2025-2026学年打起手鼓唱起歌教案

2025-2026学年打起手鼓唱起歌教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图一、设计意图结合四年级音乐课本“民族音乐之旅”单元，通过学唱《打起手鼓唱起歌》，感受新疆民歌欢快热烈的风格，掌握切分节奏与附点音符，运用手鼓伴奏、小组对唱等形式，提升节奏感知与音乐表现力，渗透民族文化认同，落实课本中“感受与欣赏”“表现”模块的实践目标。核心素养目标二、核心素养目标通过学唱《打起手鼓唱起歌》，发展审美感知能力，感受新疆民歌特有的切分节奏与热烈情绪；提升艺术表现素养，能用手鼓伴奏与对唱形式准确表现音乐；增强文化理解认同，初步认识新疆音乐文化特色，培养对民族音乐的热爱与尊重。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备基础乐理知识，认识二分音符、四分音符及简单节奏型；通过课本“民族音乐之旅”单元接触过汉族、蒙古族民歌，能辨别基本情绪；初步掌握齐唱、轮唱等演唱形式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对民族乐器（如手鼓）和互动活动兴趣浓厚，节奏模仿能力强，擅长通过游戏、小组合作学习；视觉与听觉结合的学习效果更佳，喜欢直观的律动体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：切分节奏（如前八后十六）与附点音符的准确演唱易混淆；手鼓伴奏与歌唱的协调配合需反复练习；对新疆方言发音及文化背景理解较浅，可能影响情感表达。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备四年级音乐课本“民族音乐之旅”单元，含《打起手鼓唱起歌》乐谱及文化背景介绍。2.辅助材料：准备新疆民族乐器手鼓实物图片、新疆歌舞视频片段、节奏型图谱。3.实验器材：确保手鼓数量充足，检查鼓面完好无破损，符合学生安全使用标准。4.教室布置：教室中央预留空地用于集体律动，四周设置分组讨论区，摆放手鼓及乐谱架。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放新疆歌舞《青春舞曲》视频片段，引导学生观察舞蹈动作与乐器特点（手鼓、冬不拉）。提问：“之前学过汉族《茉莉花》、蒙古族《牧歌》，这首歌曲的音乐风格与我们之前接触的有什么不同？”结合课本“民族音乐之旅”单元导语，引出新疆民歌热烈欢快的风格，明确本节课学习歌曲《打起手鼓唱起歌》。

2.新课讲授（15分钟）

（1）歌曲文化背景：结合课本“知识窗”介绍新疆民歌与维吾尔族生活场景的关系，展示手鼓图片，说明手鼓是维吾尔族代表性乐器，节奏型为“XXXXX”（前八后十六），强调其“载歌载舞”的特点。

（2）旋律与节奏分析：用钢琴范唱歌曲副歌“哎嘿嘿，打起手鼓唱起歌”，引导学生找出切分节奏（如“手鼓”的“鼓”字附点）和附点音符（如“唱起歌”的“唱”字），在乐谱上用红圈标注，对比课本中“节奏练习”模块的前八后十六与附点节奏区别。

（3）歌词学唱与方言处理：带领学生朗读歌词，重点讲解“哎嘿嘿”的拖腔表现欢快情绪，模仿课本“学一学”中新疆方言发音特点（如“歌”字发音稍重），分句教唱，纠正“打起手鼓”的“鼓”字附点节奏准确性。

3.实践活动（15分钟）

（1）手鼓节奏模仿：分发手鼓，教师示范歌曲典型节奏型“XXXXX”（如“咚哒咚咚咚”），学生分组练习，每组选代表展示，教师用课本“节奏游戏”中的“节奏接龙”巩固。

（2）分组歌唱与伴奏配合：将学生分为歌唱组与伴奏组，歌唱组演唱主歌，伴奏组用手鼓打节奏；互换角色练习副歌，重点指导“哎嘿嘿”处伴奏组与歌唱组的速度一致，避免抢拍或拖拍。

（3）创编律动动作：根据歌曲“欢快热烈”的情绪，引导学生创编简单动作（如拍手、跺脚、转圈），结合课本“表现与创造”模块要求，小组合作编排“歌唱+手鼓+律动”的综合表演，教师巡回指导动作协调性。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）节奏对比问题：“歌曲中的‘打起手鼓’（切分节奏）和‘唱起歌’（附点节奏）在感觉上有什么不同？”举例回答：“切分节奏有摇摆感，附点节奏有跳跃感，就像摇手鼓和点头唱歌的动作一样。”

（2）配合协调问题：“手鼓伴奏时，怎么让鼓点和歌声整齐？”举例回答：“看着指挥的手势，听到‘哎嘿嘿’时一起开始，数好‘1-2-3-4’的拍子。”

（3）情感表达问题：“为什么这首歌听起来让人想跳舞？”举例回答：“歌词里‘我们的生活多欢畅’很快乐，节奏快，手鼓的声音像心跳一样有劲。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：切分节奏与附点音符的准确演唱（重难点1），手鼓与歌唱的协调配合（重难点2），新疆民歌的欢快风格与文化内涵。布置作业：回家用铅笔盒或桌面模仿手鼓节奏，为家人演唱歌曲，下节课分享“我感受到的新疆音乐特点”。教学资源拓展1.拓展资源

（1）民族音乐对比资源：结合课本“民族音乐之旅”单元，补充汉族民歌《茉莉花》（平稳节奏、婉转旋律）、蒙古族民歌《牧歌》（长调颤音、悠扬情绪）与新疆民歌《打起手鼓唱起歌》（切分节奏、热烈情绪）的对比音频，引导学生分析不同民族音乐在节奏、旋律、情绪上的差异，深化“音乐是民族文化载体”的理解。

（2）新疆特色乐器资源：展示手鼓（圆形木框蒙牛皮，手指敲击出“咚哒”声）、冬不拉（弹拨乐器，音色明亮如泉水）、热瓦普（琴身较短，常用于欢快旋律）的实物图片及音色片段，说明其在新疆民歌中的作用——手鼓掌控节奏律动，冬不拉/热瓦普勾勒旋律线条，对应课本“乐器家族”模块中“民族乐器与生活场景”的关联。

（3）节奏型拓展资源：补充新疆民歌常用节奏型练习，如《新疆好》中的“XXXXXX”（平稳欢快）、《青春舞曲》中的“XXXXX”（前八后十六切分），结合课本“节奏练习”模块，设计“节奏填空”游戏（给出节奏框架，学生填充手鼓敲击点），强化对切分、附点的肌肉记忆。

（4）舞蹈与音乐结合资源：介绍新疆维吾尔族传统舞蹈“赛乃姆”的基本动作，如垫步（脚掌交替轻点，配合手鼓节奏）、移颈（头部微颤，表现欢快情绪），展示《打起手鼓唱起歌》歌舞一体的视频片段，对应课本“表现与创造”模块中“用动作辅助音乐表现”的要求。

（5）文化内涵资源：结合歌词“天山南北好牧场”“丰收的喜悦”，补充新疆地理知识（天山山脉、绿洲牧场）、生产生活场景（牧民放牧、葡萄丰收），以及古尔邦节（传统节日，有歌舞庆祝）的图片，说明新疆民歌源于人民对生活的热爱，深化课本“音乐与生活”主题。

2.拓展建议

（1）听赏与对比建议：课后听赏《新疆好》《青春舞曲》，记录两首歌与《打起手鼓唱起歌》的共同点（手鼓伴奏、切分节奏、欢快情绪）和不同点（旋律起伏、乐器组合），下节课分享“我最喜欢的新疆民歌片段及理由”，培养音乐辨析能力。

（2）节奏创编建议：用铅笔盒、桌面等身边物品模仿手鼓节奏，为《打起手鼓唱起歌》主歌创编2小节伴奏节奏（如“咚哒咚咚咚”），尝试用“强-弱-次强-弱”的力度变化，体现新疆民歌的韵律感，下节课小组展示创编成果。

（3）综合表演建议：3-5人一组，分工担任歌唱者（1-2人）、手鼓伴奏者（1-2人）、舞蹈动作创编者（1人），编排“歌唱+手鼓+简单舞步”的小节目（如加入垫步、拍手动作），下节课进行“班级民族音乐小舞台”展示，落实课本“合作表演”目标。

（4）文化小探究建议：通过图书、纪录片片段（如《中国民族音乐之旅》新疆篇），了解一个新疆传统节日（如古尔邦节、肉孜节）或乐器（如艾捷克、达卜），记录“节日/乐器的特点、与音乐的关联”，下节课在“文化分享角”交流，增强文化理解。

（5）日常节奏练习建议：每天练习5分钟“切分节奏+附点节奏”组合（如“打起手鼓|唱起歌|哎嘿嘿|”），先用拍手打节奏，再结合歌词演唱，重点练习“鼓”字附点（延长半拍）和“唱”字附点（短促有力），可通过手机录音自查节奏准确性，提升节奏表现力。教学反思与总结这节课整体推进还算顺畅，导入环节用《青春舞曲》视频确实抓住了学生注意力，但时间把控稍显紧张，下次可以更精简。新课讲授时，节奏分析部分学生反应积极，尤其是切分节奏的“摇摆感”比喻他们很快理解，但方言发音练习效果一般，“哎嘿嘿”的拖腔部分容易唱得生硬，可能需要更多范唱和逐句纠正。实践活动中小组配合是个亮点，手鼓伴奏和歌唱的互动让课堂气氛热烈，但个别小组节奏不齐的问题暴露了协调训练的不足，下次要增加“指挥手势”专项练习。

学生收获方面，节奏型掌握和歌唱表现力有明显提升，特别是能区分切分与附点的不同情绪，文化理解也通过乐器图片和节日介绍初步建立。不过对歌词内涵的挖掘不够深，“天山南北好牧场”这样的地理文化符号学生仅停留在字面认知，下次可以结合课本“音乐与生活”主题，用牧民劳作场景图辅助理解。

主要问题是节奏准确性需强化，部分学生手鼓伴奏时抢拍，后续可设计“节奏阶梯”分层练习；时间分配上，创编环节略显仓促，建议压缩新课讲授时间给实践留足空间。改进措施是增加“节奏接龙”游戏巩固难点，并提前布置乐器文化预习任务，让课堂更扎实。板书设计①歌曲基本信息

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