2025-2026学年回延安社戏教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年回延安社戏教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容：人教版八年级下册第二单元《回延安》《社戏》。《回延安》重点学习“信天游”的修辞手法（比兴、叠词）与情感表达，体会诗人对延安的热爱与怀念；《社戏》梳理“盼社戏—看社戏—忆社戏”情节，分析双喜、六一公公等人物形象，品味江南水乡的生活情趣与作者对童年纯真情感的怀念。两篇课文对比学习，感受不同文体（诗歌、小说）表达乡土情感的特点。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：积累“信天游”修辞手法，运用语言表达乡土情感。思维发展与提升：梳理情节脉络，分析人物形象，提升逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受诗歌韵律美与小说生活情趣，培养审美能力。文化传承与理解：体会乡土文化内涵，增强文化认同与家国情怀。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①掌握《回延安》中“信天游”的修辞手法（比兴、叠词）及其情感表达作用；②梳理《社戏》“盼社戏—看社戏—忆社戏”的情节脉络，分析双喜、六一公公等人物形象特点。

2.教学难点，①深入体会《回延安》中诗人对延安的热爱与怀念之情，理解诗歌意象的象征意义；②结合江南水乡生活背景，体会《社戏》中童年纯真情感与生活情趣的内在联系。教学资源教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、PPT课件；课程平台：校本语文课程资源库；信息化资源：《回延安》信天游朗读音频、《社戏》江南水乡风情视频、乡土文化拓展阅读材料；教学手段：情境教学法、小组合作探究、角色扮演、文本对比分析工具。教学过程设计教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对乡土文学的兴趣，激发其对童年记忆与家乡情感的探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们的童年有没有在乡村或老家经历的难忘场景？比如看戏、赶庙会、帮农活？这些经历给你留下了怎样的感受？”

展示延安窑洞、黄土高原风光与江南水乡乌篷船、社戏台面的图片片段，让学生直观感受不同地域的乡土风情。

简短介绍：《回延安》是贺敬之用“信天游”形式抒发对延安的赤子之情，《社戏》是鲁迅回忆童年江南看社戏的纯真经历，两篇课文都是乡土文学的典范，今天我们将一起走进文字中的乡土世界。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握两篇课文的基本文体特点、核心手法及情节结构。

过程：

讲解《回延安》的“信天游”特点：陕北民歌形式，两句一段，重章叠唱，多用比兴（如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”）和叠词（如“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”），直接抒发情感。

梳理《社戏》的情节脉络：用时间轴图表展示“盼社戏（起因）—看社戏（经过：随母归省、钓虾放牛、夜航看戏、偷豆吃豆）—忆社戏（结果：怀念）”，强调“看社戏”是核心情节。

举例说明：《社戏》中“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”用比喻写出行船之快，侧面表现孩子们急切看戏的心情。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体语段案例，深入理解两篇课文的情感表达、人物形象与乡土特色。

过程：

案例1：《回延安》中“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”分析——拟人手法，赋予“杜甫川”“柳林铺”人的情感，写出重回延安的激动，体现“信天游”的生动性与抒情性。

案例2：《社戏》中“双喜拔前篙，阿拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”分析——动作描写，写出双喜等孩子的能干与热情，表现江南水乡孩子的淳朴善良。

案例3：《社戏》中“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”分析——结尾议论，将“好豆”“好戏”与童年纯真情谊绑定，点出乡土记忆的珍贵。

小组讨论：每组选择一个案例，讨论“这些描写如何体现乡土情感？如果去掉这些描写，表达效果会有什么变化？”5分钟后小组分享，教师补充强调“细节描写是乡土文学打动人的关键”。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对两篇课文乡土情感异同的理解。

过程：

将学生分为4组，每组分配讨论主题：

①组：《回延安》中“信天游”的抒情方式与《社戏》中叙事抒情的区别；

②组：分析《回延安》的“延安”与《社戏》的“平桥村”分别象征什么；

③组：两篇课文中的“童年”形象有何不同（如延安的“革命童年”与江南的“自然童年”）；

④组：从文中找出体现“地域文化”的细节（如饮食、景物、民俗），说说其作用。

小组讨论要求：结合文本语句，记录讨论要点，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，通过互动加深对乡土文学多样性的理解。

过程：

各组代表依次上台（每组3分钟），展示讨论成果：

①组分享：《回延安》用“信天游”直抒胸臆，情感浓烈；《社戏》通过看戏、偷豆等故事间接抒情，含蓄深沉。

②组分享：“延安”象征革命圣地、精神家园；“平桥村”象征自由纯真的童年世界。

③组分享：《回延安》的童年带有革命使命感（如“赤卫军青年团”）；《社戏》的童年充满自然野趣（如“偷罗汉豆”）。

④组分享：《社戏》中的“罗汉豆”“乌篷船”体现江南水乡物产；《回延安》中的“小米”“窑洞”体现黄土高原特色，细节让乡土更真实。

学生互评：每组展示后，其他组可提问（如“为什么说延安是精神家园？”），教师点评：强调“两篇课文虽地域、文体不同，但都通过乡土表达对美好人情的向往，这就是乡土文学的力量”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化乡土文学的认知，联系生活实际。

过程：

简要回顾：《回延安》的“信天游”手法与延安情怀，《社戏》的情节结构与童年纯真，对比两篇课文在抒情方式、地域特色上的异同。

强调意义：乡土文学是连接个人与家乡、过去的桥梁，能让我们在快节奏生活中感受质朴情感。

布置作业：写一篇《我的乡土记忆》（300字），模仿课文中的细节描写或抒情方式，记录一件与家乡、亲人相关的童年往事。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

文本资源：贺敬之《回延安》其他信天游作品（如《桂林山水歌》）、鲁迅《故乡》中关于童年记忆的片段、当代乡土文学作品（如刘亮程《一个人的村庄》选段）；

影音资源：陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》音频、《社戏》经典影视片段（如1993年电影版）、绍兴社戏实景演出视频；

文化资料：延安革命纪念馆“信天游”专题介绍、绍兴水乡民俗图文资料（乌篷船、社戏面具、罗汉豆制作工艺）；

工具资源：乡土文学意象分析表（含地域符号、情感关键词、修辞手法）、人物形象对比模板（如《回延安》与《社戏》中"母亲"形象异同）。

2.拓展建议：

阅读拓展：对比阅读贺敬之《西去列车的窗口》与《回延安》，分析"信天游"在不同题材中的运用；精读《社戏》"归航偷豆"段落，仿写一段童年趣事细节描写；

文化探究：采访长辈记录家乡民俗（如庙会、农事活动），整理成"乡土文化档案"；收集方言中表达亲情的词汇，与课文语言风格对照；

写作实践：以"乡音"为题创作微型诗歌，模仿"信天游"比兴手法；将《社戏》"月夜行船"场景改写成剧本片段，加入环境与心理描写；

跨学科联结：结合历史课"延安精神"内容，分析《回延安》中的革命情怀；结合地理课"江南水乡"特征，理解《社戏》中"水"的象征意义（如"船"代表自由，"河"象征时间流逝）。板书设计板书设计①文体特点与核心手法

《回延安》：信天游形式（两句一段、重章叠唱）；比兴手法——“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”；叠词运用——“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”。

《社戏》：叙事性散文；细节描写——“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”；动作描写——“双喜拔前篙，阿拔后篙”。

②情节脉络与人物形象

《社戏》：盼社戏（归省、钓虾）—看社戏（夜航、看戏、偷豆）—忆社戏（怀念）；人物——双喜（能干、热情）、六一公公（淳朴、宽厚）。

《回延安》：情感线索——重回延安的激动（“杜甫川唱来柳林铺笑”）—对延安的赞美（“杨家岭的红旗啊高高的飘”）—对延安的誓言（“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”）。

③乡土情感与文化内涵

情感核心：《回延安》革命圣地之爱、赤子情怀；《社戏》童年纯真之趣、乡土温情。

文化象征：延安——窑洞、小米、宝塔山（革命精神）；平桥村——乌篷船、罗汉豆、社戏台（江南水乡民俗）；共性——通过地域文化载体表达对故土与美好人情的珍视。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否结合文本语句分析“信天游”的比兴、叠词作用（如“树梢树枝树根根”的象征意义），以及《社戏》中双喜、六一公公的人物特点，关注学生参与度和文本解读的准确性。

2.小组讨论成果展示：评估各组对“两篇课文乡土情感表达异同”“地域文化细节作用”等主题的讨论深度，是否引用关键语句（如《社戏》“好豆好戏”的议论、《回延安》“再回延安看母亲”的誓言），体现合作探究能力。

3.随堂测试：通过选择题考查“信天游”特点、情节顺序排序，简答题分析“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”一句的表达效果，检测学生对核心知识与手法的掌握。

4.作业完成情况：检查《我的乡土记忆》写作中是否运用细节描写或抒情方式，能否模仿课文语言风格，记录真实情感，体现对乡土文学特点的理解迁移。

5.教师评价与反馈：肯定学生对文本细节的关注和乡土情感的体会，指出需加强“信天游”象征意义的深度分析及《社戏》中环境描写与情感的关联，鼓励结合生活体验深化对乡土文化的理解。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：这节课用对比教学策略处理《回延安》和《社戏》，效果不错。孩子们对“信天游”的比兴手法理解到位，能从“树梢树枝树根根”里读出情感，但分析《社戏》环境描写时有点吃力，比如“淡黑的连山”的比喻，下次得多举生活例子帮他们联想。小组讨论时，第四组对“地域文化细节”的挖掘很深，但时间有点紧，部分小组没充分展开，下次得提前分配任务卡。

教学总结：整体看，孩