2025-2026学年登高杜甫教案小学

2025-2026学年登高杜甫教案小学课题课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版小学语文五年级上册第七单元“古诗三首”中的《登高》，包括诗歌朗读（节奏、停顿）、字词理解（“啸”“渚”“沙”“鸟”等）、诗句赏析（写景与抒情结合）、诗人杜甫简介（“诗圣”形象及晚年经历）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学杜甫《春夜喜雨》《绝句》，掌握古诗朗读节奏与常见意象（如“风”“鸟”），能初步体会诗人情感；本节课在此基础上，深化对杜甫诗歌沉郁顿挫风格的理解，学习通过景物描写体会诗人情感的方法。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读节奏把握、字词理解（如“啸”“渚”），积累古诗语言素材，提升语言表达准确性。思维发展与提升：分析诗歌意象（风、天、猿、鸟等）与情感的联系，培养逻辑思维与联想能力。审美鉴赏与创造：感受“登高”秋景的苍凉意境，体会杜甫沉郁顿挫的诗风，提升审美鉴赏力。文化传承与理解：结合杜甫生平，理解其忧国忧民的情怀，传承中华优秀传统文化中的家国担当。教学难点与重点1.教学重点，①把握《登高》的朗读节奏，如“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的停顿与重音；②理解“啸”“渚”“沙”“鸟”等关键字词在诗句中的含义；③分析诗歌写景（风、天、猿、鸟、渚、沙）与抒情（万里悲秋、多病独登台）的结合方式；④认识杜甫“诗圣”形象及晚年漂泊经历对诗歌情感的影响。

2.教学难点，①体会“风急天高”“渚清沙白”等意象组合营造的苍凉秋景意境；②理解诗人通过景物描写抒发的忧国忧民与身世飘零的复杂情感；③结合杜甫生平背景，体会“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中蕴含的人生感慨。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、白板、磁贴、音频播放设备、学生用古诗学习单

2.课程平台：统编版小学语文五年级上册教材配套数字资源库

3.信息化资源：《登高》朗读音频、杜甫生平图片、秋景意象水墨画、重点词句动态解析课件

4.教学手段：配乐朗读、情境模拟、意象拼贴板、小组合作探究卡、诗人年代表格教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《登高》原文、杜甫晚年漂泊图片、重点字词（啸、渚、沙、鸟）注释PPT。

设计预习问题：①朗读时“风急天高猿啸哀”应如何停顿？②“渚清沙白鸟飞回”描绘了哪些景物？③杜甫晚年的经历（如安史之乱后漂泊）可能让他有怎样的心情？

监控预习进度：查看班级群内学生提交的预习笔记，标记共性问题（如“啸”字理解偏差）。

学生活动：

自主阅读资料，标注生字词，用不同符号标注停顿尝试；

思考问题，在笔记本上记录对诗句的理解和疑问（如“鸟飞回”为何体现悲凉）；

提交预习成果（笔记、朗读停顿标记、疑问清单）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级群分享、PPT注释。

作用与目的：提前熟悉字词和背景，为重点中的字词理解、难点中的背景与情感联系铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放秋景短视频（枯叶、急风、猿鸣），提问：“这样的景色让你想到什么心情？”引出《登高》。

讲解知识点：示范朗读“风急/天高/猿啸哀”，强调“急”“高”“哀”的重音；结合“渚清沙白”图片，解释“渚”为水中小洲，“沙白”与“鸟飞回”构成动静结合的画面。

组织课堂活动：分组合作，每组负责一个意象（风、天、猿、鸟、渚、沙），讨论“这些意象如何营造苍凉意境”，填写意象分析卡；各组分享，教师总结写景（风急天高等）与抒情（悲秋）的结合。

解答疑问：针对“艰难苦恨繁霜鬓”，补充杜甫晚年“多病、孤独、战乱未平”的生平，引导学生体会“繁霜鬓”中的身世飘零与忧国忧民。

学生活动：

听教师范读，模仿练习，同桌互评停顿与重音；

观看图片，结合注释理解“渚”“沙”，在课本标注景物特点；

参与小组讨论，分析意象情感（如“猿啸哀”的“哀”直接抒情），记录关键词；

提问：“‘潦倒新停浊酒杯’中的‘新停’为何体现诗人无奈？”

教学方法/手段/资源：讲授法、情境教学法、小组合作、意象分析卡、图片资源。

作用与目的：突破重点中的朗读节奏、写景抒情结合，难点中的意境体会、情感理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①录制《登高》朗读音频，注意节奏与情感；②选诗中一个意象，写100字赏析（如“风急”如何体现悲凉）。

提供拓展资源：推送杜甫《秋兴八首》（其一）选段、纪录片《杜甫》晚年片段。

反馈作业：批改朗读音频，点评情感把握；赏析作业重点标注是否结合意象与情感。

学生活动：

完成朗读录音，对照课堂笔记调整停顿与重音；

撰写意象赏析，尝试用“景+情”结构分析（如“鸟飞回”中鸟归巢反衬诗人漂泊无依）；

观看拓展资源，对比《秋兴八首》的秋景描写，思考杜甫诗风的一致性。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、拓展资源、录音反馈。

作用与目的：巩固重点中的朗读技能与意象分析，深化难点中的情感理解与文化传承。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）杜甫《春望》（原文：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”）

简要赏析：此诗作于安史之乱期间，与《登高》同为杜甫漂泊时期的代表作。“国破”“烽火”直接点明战乱背景，“花溅泪”“鸟惊心”以移情手法写悲痛，与《登高》中“猿啸哀”“鸟飞回”的悲凉意象一脉相承，可对比两首诗中“鸟”的意象如何烘托诗人情感。

（2）杜甫《茅屋为秋风所破歌》（节选：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”）

简要赏析：节选部分描写秋风破屋的场景，“怒号”“飞”“挂”“飘转”等动词生动展现风的狂暴，与《登高》“风急天高”的“急”字共同体现杜甫对自然景物的敏锐捕捉，可结合两诗体会杜甫诗歌“写实”的艺术特色。

（3）《杜甫传》（青少年版节选）：介绍杜甫晚年漂泊西南的背景，包括安史之乱后的社会动荡、个人生活困顿（如疾病、孤独、贫困）等，帮助学生理解《登高》“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中的人生感慨。

（4）古诗中的“秋”意象集锦：收集王维《山居秋暝》（“空山新雨后，天气晚来秋”）、刘禹锡《秋词》（“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”）等诗中“秋”的意象，对比不同诗人笔下的“秋”景与“秋”情，感受杜甫“悲秋”的独特性。

2.课后自主探究任务

（1）意象分析小报告：选择《登高》中的一个意象（如“猿”“鸟”“渚”“沙”），查阅资料分析该意象在古诗中的常见含义，结合诗句说明杜甫如何通过这一意象表达情感，撰写100字左右的分析。

（2）诗人年表制作：根据教材及拓展资料，梳理杜甫生平重要事件（如出生、科举经历、安史之乱、漂泊西南等），用时间轴形式呈现，标注《登高》《春望》等诗作的创作背景，体会“诗史”特点。

（3）情感对比阅读：对比《登高》与《春望》，填写表格（可手绘），从“背景意象”“直接抒情句”“情感关键词”三方面分析两首诗情感的异同，理解杜甫诗歌“忧国忧民”的核心主题。

（4）朗诵与创作：尝试用不同语气（如沉缓、悲愤）朗诵《登高》全诗，录制音频并说明理由；模仿“风急天高猿啸哀”的句式，写一句描写秋景的诗句，体现自己的情感。

3.学习方法指导

（1）联系背景法：学习古诗时，先了解诗人生平和创作背景（如杜甫晚年的漂泊经历），再结合诗句理解情感，避免脱离背景的片面解读。

（2）意象联想法：抓住诗中的核心意象（如“风”“猿”“鸟”），联想其常见象征意义（如“猿啼”常表悲凉），结合诗句具体分析诗人如何赋予意象独特情感。

（3）对比阅读法：将同一诗人不同时期的诗作（如杜甫早期《望岳》与晚年《登高》）对比，体会诗人情感和诗风的变化；或将不同诗人同类主题诗作对比（如杜甫悲秋与刘禹锡颂秋），拓展审美视野。

（4）批注阅读法：在课本上用不同符号标注（如“△”标意象，“○”标抒情句，“？”标疑问），写下对诗句的理解和疑问，培养主动思考能力。教学反思与总结教学反思：这节课在朗读指导上效果不错，孩子们对“风急天高猿啸哀”的停顿和重音掌握得挺到位，特别是“哀”字读得特别有味道。不过小组讨论意象分析时，发现部分学生对“渚清沙白”的“渚”字理解模糊，下次得准备更直观的水中小洲图片辅助。还有“艰难苦恨繁霜鬓”这句，学生容易只关注“繁霜鬓”的衰老，忽略背后“潦倒新停浊酒杯”的无奈，下次要结合杜甫晚年多病、漂泊的背景故事帮他们层层剥开情感。

教学总结：孩子们基本能抓住诗歌的景物描写和情感线索，比如能说出“鸟飞回”的悲凉感，也能联系杜甫“诗圣”形象理解忧国忧民。但情感深度还不够，比如对“百年多病独登台”的孤独体会比较表面。课后拓展的意象分析小报告完成质量参差不齐，部分学生能结合古诗常见含义，但有些还停留在表面描述。下次可以增加“诗人年表”制作任务，用时间轴帮他们串联生平与创作，这样“诗史”特点会更清晰。另外朗诵创作环节很有趣，孩子们模仿写的“风卷残云雁南归”虽然稚嫩，但能学以致用，这个环节要保留并细化指导。课后拓展拓展内容：

1.阅读杜甫《春望》全文，对比《登高》中“鸟”的意象（“鸟飞回”与“鸟惊心”），分析两首诗中“鸟”的情感差异，用30字简要标注关键词。

2.观看纪录片《杜甫》中“漂泊西南”片段（约5分钟），记录杜甫晚年生活关键词（如“疾病”“孤独”“战乱”），理解“艰难苦恨”的成因。

3.搜集古诗中“秋”的意象（如“月”“霜”“雁”），选一个填写《秋景意象卡》，结合《登高》分析杜甫如何通过“秋”抒发情感。

拓展