料包

作用与目的：提前感知"背影"意象，为课中突破情感象征难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放民国车站送别场景音频，提问："为什么作者反复描写背影？"

讲解知识点：以"买橘子"段落为例，慢动作分解"攀、缩、倾"三组动词，分析动作背后的父亲形象。

组织课堂活动：小组合作绘制"父子情感变化曲线图"，标注"嫌烦-愧疚-思念"转折点。

解答疑问：针对"大去之期不远矣"的隔膜感，补充民国书信写作特点。

学生活动：

听讲并思考：对比"聪明过分"与"我那时真是太聪明"的反思差异。

参与课堂活动：在曲线图上标注"月台买橘子"的情感转折节点。

提问与讨论：质疑"肥胖身子"是否影响父爱伟大，引发深度辩论。

教学方法/手段/资源：

情境教学法、文本细读法

教学手段：动词分析卡、情感曲线图模板

作用与目的：通过动词品析突破细节描写重点，通过情感曲线图化解情感共鸣难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①仿写"背影"细节（如"母亲递伞的手"）②给父亲写300字感恩卡。

提供拓展资源：推荐《背影》电影片段、朱自清《荷塘月色》选段。

反馈作业情况：批改时重点标注动词运用和情感表达亮点。

学生活动：

完成作业：用"颤抖""攥紧"等动词描写亲人动作。

拓展学习：对比分析《背影》与《散步》的亲情表达差异。

反思总结：在感恩卡中反思"曾忽略的亲情瞬间"。

教学方法/手段/资源：

实践写作法、比较阅读法

教学资源：细节描写范例、亲情主题书单

作用与目的：通过仿写巩固细节描写技能，通过书信实践深化孝亲文化传承。Xx知识点梳理一、文本基本信息

1.作者与背景：朱自清，现代散文家、诗人，《背影》创作于1925年，是作者回忆1917年冬在徐州与父亲分别时的情景。当时作者祖母去世，父亲失业，家庭困顿，父子间曾因观念产生隔阂，父亲的衰老与送别时的举动让作者深感愧疚与怀念。

2.文体与主题：抒情散文，以“背影”为核心意象，通过回忆父亲在浦口车站送别的细节，展现深沉含蓄的父爱，表达对父亲的愧疚、思念与感恩，体现中国家庭中“于细微处见真情”的亲情表达方式。

二、文本结构脉络

1.开篇点题（第1段）：开篇即点出“我与父亲不相见已二年余”，奠定回忆的基调，引出对父亲背影的思念，为全文抒情定下沉重而深情的笔调。

2.回忆送别背景（第2-3段）：交代祖母去世、父亲失业的家庭困境，以及父亲决定送“我”北上的经过。写父亲“再三嘱咐茶房”的细心，与“我”的“聪明过分”形成对比，暗示父子间的情感隔阂。

3.核心场景：买橘子（第4-5段）：详细描写父亲穿过铁道、爬月台买橘子的过程，是全文最经典的细节描写段落。通过动作、外貌、语言的刻画，展现父亲的衰老、笨拙与深沉的爱。

4.父亲来信与情感深化（第6-7段）：父亲来信中“大去之期不远矣”的话语，让作者感受到父亲的衰老与对儿子的牵挂，引发强烈的愧疚与悔恨，情感达到高潮。

5.结尾抒情（第8段）：以“我不知何时再能与他相见”收束，再次点题“背影”，将个人情感升华为对天下父亲的感恩，深化主题。

三、核心内容解析

1.细节描写——父爱的载体

（1）动作描写：父亲“蹒跚地走到铁道边”“慢慢探身下去”“两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”，通过“攀、缩、倾”等动词，精准刻画父亲行动的艰难，凸显父爱的无私与伟大。

（2）外貌描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，朴素的外貌描写符合父亲身份，同时“黑布”“深青”等颜色暗示沉重的生活压力，与父爱的深沉形成呼应。

（3）语言描写：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”简洁的话语中包含对儿子的叮嘱与关爱，体现父亲不善言辞却深沉的父爱。

2.情感线索——从隔阂到共鸣

（1）前期隔阂：“我那时真是聪明过分”“总觉他说话不漂亮”“暗笑他的迂”，写“我”对父亲的不理解与不耐烦，体现青春期少年的叛逆与对父爱的忽视。

（2）情感转折：看到父亲买橘子的背影，“我的泪很快地流下来了”，背影成为情感的触发点，“我”从父亲的艰难动作中读懂了父爱，情感发生第一次转变。

（3）后期愧疚：读父亲来信后，“我聪明过分的地方”“我那时真是太聪明了”，通过反思表达对当年不理解父亲的悔恨，情感走向成熟与感恩。

3.语言特点——朴素中的深情

（1）白描手法：不加修饰地叙述父亲的行为，如“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受了凉”，语言平实却蕴含深情，符合散文“形散神聚”的特点。

（2）情感直抒：“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”“我不知何时再能与他相见”，直接抒发情感，增强文章的感染力。

（3）对比手法：父亲“迂”的叮嘱与“我”的“聪明过分”对比，买橘子时的艰难与对儿子的关爱对比，突出父爱的无私与“我”的愧疚。

四、写作手法赏析

1.象征手法：“背影”是全文的核心意象，象征着父亲的爱、衰老以及亲情的沉重。父亲的背影从最初的“模糊”到最后的“清晰”，象征“我”对父爱从忽视到深刻理解的过程。

2.倒叙结构：从现在的思念回忆过去的送别，使文章更具抒情性，开篇点题后展开回忆，结尾再次呼应开头，结构严谨，首尾圆合。

3.以小见大：通过“买橘子”这一日常小事，展现深沉的父爱，体现“于细微处见真情”的写作特点，使情感真实可感。

五、主题思想内涵

1.父爱的深沉与含蓄：中国式父爱往往不善言辞，却通过行动默默付出，如父亲送别时的反复叮嘱、买橘子时的艰难举动，都体现了父爱的深沉与含蓄。

2.亲情的反思与传承：作者通过回忆与反思，表达对当年不理解父亲的愧疚，引导学生思考自己与父母的相处，学会珍惜亲情，传承孝亲文化。

3.生命的感悟：父亲的衰老与“大去之期不远矣”的信件，让作者感受到生命的脆弱与亲情的珍贵，引发对生命与亲情的深刻思考。

六、文本与现实联系

1.细节描写的迁移：学习作者通过动作、外貌、语言等细节描写刻画人物的方法，应用于写作中，如描写母亲做饭的手、父亲送别时的眼神等，使人物形象更生动。

2.亲情表达的理解：引导学生理解中国家庭中“爱在心中口难开”的亲情特点，学会从父母的日常行动中感受爱，主动表达对父母的爱与感恩。

3.情感共鸣的激发：结合自身经历，回忆父母为自己付出的细节，如深夜送医、冒雨送伞等，与课文中的父爱产生共鸣，深化对亲情主题的理解。Xx板书设计①核心意象“背影”

关键句：“我的泪很快地流下来了”“我不知何时再能与他相见”

象征意义：父爱的载体、衰老的印记、亲情的沉重

②细节描写品析

动作词：“蹒跚”“攀”“缩”“倾”

外貌词：“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”

语言句：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

③情感变化线索

隔阂：“我那时真是聪明过分”“总觉他说话不漂亮”

转折：“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”

愧疚：“我那时真是太聪明了”“我不知何时再能与他相见”Xx教学反思与总结教学反思这节课的细节品析环节效果不错，学生通过“攀、缩、倾”这些动词能真切感受到父亲的艰难，但部分学生停留在动作表面，没深入到情感层面。小组绘制情感曲线图时，有些组直接抄了课本原句，自主思考不够充分。时间分配上，买橘子段落分析超时了，导致后面父亲信件部分讲解仓促，学生对“大去之期”的沉重感体会不足。

教学总结学生对背影的象征意义有了基本把握，能说出“背影代表父爱”，但迁移能力较弱，仿写时要么套用课文动词，要么描写空洞。情感共鸣方面，多数学生能联系自身经历，但少数男生仍觉得“父爱太含蓄”。主要问题是时代背景铺垫不足，学生难理解民国时期父亲失业、祖母去世的多重压力。下次改进可增加对比阅读，用《散步》的亲情表达反衬《背影》的含蓄深沉，并压缩细节分析时间，预留充分空间讨论生死观。Xx作业布置与反馈作业布置：

1.细节描写仿写：选取一位亲人（如母亲、奶奶）的某个动作（如做饭、缝衣），用至少3个精准动词（如“蹒跚”“攥”“抚”）描写其过程，150字左右，突出人物形象与情感。

2.情感分析小练笔：梳理文中“我”对父亲情感的变化（隔阂—感动—愧疚），结合具体语句（如“我那时真是太聪明了”），写200字反思，谈谈自己是否有过类似“忽视亲情”的经历。

3.背影主题拓展：阅读朱自清《给亡妇》选段，对比两文在表达亲情手法上的异同，列出3点差异（如细节侧重、抒情方式等）。

作业反馈：

批改时重点关注动词运用是否精准（如“揉面”是