小学科学教科版（新教材）三年级下册第一单元 辨别方向 2026春每课教案

小学科学教科版（新教材）三年级下册第一单元辨别方向2026春每课教案第1课根据太阳辨别方向一、教材分析《根据太阳辨别方向》是教科版（新教材）三年级下册第一单元“辨别方向”的开篇课，是学生接触自然现象与方向认知的启蒙内容。本单元以“引导学生认识生活中的方向，掌握基础辨向方法”为核心目标，而本节课作为单元起始，承担着建立“太阳运动与方向关联”认知、培养观察探究能力的重要任务。教材遵循“情境导入—探究实践—总结应用”的逻辑结构，通过“迷路时如何借助太阳找方向”的生活化情境引发思考，随后引导学生结合生活经验观察太阳升落现象，通过模拟实验与户外实践掌握利用太阳辨别东、南、西、北四个基本方向的方法，最终实现“从生活现象到科学认知，再到生活应用”的闭环。教材注重体现核心素养理念，强调让学生在主动探究中形成科学观念，提升实践能力，同时感受科学知识在生活中的实用价值，为后续学习“根据其他自然现象辨别方向”奠定基础。从学情来看，三年级学生对太阳“东升西落”的现象有初步生活感知，但对太阳位置与方向的对应关系缺乏系统认知，且对“东、南、西、北”四个方向的相对性理解存在困难。教材充分考虑这一特点，通过直观示意图、小组合作活动、户外实践等方式降低认知难度，符合三年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知规律。二、核心素养目标1.科学观念：知道太阳东升西落的规律，理解“东南西北”四个方向是根据此规律确定的，了解阳光下物体影子的方向与太阳位置有关，建立“太阳是天然方向指示物”的科学认知。2.科学思维：能通过比较、推理，理解古人确定方向的方法，能初步分析利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向的优点与不足，培养批判性思维和逻辑推理能力。3.探究实践：能合作完成“太阳下直杆影子的变化”模拟实验，能尝试在真实生活场景中利用太阳辨别方向，提升动手操作、合作探究和实践应用能力。4.态度责任：对利用自然现象辨别方向产生探究兴趣，体会古人的智慧，愿意在实验中合作分享，养成认真观察、如实记录的科学态度，感受科学与生活的密切联系。三、教学重点利用太阳东升西落的规律辨别东、南、西、北四个基本方向，掌握根据太阳位置和影子变化辨别方向的简单方法。四、教学难点理解影子方向与太阳位置的关系，能结合实际场景灵活运用太阳辨别方向，辩证看待利用太阳辨向的适用性。五、教学方法情境教学法、探究发现法、演示讲解法、合作学习法、户外实践法。六、教学过程（一）聚焦：情境导入，引出问题（5分钟）1.情境提问：同学们，春天到了，我们去郊外春游，如果不小心在景区里迷路了，周围没有路牌、没有手机信号，怎样才能找到出去的路呢？2.激活经验：请学生自由发言，分享自己知道的辨向方法，可能会提到问路、看地图、找标志性建筑等。教师对学生的发言给予肯定，随后引导：在没有这些现代工具的时候，古人在野外迷路了，他们是怎样辨别方向的呢？大自然中有没有什么可以给我们指引方向的“帮手”？3.聚焦课题：学生很自然会想到太阳，教师顺势引导：对，太阳是我们最忠实的“方向指示牌”，它每天都会东升西落，藏着很多关于方向的秘密。今天，我们就一起来学习——根据太阳辨别方向。生活中，人们常用“东南西北”来表示方向，这四个方向是怎样根据太阳确定的呢？我们一起来探究。（二）探索：实验模拟，建构概念（20分钟）1.回顾生活，感知规律：首先请学生结合自己的生活经验，说说太阳每天从哪个方向升起，从哪个方向落下。学生自由发言后，教师总结：太阳每天从东方升起，从西方落下，这是我们生活中最常见的自然现象，也是我们辨别方向的重要依据。2.阅读资料，了解古人智慧：教师出示课件，展示甲骨文“东”“西”的字形，结合图片讲解古人是如何根据太阳升落规律确定方向的，让学生体会古人的观察智慧，激发探究兴趣。3.模拟实验：探究太阳位置与影子方向的关系。①材料准备：每组发放手电筒（模拟太阳）、直杆、白色硬纸板（模拟地面）、记号笔、量角器。②方法讲解：教师演示实验操作步骤，先将硬纸板平铺在桌面上，把直杆垂直固定在硬纸板中心，用记号笔标注直杆的底部位置；再用手电筒从不同方向照射直杆，模拟太阳在东方、南方、西方的位置，观察直杆在硬纸板上的影子，用记号笔标出影子的方向和长度，记录在实验记录单上；重复实验3次，确保实验结果的准确性。③关键提问：为什么要重复实验3次呢？引导学生理解：重复实验可以减少偶然因素的影响，让实验结果更准确、更具说服力。④学生实验：小组分工合作，明确操作员、记录员、观察员，按照讲解的步骤开展实验，教师巡视指导，重点关注学生的操作规范性，提醒学生准确记录影子的方向和长度，及时纠正不规范的操作行为。4.初步交流：实验结束后，邀请各小组代表分享自己的实验发现，说说手电筒（太阳）在不同方向时，直杆的影子方向有什么变化。教师引导学生发现：影子的方向与太阳的位置是相反的，太阳在东方，影子就指向西方；太阳在南方，影子就指向北方；太阳在西方，影子就指向东方。（三）研讨：思维碰撞，深化认知（10分钟）1.汇报交流：请各小组详细汇报实验过程和实验结果，教师将关键信息汇总在黑板上，引导学生对比分析，总结规律。2.总结规律：教师引导学生梳理得出：太阳东升西落，上午太阳在东方，影子指向西方；中午太阳在南方，影子指向北方；下午太阳在西方，影子指向东方。我们可以根据太阳的位置，结合影子的方向，辨别出东、南、西、北四个方向。3.辩证分析：提问：利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向，有什么优点？又存在哪些不足呢？请学生结合课件提示和生活经验分组讨论。4.师生共同梳理：优点是方便、不需要任何工具，只要有太阳就能辨别方向；不足是受天气和时间的限制，比如阴天、雨天看不到太阳，晚上没有太阳，就无法使用这种方法，而且在高楼林立的城市里，太阳可能会被遮挡，影响辨向的准确性。5.渗透科学态度：教师强调，任何一种辨向方法都有其适用范围，我们要学会根据实际情况选择合适的方法，在生活中灵活运用。（四）拓展：学以致用，延伸生活（5分钟）1.户外实践：带领学生到教室外的操场，结合当天的太阳位置，尝试用本节课学到的方法辨别方向，找到操场的东、南、西、北四个方向，记录自己的辨别过程和结果。2.知识延伸：提问：除了太阳，你还知道哪些大自然中的“方向指示牌”？引导学生思考树木、星星、积雪等，为后续学习埋下伏笔。七、作业设计1.基础作业：整理本节课的实验记录单，补充完整实验发现，背诵太阳东升西落的规律和影子方向与太阳位置的关系。2.实践作业：回家后，在家长的陪同下，利用傍晚的太阳，观察自家小区里物体的影子，尝试辨别东、南、西、北四个方向，记录自己的辨别过程和发现，下节课和同学分享。3.思考作业：想一想，如果是阴天，看不到太阳，我们还能怎样辨别方向？八、结语板块同学们，今天我们一起探究了根据太阳辨别方向的方法，知道了太阳东升西落的规律，也发现了影子方向与太阳位置的秘密。太阳是大自然赐予我们的天然“指南针”，只要我们仔细观察、认真思考，就能发现生活中的很多科学奥秘。希望大家课后能多走进大自然，主动观察、积极探究，把学到的科学知识运用到生活中，做生活中的有心人。下节课，我们将一起学习利用自然物辨别方向，探索更多辨向的方法。九、板书设计1.根据太阳辨别方向太阳：东升→西落影子：西指→东指中午太阳→南方影子→北方辨向：东→南→西→北第2课利用自然物辨别方向一、教材分析《利用自然物辨别方向》是教科版（新教材）三年级下册第一单元“辨别方向”的第2课，承接上一课“根据太阳辨别方向”的内容，是对自然辨向方法的补充和延伸。本节课在单元中起到承上启下的作用，既巩固了学生对方向的认知，又为后续学习利用磁铁、指南针辨别方向奠定基础。教材遵循“回顾旧知—探究新知—实践应用”的逻辑，从“阴天看不到太阳如何辨向”的问题切入，引导学生探究树木、苔藓、积雪等自然物的生长或分布特点与方向的关系，理解这些特点与光照、温度、湿度等环境因素的关联。教材注重生活化和实践性，通过图片观察、校园实践、小组讨论等活动，让学生在主动探究中掌握利用自然物辨别方向的方法，感受大自然的奥妙与智慧，培养观察自然、运用科学知识解决实际问题的能力。结合三年级学生的认知特点，教材避免复杂的理论讲解，注重直观体验和动手实践，符合学生具象思维向抽象思维过渡的规律，同时渗透“人与自然和谐共生”的理念，激发学生爱护自然、探索自然的兴趣。二、核心素养目标1.科学观念：知道一些自然物（如树木年轮、积雪、苔藓等）的生长或分布特点可以帮助我们辨别方向，理解这些特点与光照、温度、湿度等环境因素有关，建立“自然物与方向存在关联”的科学认知。2.科学思维：能通过比较、推理，理解自然物指示方向的原因，能初步分析利用自然物辨别方向的优点与局限，培养观察分析能力和逻辑推理能力。3.探究实践：能在教师指导下，观察图片或实物，归纳自然物与方向的关系，能尝试在校园环境中利用自然物特征辨别方向，提升观察能力、实践应用能力和合作探究能力。4.态度责任：感受大自然的奥妙与智慧，增强观察自然的兴趣，懂得在实际环境中综合运用多种方法辨别方向，培养爱护自然、尊重自然的情感和认真观察、乐于分享的科学态度。三、教学重点了解并尝试利用树木年轮、积雪融化、苔藓分布等自然物特征辨别方向。四、教学难点理解自然物特征与光照、温度、湿度等环境因素之间的关系，在实际复杂环境中准确识别并运用这些特征辨别方向。五、教学方法情境教学法、观察探究法、合作学习法、演示讲解法、实践体验法。六、教学过程（一）聚焦：回顾旧知，引入新法（5分钟）1.回顾旧知：上节课我们学习了用什么方法辨别方向？学生回忆并回答“根据太阳辨别方向”。教师追问：如果是在阴天，或者在一片茂密的森林里，看不到太阳，我们又可以怎样辨别方向呢？2.激发猜想：请学生自由发言，分享自己的猜想，可能会提到星星、树木、石头等。教师对学生的猜想给予鼓励，引导学生思考：这些自然物真的能帮助我们辨别方向吗？它们身上藏着什么辨向的秘密？3.揭示课题：大自然中还有很多“无声的指南针”，比如北极星、树木的年轮、积雪的融化程度、岩石上的苔藓分布情况等，它们都能给我们指引方向。今天，我们就一起来学习——利用自然物辨别方向，探索这些自然物的辨向秘密。（二）探索：观察现象，发现规律（22分钟）活动一：观察图片，寻找自然物的辨向线索1.观察积雪融化：教师出示屋顶或山坡南北两侧积雪融化程度不同的对比图，提问：大家仔细观察这两张图片，两边的雪融化的快慢一样吗？哪边融化得更快？这可能和什么因素有关？引导学生结合生活经验，联系光照特点，说出“南面光照强、温度高，所以雪融化得快；北面光照弱、温度低，雪融化得慢”。教师总结：在北半球，积雪融化快的一侧是南方，融化慢的一侧是北方，我们可以根据积雪的融化程度辨别方向。2.观察树木与年轮：出示树的南北两侧枝叶茂密程度不同的图片和树木年轮标本图，引导学生仔细观察：树的哪一侧枝叶更茂密？树木的年轮哪一侧更稀疏、哪一侧更密集？学生观察后发言，教师讲解原因：向阳面（北半球通常为南面）光照充足、温度适宜，植物生长更旺盛，所以树木南面的枝叶更茂密；而树木的年轮是树木生长的痕迹，南面生长快，年轮就更稀疏，北面生长慢，年轮就更密集。因此，我们可以通过树木的枝叶茂密程度和年轮的疏密来辨别方向。3.观察苔藓分布：出示岩石或树干南北两侧苔藓生长的对比图，提问：苔藓喜欢生长在什么样的环境中？大家看看苔藓主要长在岩石或树干的哪一侧？学生回答后，教师讲解：苔藓喜欢阴暗、潮湿的生长环境，在北半球，岩石或树干的北面背阴、潮湿，更适合苔藓生长，所以苔藓长得更密集的一侧是北面，没有苔藓或苔藓较少的一侧是南面。4.补充拓展：简单介绍北极星的辨向方法，告诉学生北极星始终在北方，晚上看不到太阳时，可以通过寻找北极星来辨别方向，为学生后续自主探究提供思路。活动二：校园寻“踪”，实地辨向实践1.明确任务：教师出示校园平面简图，向学生说明任务：我们已经知道了几种自然物的辨向方法，现在请各小组在校园里，寻找至少一种可能指示方向的自然物（如树木、有苔藓的墙角、花坛边的积雪等），根据其特征猜测南北方向，并用上节课学到的太阳辨向方法初步验证。2.分组实践：将学生分成若干小组，明确小组分工（观察员、记录员、汇报员），强调安全注意事项，不要随意采摘植物、触摸危险物品，在指定区域内活动。各小组在教师指定的区域（如操场边、花坛附近、教学楼墙角）进行观察、记录，教师巡视指导，引导学生仔细观察自然物的特征，结合所学知识猜测方向，及时纠正学生的错误判断，帮助学生解决观察中遇到的问题。3.小组交流：各小组完成实地观察后，回到教室，小组内交流自己的发现，说说找到的自然物是什么，根据其特征猜测的方向是什么，用太阳辨向方法验证的结果如何，整理自己的观察记录。（三）研讨：归纳原理，辨析局限（10分钟）1.汇报交流：邀请各小组代表上台分享自己的校园观察发现，比如“我们发现操场边的一棵树，南面的叶子更密，北面的叶子更稀疏”“教学楼的墙角，北面有很多苔藓，南面没有”，并说说自己是如何根据这些特征辨别方向的。2.归纳规律：教师引导学生总结利用自然物辨别方向的核心规律：在北半球，光照好（南面）→植物生长旺盛、积雪融化快；背阴潮湿（北面）→苔藓生长密集、植物生长缓慢。我们可以根据这些规律，通过观察自然物的特征来辨别方向。3.探究原理：提问：为什么这些自然物能帮助我们辨别方向呢？引导学生结合前面的观察和讲解，说出“因为这些自然物的生长或分布特点，受到光照、温度、湿度等环境因素的影响，而这些环境因素又与方向有关，所以它们能指示方向”。教师进一步补充：大自然中的很多现象都与科学知识有关，只要我们仔细观察、认真思考，就能发现其中的奥秘。4.辩证分析：提问：利用自然物辨别方向，有什么优点和不足呢？请学生结合生活经验和今天的实践，分组讨论后发言。教师总结：优点是不需要任何工具，随时随地都能使用，能帮助我们在没有现代工具的情况下辨别方向；不足是受自然环境影响大，比如在沙漠中没有树木、苔藓，就无法使用这些方法，而且有些自然物的特征不明显，容易判断错误，需要结合多种方法综合判断。（四）拓展：学以致用，延伸生活（3分钟）1.生活链接：提问：如果在森林里迷路了，我们可以怎样综合运用所学的辨向方法辨别方向？引导学生回顾并列举：观察太阳位置、观察树木长势、观察苔藓分布等，强调“最可靠的方法是多种方法结合使用，互相验证，提高辨向的准确性”。2.总结过渡：今天我们学习了利用自然物辨别方向的方法，感受到了大自然的智慧。下节课，我们将学习一种更可靠、更方便的辨向方法——利用磁铁辨别方向，探索磁铁与方向的秘密。七、作业设计1.基础作业：背诵利用树木、苔藓、积雪辨别方向的方法，画出三种自然物的辨向示意图，标注清楚方向和特征。2.实践作业：回家后，在家长的陪同下，到小区或附近公园，寻找至少两种能指示方向的自然物，观察它们的特征，辨别出东、南、西、北四个方向，记录自己的观察过程和发现，下节课和同学交流。3.思考作业：想一想，在南半球，这些自然物的辨向特征会和北半球一样吗？为什么？八、结语板块同学们，今天我们一起探索了利用自然物辨别方向的秘密，知道了树木、苔藓、积雪等自然物都能给我们指引方向，也理解了它们的辨向特征与环境因素的关系。大自然就像一本神奇的百科全书，里面藏着无数的科学奥秘，等待我们去发现、去探索。希望大家课后能多走进大自然，养成仔细观察、认真思考的好习惯，把学到的科学知识运用到生活中，在生活中感受科学的魅力。下节课，我们将一起学习利用磁铁辨别方向，解锁新的辨向技能。九、板书设计2.利用自然物辨别方向树木：南密北疏年轮：南疏北密苔藓：北密南疏积雪：南快北慢核心：结合环境，综合判断第3课利用磁铁辨别方向一、教材分析《利用磁铁辨别方向》是教科版（新教材）三年级下册第一单元“辨别方向”的第3课，是单元中从“自然辨向”向“工具辨向”过渡的关键一课。本节课承接前两课利用太阳、自然物辨向的内容，引入人造工具（磁铁）辨向，既丰富了学生的辨向方法，又为后续学习磁极、制作指南针奠定基础。教材遵循“情境激趣—探究发现—实践应用”的逻辑，从“户外探险遇到阴天，自然物辨向不方便”的情境切入，引导学生探究磁铁的基本性质，发现磁铁能指示南北方向的特点，掌握利用磁铁辨别方向的方法。教材注重实验探究，设计了悬挂法、支撑法等多个探究活动，让学生在动手操作中感知磁铁的指向性，培养实验操作能力和科学探究能力。结合三年级学生的认知特点，教材避免复杂的理论讲解，注重直观体验，通过简单的实验、清晰的图片，帮助学生理解磁铁与方向的关联，同时渗透“科学技术源于生活、服务于生活”的理念，让学生感受科学工具的实用性，激发学生对科学探究的兴趣。二、核心素养目标1.科学观念：认识磁铁的基本性质，知道磁铁能吸引铁制品，有两个磁极，且磁铁能指示南北方向，建立“磁铁可以作为辨向工具”的科学认知。2.科学思维：能通过实验观察、分析归纳，发现磁铁的指向性特征，能运用磁铁的性质解释简单的辨向现象，培养观察分析能力和逻辑推理能力。3.探究实践：能独立完成悬挂法、支撑法等探究实验，学会规范操作实验步骤，准确记录实验现象，能运用磁铁辨别方向，提升动手操作、合作探究和实践应用能力。4.态度责任：对磁铁的指向性现象产生浓厚的探究兴趣，养成认真观察、如实记录、乐于合作的科学态度，感受科学工具的实用性，激发对科学探究的热情。三、教学重点认识磁铁的基本性质，发现磁铁能指示南北方向的特点，掌握利用磁铁辨别方向的简单方法。四、教学难点规范完成磁铁指向性的探究实验，理解磁铁能指示南北方向的原因，能灵活运用磁铁在实际场景中辨别方向。五、教学方法情境教学法、实验探究法、演示讲解法、合作学习法、实践应用法。六、教学过程（一）聚焦：情境导入，提出问题（5分钟）1.情境创设：播放户外探险视频片段，视频中探险者在阴天的森林里，无法通过太阳和自然物辨别方向，显得很着急。提问：同学们，探险者在阴天的森林里，找不到太阳，也看不清自然物的特征，他们该如何辨别方向呢？有没有一种不受天气影响、能随时辨向的工具？2.实物展示：出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等不同形状的磁铁，提问：大家认识这是什么吗？你们知道磁铁有什么本领吗？引导学生回忆生活中的磁铁，说出磁铁能吸引铁钉、回形针等铁制品。3.提出问题：磁铁除了能吸引铁制品，还有没有其他本领呢？它能帮助我们辨别方向吗？今天，我们就一起来学习——利用磁铁辨别方向，探索磁铁的秘密。（二）探索：实验探究，发现规律（23分钟）活动一：认识磁铁的基本性质1.材料准备：每组发放不同形状的磁铁（条形、蹄形、环形）、回形针、铁钉、铜钥匙、铝箔纸、塑料片、实验记录单。2.实验任务：请各小组用磁铁分别去吸引桌上的物品，观察哪些物品能被磁铁吸引，哪些不能，将观察结果记录在实验记录单上。3.学生实验：小组分工合作，开展实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，逐一测试每个物品，如实记录实验结果，不要遗漏物品。4.总结归纳：实验结束后，邀请各小组分享实验结果，教师引导学生总结：磁铁能吸引铁制品，不能吸引铜、铝、塑料等非铁制品，这是磁铁的基本性质之一。同时引导学生观察：磁铁吸引铁制品时，两端的吸引力最强，中间的吸引力最弱，告诉学生磁铁两端吸引力最强的部分叫做磁极，每个磁铁都有两个磁极。活动二：探究磁铁的指向性1.提出问题：磁铁有两个磁极，这两个磁极有没有特殊的本领？如果我们把磁铁自由悬挂起来，或者放在光滑的支架上，它静止后会指向什么方向呢？2.实验一：悬挂法探究条形磁铁的指向性①材料准备：每组发放条形磁铁、细线、木质支架、方位纸。②方法讲解：教师演示实验操作步骤，将细线系在条形磁铁的中间位置，确保磁铁能自由摆动，然后将细线固定在木质支架上，轻轻转动磁铁，待磁铁静止后，观察磁铁两端的指向，记录在实验记录单上；重复实验3次，观察每次的指向是否一致。③学生实验：小组合作开展实验，教师巡视指导，重点关注学生的悬挂方法是否正确，磁铁是否能自由摆动，记录是否准确，及时纠正不规范的操作。3.实验二：支撑法探究其他形状磁铁的指向性①材料准备：每组发放蹄形磁铁、环形磁铁、旋转支架、方位纸、实验记录单。②方法讲解：将旋转支架放在方位纸中心，把蹄形磁铁或环形磁铁平稳放在支架上，轻轻转动磁铁，待磁铁静止后，观察磁铁两端的指向，记录在实验记录单上；重复实验3次，对比不同形状磁铁的指向是否一致。③学生实验：小组选择一种磁铁开展实验，完成后可交换磁铁补充实验，教师巡视时重点指导支架的摆放和磁铁的固定，确保磁铁能自由转动。4.初步交流：实验结束后，各小组分享自己的实验发现，引导学生发现：无论是什么形状的磁铁，自由悬挂或放在光滑支架上，静止后两端都会指向固定的两个方向，而且每次实验的指向都基本一致。（三）研讨：分析总结，掌握方法（10分钟）1.数据汇总：教师将各小组的实验记录汇总在黑板上，引导学生对比分析，发现所有磁铁静止后，一端总是指向北方，另一端总是指向南方。2.总结规律：教师引导学生梳理得出：磁铁具有指示南北方向的性质，我们把磁铁指向北方的一端叫做北极，指向南方的一端叫做南极，每个磁铁都有一个北极和一个南极。3.简单讲解：教师简要说明，地球本身就是一个巨大的磁铁，存在地磁场，磁铁的磁极会受到地磁场的作用，所以无论怎样转动磁铁，静止后都会指向南北方向，这就是磁铁能指示方向的原因。4.学习利用磁铁辨向的方法：教师讲解利用磁铁辨别方向的步骤：第一步，将磁铁自由悬挂或放在光滑的平面上，待磁铁静止；第二步，根据磁铁的北极（指向北方）和南极（指向南方），确定东、南、西、北四个方向；第三步，结合实际场景，调整自己的位置，准确判断方向。5.实践练习：让学生拿出自己的磁铁，按照讲解的方法，在教室里尝试辨别方向，找到教室的东、南、西、北四个方向，教师巡视指导，及时纠正学生的错误判断，帮助学生掌握辨向方法。（四）拓展：学以致用，延伸思考（2分钟）1.生活应用：提问：生活中，哪些地方会用到磁铁的指向性？引导学生说出指南针、罗盘等，告诉学生指南针就是利用磁铁的指向性制成的，为下节课学习指南针奠定基础。2.思考问题：如果把两块磁铁放在一起，它们的磁极会发生什么变化？这会影响它们的指向性吗？七、作业设计1.基础作业：整理本节课的实验记录单，补充完整实验发现，背诵磁铁的基本性质和指向性特点，说出北极和南极的定义。2.实践作业：回家后，用家里的磁铁（如冰箱贴、磁铁玩具），采用悬挂法或支撑法，尝试辨别家里的东、南、西、北四个方向，记录自己的操作过程和发现，下节课和同学分享。3.探究作业：尝试将两块磁铁放在一起，观察它们的磁极变化，思考这对它们的指向性有什么影响，记录自己的探究结果。八、结语板块同学们，今天我们一起探索了磁铁的秘密，认识了磁铁的基本性质，发现了磁铁能指示南北方向的特点，还学会了利用磁铁辨别方向。磁铁是一种神奇的物品，它不仅能吸引铁制品，还能成为我们的“辨向小帮手”，不受天气和环境的限制，随时给我们指引方向。希望大家课后能继续探究磁铁的奥秘，多动手、多观察、多思考，把学到的科学知识运用到生活中，感受科学的神奇与实用。下节课，我们将进一步学习磁极与方向的关系，解锁更多关于磁铁的知识。九、板书设计3.利用磁铁辨别方向磁铁性质：吸引铁制品，有两个磁极指向性：静止后→北极（北）、南极（南）辨向：找磁极→定南北→辨四方第4课磁极与方向一、教材分析《磁极与方向》是教科版（新教材）三年级下册第一单元“辨别方向”的第4课，是在学生初步认识磁铁有两个磁极、且磁极磁性最强，以及磁铁能指示南北方向的基础上，进一步探究磁极与方向的关联，是单元“利用磁性辨别方向”的核心内容。本节课承接上一课“利用磁铁辨别方向”，深化学生对磁铁指向性的认知，明确磁极的名称、标识及与方向的对应关系，为后续制作小磁针、设计并制作指南针奠定坚实基础。教材遵循“聚焦—探索—研讨—拓展”的科学探究逻辑展开：聚焦环节通过磁铁磁极的颜色差异和字母标识提出问题，引导学生关注“磁极与方向的关系”；探索环节设计了两个递进式实验，先通过支撑法探究条形磁铁的指向性，再用悬挂法验证蹄形磁铁、环形磁铁的指向特性，强化“重复实验”的科学方法；研讨环节通过分析实验数据，总结磁极与方向、颜色、字母的对应规律；拓展环节聚焦指南针的构造与使用，实现从“磁铁特性”到“技术应用”的迁移。教材编排注重联系生活实际，通过指南针这一常见科技产品，让学生感受科学知识的实用价值，同时渗透“地球是巨大磁铁”的隐性认知，符合三年级学生从具体到抽象的认知发展规律。二、核心素养目标1.科学观念：通过探究明确磁铁能指示南北方向，知道指南的磁极叫南极（用“S”表示），指北的磁极叫北极（用“N”表示）；理解指南针是利用磁铁指示南北的特性制成的，建立“磁极与方向存在固定对应关系”的科学认知，初步感知地球磁场的客观存在。2.科学思维：能通过观察实验现象、整理分析实验数据，归纳出磁极与方向的对应规律；能运用比较、推理的方法，判断不同形状磁铁的磁极指向特性，发展基于证据得出结论的实证思维。3.探究实践：能独立完成支撑法、悬挂法等探究实验的操作，学会规范记录实验数据；初步掌握指南针的使用方法，并能运用指南针在校园场景中辨别方向，提升动手操作和实践应用能力。4.态度责任：对磁铁指示方向的现象产生浓厚探究兴趣，养成认真观察、如实记录的科学态度；体会重复实验对提升结果准确性的重要意义，认识到指南针在生活中的实用价值，增强对科学技术服务生活的认知。三、教学重点发现磁铁能指示南北方向的特性，明确南极（S）、北极（N）的定义及与方向、颜色的对应关系；初步掌握指南针的使用方法。四、教学难点规范完成探究实验操作（尤其是悬挂法），理解重复实验的必要性；能结合实验证据归纳磁极与方向的对应规律，并运用规律解释相关现象。五、教学方法探究发现法、演示讲解法、合作学习法、情境迁移法、实验操作法。六、教学过程（一）聚焦：情境导入，提出问题（5分钟）1.情境创设：播放户外探险视频片段，视频中探险者利用指南针准确辨别方向，顺利走出森林。提问：“探险者在陌生环境中是如何准确找到方向的？”引导学生说出“指南针”。2.实物展示：出示条形磁铁、蹄形磁铁，引导学生仔细观察：“这些磁铁上有什么特殊的标识？”学生发现磁铁两端有红、蓝两种颜色，且标注着“N”“S”字母。3.提出问题：“磁铁上的红、蓝颜色和N、S字母有什么含义？它们和我们辨别方向有什么关系呢？上节课我们知道磁铁能指示南北方向，那磁铁的两个磁极分别对应哪个方向呢？”顺势揭示课题：《4.磁极与方向》。（二）探索：实验探究，收集证据（25分钟）本环节分为两个递进式实验，教师提前明确小组分工（操作员、记录员、观察员、发言人），强调实验规范和安全注意事项，提醒学生如实记录实验数据，不随意摆弄实验材料。实验一：支撑法探究条形磁铁的指向性1.材料准备：每组发放条形磁铁（用白纸包裹，仅在两端标注1、2序号）、旋转支架、方位纸、实验记录单。2.方法讲解：①引导学生根据教室实际方位，将方位纸正确摆放（确保方位纸的南北方向与实际南北一致）；②将旋转支架放在方位纸中心，把条形磁铁平稳放在支架上，轻轻转动磁铁，避免用力过猛导致磁铁掉落；③观察磁铁静止后两端（1、2序号）的指向，准确记录在实验记录单上；④重复实验3次，记录每次的指向结果。3.关键提问：“为什么要重复实验3次呢？”引导学生思考并回答：重复实验可以减少偶然因素的影响，让实验结果更准确、更具说服力，培养学生严谨的科学态度。4.学生实验：小组合作开展实验，教师巡视指导，重点关注学生方位纸的摆放是否准确、实验操作是否规范、记录是否如实，及时纠正学生的不规范操作，帮助操作有困难的学生完成实验。5.初步交流：各小组分享实验结果，发现“条形磁铁静止后，两端总是指向固定的两个方向，且三次实验的指向基本一致”。实验二：悬挂法验证其他形状磁铁的指向性1.提出问题：“条形磁铁能指示固定方向，那蹄形磁铁、环形磁铁也有这样的特性吗？它们的磁极指向是否和条形磁铁一致呢？”2.材料准备：每组发放系好细线的蹄形磁铁、环形磁铁、木质支架、方位纸、实验记录单。3.方法讲解：教师演示悬挂操作，强调细线要系在磁铁的中间位置，确保磁铁能自由、平稳地摆动，不要缠绕；将木质支架放在方位纸中心，把磁铁通过细线悬挂在支架上，轻轻转动磁铁，待磁铁完全静止后，观察并记录磁铁两端的指向；重复实验3次，记录每次的结果。4.学生实验：小组选择一种磁铁开展实验，完成后可交换磁铁补充实验，教师巡视时重点指导悬挂法的操作难点，提醒学生不要用力拉扯细线，避免细线断裂。（三）研讨：分析证据，得出结论（8分钟）1.数据汇总：各小组依次展示实验记录单，教师将关键数据汇总在黑板的汇总表中，引导学生对比不同形状磁铁的实验结果。2.分析讨论：①“通过实验，你们发现不同形状的磁铁有什么共同特点？”引导学生得出：所有磁铁静止后都能指示南北方向，无论形状如何，磁极的指向都是固定的。②“撕开条形磁铁上的白纸，看看1、2序号对应的颜色和字母是什么？它们分别指向哪个方向？”学生观察后发现：红色端标注N，指向北方；蓝色端标注S，指向南方。3.总结归纳：教师引导学生梳理得出结论：磁铁能指示南北方向，指北的磁极叫北极，用字母“N”表示，通常为红色；指南的磁极叫南极，用字母“S”表示，通常为蓝色。简单介绍：N是英文North（北）的缩写，S是英文South（南）的缩写，帮助学生记忆。4.深化认知：提问：“为什么磁铁总能指向南北方向呢？”教师简要讲解：地球是一个巨大的磁铁，存在地磁场，磁铁的磁极会受到地球磁场的作用，从而总是指向南北方向，让学生初步感知地磁场的存在，不深入讲解复杂原理，符合三年级学生的认知水平。（四）拓展：学以致用，掌握方法（2分钟）1.认识指南针：出示指南针，引导学生观察构造，说说指南针和磁铁的关系，引导学生发现：指南针的核心部分是小磁针，小磁针就是一块小磁铁，利用磁铁指示南北的特性制成的。2.简要演示：教师简单演示指南针的使用方法，告诉学生下节课将详细学习指南针的使用和制作，激发学生的学习兴趣。七、作业设计1.基础作业：完成实验记录单的整理与补充，填写“我的发现”部分；背诵北极（N）、南极（S）的定义及与方向、颜色的对应关系，画出条形磁铁的磁极标识图。2.实践作业：和家长一起利用家里的磁铁，采用悬挂法或支撑法，观察磁铁静止后的指向，确认北极和南极的方向，记录自己的观察结果。3.思考作业：如果把两块磁铁的北极放在一起，会发生什么现象？南极和北极放在一起呢？八、结语板块同学们，今天我们通过实验探究，解锁了磁极与方向的秘密，明确了北极和南极的定义、标识及与方向的对应关系，也知道了磁铁能指示南北方向的原因。每一次实验，都是一次探索；每一次观察，都能发现新的奥秘。希望大家养成认真观察、如实记录、乐于探究的科学态度，课后继续探索磁铁的奥秘，为下节课制作小磁针、设计指南针做好准备。相信只要我们多动手、多思考，就能在科学探究的道路上不断前进。九、板书设计4.磁极与方向北极（N）：红色→指向北方南极（S）：蓝色→指向南方地球→巨大磁体，产生地磁场第5课制作小磁针一、教材分析《制作小磁针》是教科版（新教材）三年级下册第一单元“辨别方向”的第5课，是在学生认识磁铁的基本性质、磁极与方向的对应关系之后，开展的动手实践课，是连接“磁铁特性”与“指南针制作”的关键环节。本节课承接上一课“磁极与方向”的内容，引导学生学习用钢针制作小磁针，掌握制作小磁针的方法，进一步巩固对磁铁指向性的认知，为后续设计、制作指南针奠定实践基础。教材遵循“回顾旧知—示范讲解—动手制作—检验改进”的逻辑，注重动手实践，降低制作难度，贴合三年级学生的动手能力和认知特点。教材通过清晰的步骤示范、明确的操作要求，引导学生自主完成小磁针的制作，在制作过程中感受磁铁的特性，培养动手操作能力和科学探究能力。同时，教材注重培养学生的规范操作意识和安全意识，强调制作过程中的注意事项，让学生在实践中体会“做中学”的乐趣，激发对科学制作的兴趣，渗透“科学源于实践、用于实践”的理念。二、核心素养目标1.科学观念：知道钢针可以通过磁化变成小磁针，了解小磁针具有磁铁的基本性质（能指示南北方向、有两个磁极），进一步巩固对磁极与方向对应关系的认知。2.科学思维：能通过观察制作过程、检验小磁针的磁性和指向性，分析磁化的简单原理，能发现制作过程中出现的问题并提出改进方法，培养观察分析能力和问题解决能力。3.探究实践：能按照规范步骤，用钢针和磁铁制作小磁针，能检验小磁针的磁性和指向性，提升动手操作、合作探究和实践应用能力。4.态度责任：对小磁针的制作产生浓厚兴趣，养成规范操作、认真细致、乐于合作的科学态度，感受科学制作的乐趣，培养创新意识和实践能力。三、教学重点掌握用钢针制作小磁针的正确方法，能检验小磁针的磁性和指向性。四、教学难点规范完成钢针的磁化操作（保持同一方向摩擦），理解磁化的简单原理，能解决制作过程中出现的问题（如小磁针磁性不足、指向不明显）。五、教学方法演示讲解法、动手操作法、合作学习法、探究发现法、问题引导法。六、教学过程（一）聚焦：回顾旧知，引入课题（5分钟）1.回顾旧知：上节课我们学习了磁极与方向的关系，谁能说说磁铁的两个磁极分别叫什么？它们分别指向什么方向？学生回答后，教师总结：磁铁有北极（N）和南极（S），北极指向北方，南极指向南方，地球是一个巨大的磁体，磁铁的指向性是受地磁场的影响。2.提出问题：我们知道磁铁能指示方向，那我们能不能用身边的材料，自己制作一个能指示方向的小磁针呢？什么样的材料能制作小磁针？3.揭示课题：引导学生思考，钢针是铁制品，能被磁铁吸引，我们可以通过磁化的方法，让钢针变成小磁针。今天，我们就一起来学习——制作小磁针，体验动手制作的乐趣。（二）探索：示范讲解，动手制作（25分钟）1.材料准备：每组发放钢针、条形磁铁、回形针、细线、木质支架、方位纸、记号笔、实验记录单、湿纸巾（用于擦拭钢针）。2.安全提示：教师强调制作过程中的安全注意事项，钢针比较尖锐，不要用手触摸针尖，避免扎伤；摩擦钢针时，动作要轻柔、规范，不要用力过猛；实验结束后，将钢针放在指定位置，不要随意丢弃。3.演示讲解制作步骤：①擦拭钢针：用湿纸巾将钢针擦拭干净，去除表面的油污和铁锈，确保钢针能被顺利磁化。②磁化钢针：用条形磁铁的一个磁极（北极或南极均可），从钢针的一端向另一端均匀、快速地摩擦，摩擦时保持同一方向，不来回摩擦；重复摩擦20-30次，确保钢针被充分磁化。教师重点强调：摩擦方向必须一致，来回摩擦会抵消磁化效果，导致钢针无法变成小磁针。③检验磁性：用磁化后的钢针去靠近回形针，观察钢针是否能吸引回形针。如果能吸引，说明钢针已经被成功磁化，变成了小磁针；如果不能吸引，说明磁化不充分，需要重新摩擦。④确定磁极：将磁化后的小磁针用细线悬挂在木质支架上，待小磁针静止后，观察它的指向，用记号笔在小磁针指向北方的一端标注“N”（北极），指向南方的一端标注“S”（南极）；也可以将小磁针放在方位纸上，通过方位纸确认磁极方向并标注。4.学生动手制作：小组分工合作，按照讲解的步骤有序开展制作，操作员负责磁化钢针和检验磁性，记录员负责记录制作过程和实验现象，观察员负责提醒组员规范操作和注意安全，教师巡视指导。5.问题指导：针对学生制作过程中出现的问题及时指导，如“磁化后钢针无法吸引回形针”，引导学生检查摩擦方向是否一致、摩擦次数是否足够；如“小磁针指向不明显”，引导学生检查悬挂是否牢固、是否受到周围铁制品的干扰，帮助学生顺利完成制作。6.小组交流：各小组完成小磁针制作后，小组内交流制作过程中的发现和遇到的问题，分享自己的解决方法，互相检查小磁针的磁性和磁极标注是否正确。（三）研讨：总结方法，深化认知（7分钟）1.汇报交流：邀请各小组代表上台展示自己制作的小磁针，说说自己的制作过程、检验方法和发现，分享制作过程中遇到的问题及解决办法。2.总结制作要点：教师引导学生梳理制作小磁针的核心要点：擦拭钢针（去油污铁锈）、同向摩擦（20-30次）、检验磁性（吸引回形针）、确定磁极（悬挂法），强调“同向摩擦”是磁化成功的关键。3.探究原理：提问：“为什么用磁铁摩擦钢针后，钢针就能变成小磁针，具有指示南北的性质呢？”教师用通俗的语言讲解：钢针本身是铁制品，内部有很多微小的“磁分子”，平时这些“磁分子”排列杂乱无章，所以没有磁性；用磁铁的一个磁极同向摩擦钢针，会让钢针内部的“磁分子”整齐排列，从而产生磁性，变成小磁针，具有磁铁指示南北的特性。4.辩证分析：提问：“我们制作的小磁针和我们之前使用的条形磁铁相比，有什么优点和不足呢？”引导学生发言：优点是材料简单、制作方便，体积小、便于携带；不足是磁性较弱，指向可能不够准确，容易受到周围铁制品的干扰。5.改进建议：引导学生思考如何改进小磁针，让它的磁性更强、指向更准确，如增加摩擦次数、用磁性更强的磁铁磁化、避免小磁针靠近铁制品等，培养学生的问题解决能力和创新意识。（四）拓展：学以致用，延伸思考（3分钟）1.实践应用：让学生用自己制作的小磁针，在教室里辨别东、南、西、北四个方向，对比自己制作的小磁针和条形磁铁的指向是否一致，体验制作的乐趣和成就感。2.知识延伸：提问：“我们制作的小磁针虽然能指示方向，但使用起来还不够方便，怎样才能让它变成更实用的指南针呢？”引导学生思考，为下节课“设计指南针”“制作指南针”埋下伏笔。七、作业设计1.基础作业：整理本节课的制作过程和实验记录，背诵制作小磁针的步骤和注意事项，标注出自己制作的小磁针的北极和南极。2.实践作业：回家后，用家里的钢针和磁铁，重新制作一个小磁针，检验它的磁性和指向性，和家长分享自己的制作过程和发现，尝试改进自己的小磁针。3.思考作业：想一想，除了钢针，我们还能用哪些铁制品制作小磁针？为什么这些铁制品能被磁化变成小磁针？八、结语板块同学们，今天我们亲手制作了小磁针，不仅掌握了制作小磁针的方法，还进一步了解了磁铁的磁化原理和指向性特点。从一块普通的钢针，到能指示方向的小磁针，每一步操作都需要我们认真、细心，每一次尝试都能让我们收获新的知识。希望大家课后能继续探索小磁针的奥秘，尝试改进自己制作的小磁针，培养自己的动手能力和创新意识。下节课，我们将一起设计并制作更实用的指南针，让我们的小磁针发挥更大的作用。九、板书设计5.制作小磁针材料：钢针、条形磁铁、细线等步骤：擦拭→同向摩擦（20-30次）→检验→标磁极关键：同向摩擦、充分磁化特性：有磁性、能指示南北（N→北，S→南）第6课设计指南针一、教材分析《设计指南针》是教科版（新教材）三年级下册第一单元“辨别方向”的第6课，是在学生掌握磁铁特性、磁极与方向关系，以及学会制作小磁针的基础上，开展的设计探究课，是连接“制作小磁针”与“制作指南针”的核心环节。本节课承接上一课“制作小磁针”，引导学生从“制作小磁针”向“设计实用指南针”过渡，核心是让学生结合小磁针的特性，设计出能稳定、准确指示方向的指南针，培养学生的设计思维和创新能力。教材遵循“回顾旧知—提出问题—设计方案—交流完善”的逻辑，从“小磁针使用不方便”的问题切入，引导学生思考指南针的基本构造，结合小磁针的指向性，设计合理的指南针方案。教材注重探究性和开放性，不局限于单一的设计方案，鼓励学生大胆创新，结合生活材料设计不同样式的指南针，同时强调设计方案的合理性和实用性。结合三年级学生的认知特点，教材通过示意图、设计表格、小组讨论等方式，引导学生梳理设计思路，明确设计要点，培养学生的动手设计能力和合作探究能力，为下节课动手制作指南针奠定坚实的设计基础，渗透“设计源于需求、服务于生活”的理念。二、核心素养目标1.科学观念：知道指南针的基本构造（小磁针、支架、方位盘等），理解指南针是利用小磁针指示南北的特性设计制成的，进一步巩固对磁极与方向对应关系的认知。2.科学思维：能结合小磁针的特性和使用需求，分析指南针的设计要点，能动手绘制设计方案，能对自己和他人的设计方案进行评价和改进，培养设计思维和逻辑分析能力。3.探究实践：能结合生活材料，小组合作设计指南针方案，明确设计思路、材料选择、制作步骤和检验方法，提升合作探究、动手设计和问题解决能力。4.态度责任：对指南针的设计产生浓厚兴趣，养成认真思考、大胆创新、乐于合作、善于交流的科学态度，体会设计的乐趣和价值，培养创新意识和实践能力。三、教学重点明确指南针的基本构造，结合小磁针的特性，小组合作设计出合理、实用的指南针方案。四、教学难点结合使用需求，解决指南针设计中“小磁针稳定转动”“方位准确标注”等问题，能对设计方案进行合理评价和改进。五、教学方法设计探究法、合作学习法、问题引导法、交流评价法、演示讲解法。六、教学过程（一）聚焦：回顾旧知，提出问题（5分钟）1.回顾旧知：上节课我们亲手制作了小磁针，谁能说说小磁针有什么特性？我们是怎样检验小磁针的磁性和指向性的？学生回答后，教师总结：小磁针具有磁性，能指示南北方向，有北极（N）和南极（S），但我们制作的小磁针使用起来不够方便，容易晃动，无法稳定指示方向。2.实物展示：出示专业指南针，引导学生仔细观察，提问：“大家看看这个专业的指南针，它由哪些部分组成？和我们制作的小磁针相比，它有什么优点？”学生观察后发言，教师引导学生发现：专业指南针有小磁针、支架、方位盘等部分，能稳定转动，方位标注清晰，使用方便、准确。3.提出问题：“我们制作的小磁针虽然能指示方向，但使用不方便，我们能不能结合小磁针的特性，设计一个既简单又实用的指南针呢？设计指南针需要考虑哪些问题？”顺势揭示课题：《6.设计指南针》。（二）探索：思考设计，制定方案（25分钟）1.明确设计需求：教师引导学生思考：“我们设计的指南针，需要达到什么效果？”引导学生说出：能稳定指示南北方向、方位标注清晰、制作材料容易获取、使用方便、不易损坏，结合三年级学生的动手能力，强调设计方案要简单、易操作。2.分析设计要点：结合专业指南针的构造和小磁针的特性，引导学生分组讨论：“设计指南针需要考虑哪些要点？”①核心部件：小磁针（必须有，是指南针的核心，能指示南北）；②支架（支撑小磁针，让小磁针能自由、稳定转动，避免晃动）；③方位盘（标注东、南、西、北四个方向，方便快速读取方向）；④材料选择（容易获取、安全、轻便，如硬纸板、塑料瓶、细线、泡沫等）；⑤检验方法（制作完成后，如何检验指南针是否能准确指示方向）。3.材料提示：教师出示常见的生活材料（硬纸板、塑料瓶盖、泡沫块、细线、透明胶带、记号笔、小磁针等），引导学生思考哪些材料可以用来制作指南针的各个部件，如用硬纸板制作方位盘，用泡沫块或塑料瓶盖制作支架，用细线悬挂小磁针等。4.小组设计方案：将学生分成若干小组，明确小组分工（设计师、记录员、发言人、材料员），小组合作讨论，结合设计要点和生活材料，制定详细的指南针设计方案，填写设计表格（包含设计名称、材料准备、各部件制作方法、制作步骤、检验方法、可能遇到的问题及解决办法）。5.教师巡视指导：教师巡视各小组的设计情况，重点关注设计方案的合理性和可行性，对设计思路不清晰的小组进行引导，如“支架怎样设计才能让小磁针稳定转动？”“方位盘怎样标注才能更清晰？”，提醒学生结合小磁针的特性，避免设计出无法稳定指示方向的方案，鼓励学生大胆创新，设计不同样式的指南针（如悬挂式、漂浮式、支架式）。6.小组内部交流：各小组完成设计方案后，小组内互相交流，检查设计方案是否完整、合理，讨论方案中存在的问题，提出改进建议，完善设计方案。（三）研讨：交流方案，评价改进（8分钟）1.方案展示：邀请3-4个不同设计思路的小组，派发言人上台展示自己的设计方案，讲解设计名称、材料准备、制作步骤、检验方法等，展示设计草图或示意图。2.评价交流：其他小组认真倾听，对展示的设计方案进行评价，说说方案的优点和不足，提出合理的改进建议，如“这个方案的支架太矮，小磁针容易碰到桌面，建议把支架做高一点”“方位盘的方向标注要清晰，最好标注出N和S”。3.教师点评：教师对各小组的设计方案进行点评，肯定各小组的创新点和合理之处，如“有的小组设计的漂浮式指南针，材料简单、操作方便，很有创意”，同时指出方案中存在的共性问题，如“部分小组没有考虑小磁针的稳定性，支架设计不合理”“检验方法不够具体”，引导学生进一步完善方案。4.完善方案：各小组根据同学的评价和教师的点评，修改、完善自己的设计方案，明确最终的制作步骤和材料准备，为下节课动手制作指南针做好准备。（四）拓展：思维延伸，丰富思路（2分钟）1.知识拓展：简单介绍古代指南针（司南）的构造和原理，告诉学生古代司南是用天然磁石制成的，形状像勺子，放在光滑的铜盘上，能指示南北方向，让学生体会古人的智慧。2.鼓励创新：引导学生思考：“除了我们设计的这些样式，还可以设计出什么样的指南针？”鼓励学生课后继续完善自己的设计方案，尝试加入自己的创意，让指南针更具特色和实用性。七、作业设计1.基础作业：完善自己小组的指南针设计方案，补充完整设计表格，画出清晰的设计草图，标注各部件的名称和作用。2.实践作业：和家长一起寻找设计方案中需要的材料，整理好材料，预习下节课的制作步骤，尝试提前准备部分部件（如制作方位盘）。3.思考作业：想一想，我们设计的指南针，在制作过程中可能会遇到哪些问题？提前想好解决办法。八、结语板块同学们，今天我们一起设计了属于自己的指南针，在设计过程中，我们结合小磁针的特性，思考了设计要点，解决了可能遇到的问题，体会了设计的乐趣和挑战。每一个设计方案，都是我们智慧的结晶；每一次改进，都是我们能力的提升。希望大家课后能继续完善自己的设计方案，准备好制作材料，下节课我们就可以亲手制作自己设计的指南针，让我们的设计变成现实。相信只要我们认真思考、大胆尝试，就一定能制作出实用、好用的指南针。九、板书设计6.设计指南针核心构造：小磁针+支架+方位盘设计要点：稳定、准确、易操作、材料易获取步骤：思考需求→确定方案→绘制草图→完善改进检验：能否稳定指示南北、方位标注是否清晰第7课制作指南针一、教材分析《制作指南针》是教科版（新教材）三年级下册第一单元“辨别方向”的第7课，是在学生掌握小磁针制作方法、完成指南针设计方案后的动手实践课，是本单元“利用磁性辨向”的核心实践环节。本节课承接上一课“设计指南针”，引导学生按照自己设计的方案，利用生活材料动手制作指南针，将设计思路转化为实际作品，进一步巩固对磁铁指向性、磁极与方向关系的认知，提升动手操作能力和问题解决能力。教材遵循“回顾设计—动手制作—检验改进—总结提升”的逻辑，注重实践操作的规范性和层次性，鼓励学生按照自己的设计方案动手制作，同时允许学生根据制作过程中的实际情况，调整和完善方案。教材注重培养学生的规范操作意识和安全意识，强调制作过程中的注意事项，同时引导学生在制作过程中发现问题、解决问题，体会“设计—制作—改进”的完整探究过程。结合三年级学生的动手能力，教材通过简单的步骤提示、问题引导，降低制作难度，让学生在实践中体会“做中学”的乐趣，感受科学制作的成就感，渗透“科学源于实践、创新源于尝试”的理念，为下节课“用指南针‘寻宝’”奠定实践基础。二、核心素养目标1.科学观念：进一步巩固对小磁针指向性、磁极与方向对应关系的认知，知道指南针的基本构造和工作原理，理解指南针是利用小磁针指示南北的特性制成的。2.科学思维：能根据设计方案动手制作指南针，能在制作过程中发现问题、分析问题并解决问题，能对自己制作的指南针进行检验和改进，培养逻辑思维和问题解决能力。3.探究实践：能按照设计方案，利用生活材料动手制作指南针，掌握指南针各部件的制作方法，能检验指南针的准确性和稳定性，提升动手操作、合作探究和实践应用能力。4.态度责任：在制作过程中养成认真细致、规范操作、乐于合作、善于思考的科学态度，感受科学制作的乐趣和成就感，培养创新意识和实践能力，体会科学知识的实用价值。三、教学重点按照设计方案，利用生活材料动手制作指南针，掌握指南针各部件的制作方法，能检验指南针的准确性和稳定性。四、教学难点解决制作过程中出现的问题（如小磁针转动不灵活、方位盘标注不准确、指南针指向偏差大等），对制作的指南针进行合理改进。五、教学方法动手操作法、合作学习法、问题引导法、检验改进法、演示讲解法。六、教学过程（一）聚焦：回顾设计，明确任务（5分钟）1.回顾旧知：上节课我们一起设计了指南针的方案，谁能说说我们设计的指南针包含哪些核心部件？设计过程中我们重点考虑了哪些问题？学生回答后，教师总结：我们设计的指南针包含小磁针、支架、方位盘三个核心部件，重点考虑了稳定性、准确性和易操作性。2.检查准备：请各小组检查自己准备的制作材料，对照设计方案，确认材料是否齐全、是否符合要求，对材料不足或不合适的小组，教师及时提供补充和帮助。3.明确任务：今天我们就按照自己设计的方案，动手制作指南针，制作完成后，还要对指南针进行检验，看看它是否能准确、稳定地指示方向，然后根据检验结果进行改进，让我们的指南针变得更实用。4.安全提示：教师强调制作过程中的安全注意事项，使用剪刀、钢针等尖锐工具时，动作要轻柔、规范，避免扎伤或划伤；使用胶水、透明胶带时，不要弄脏桌面和衣物；实验结束后，及时整理材料和工具，保持桌面整洁。（二）探索：动手制作，解决问题（25分钟）1.步骤提示：教师结合常见的设计方案，简要演示指南针各部件的制作方法，如：①制作方位盘：用硬纸板剪出一个圆形，在圆形纸板上，按照上北下南、左西右东的顺序，用记号笔标注出东、南、西、北四个方向，同时标注出N（北极）和S（南极），确保方位标注准确。②制作支架：如果是悬挂式支架，用细线系在小磁针的中间位置，固定在木质支架或硬纸板支架上，确保小磁针能自由、稳定转动；如果是漂浮式支架，将小磁针放在泡沫块或塑料瓶盖上，轻轻放在水面上，确保小磁针能平稳漂浮、自由转动；如果是支架式支架，用硬纸板或塑料片制作简易支架，将小磁针平稳放在支架上，确保转动灵活。③组装指南针：将制作好的小磁针和支架组装在一起，放在方位盘的中心位置，调整小磁针的位置，确保小磁针能自由转动，且转动后能准确指向南北方向。2.学生制作：各小组按照自己的设计方案，分工合作动手制作指南针，操作员负责各部件的制作和组装，记录员负责记录制作过程和遇到的问题，观察员负责提醒组员规范操作和注意安全，材料员负责整理材料和工具。教师巡视指导，重点关注以下几点：①小磁针的磁化是否充分，能否准确指示南北方向；②支架的制作是否合理，小磁针能否自由、稳定转动；③方位盘的标注是否准确，方向是否正确；④小组合作是否有序，是否能及时解决制作过程中出现的问题。3.问题指导：针对学生制作过程中出现的问题，及时进行引导和帮助：①小磁针转动不灵活：引导学生检查支架是否卡住小磁针，或小磁针是否受到周围铁制品的干扰，调整支架位置或移开铁制品；②指南针指向偏差大：引导学生检查小磁针的磁极标注是否正确，方位盘的方向是否准确，重新标注磁极或调整方位盘位置；③支架不稳定：引导学生加固支架，或更换更合适的材料制作支架。4.初步检验：各小组完成指南针制作后，先进行小组内部检验，将指南针放在平稳的桌面上，观察小磁针是否能稳定转动，是否能准确指示南北方向，记录检验结果。（三）研讨：检验改进，总结方法（8分钟）1.检验展示：邀请各小组展示自己制作的指南针，演示指南针的使用方法，说说自己的检验结果，如“我们的指南针能稳定指示南北方向，方位标注清晰”“我们的指南针转动不灵活，需要改进支架”。2.问题交流：各小组分享制作过程中遇到的问题及解决办法，如“我们的小磁针指向不准确，后来发现是方位盘标注反了，重新标注后就好了”“我们的支架太矮，小磁针容易碰到桌面，我们把支架加高后，转动就灵活了”，互相学习、互相借鉴。3.改进完善：引导学生根据检验结果和同学的建议，对自己制作的指南针进行改进，如加固支架、重新标注方位盘、重新磁化小磁针等，确保指南针能准确、稳定地指示方向。4.总结制作要点：教师引导学生梳理制作指南针的核心要点：①小磁针要充分磁化，磁极标注准确；②支架要合理，确保小磁针自由、稳定转动；③方位盘标注要准确，符合上北下南、左西右东的规律；④组装要牢固，避免松动。5.体验成就感：让学生用自己制作的指南针，在教室里辨别东、南、西、北四个方向，体验自己动手制作的乐趣和成就感，感受科学知识的实用价值。（四）拓展：学以致用，延伸生活（2分钟）1.生活应用：提问：“我们制作的指南针，在生活中可以用来做什么？”引导学生说出：户外探险、春游迷路时辨别方向，帮助我们找到正确的路线。2.总结过渡：今天我们亲手制作了指南针，掌握了指南针的制作方法和使用方法，下节课我们将利用自己制作的指南针，开展“寻宝”活动，检验我们的指南针是否实用，体验辨向的乐趣。七、作业设计1.基础作业：整理本节课的制作过程和检验结果，记录自己遇到的问题及解决办法，完善自己制作的指南针，确保它能准确、稳定地指示方向。2.实践作业：回家后，用自己制作的指南针，在家长的陪同下，辨别家里的东、南、西、北四个方向，记录自己的使用过程和发现，下节课和同学分享。3.探究作业：想一想，怎样才能让我们制作的指南针指向更准确、使用更方便？尝试进一步改进自己的指南针。八、结语板块同学们，今天我们按照自己的设计方案，亲手制作出了属于自己的指南针，在制作过程中，我们克服了各种困难，解决了遇到的问题，不仅掌握了制作方法，还进一步理解了指南针的工作原理。每一个亲手制作的指南针，都凝聚着我们的努力和智慧；每一次改进，都让我们离成功更近一步。希望大家课后能继续改进自己的指南针，多动手、多尝试，把学到的科学知识运用到生活中。下节课，我们将带着自己制作的指南针，开展有趣的“寻宝”活动，让我们一起期待吧！九、板书设计7.制作指南针部件：小磁针+支架+方位盘步骤：制作部件→组装→检验→改进关键：磁化充分、转动灵活、方位准确用途：辨别方向、户外探险第8课用指南针“寻宝”一、教材分析《用指南针“寻宝”》是教科版（新教材）三年级下册第一单元“辨别方向”的最后一课，是本单元知识的综合应用课，核心是让学生运用本单元所学的辨向方法（尤其是指南针辨向），开展实践探究活动，巩固所学知识，提升实践应用能力。本节课承接前几课的内容，将太阳辨向、自然物辨向、指南针辨向等方法结合起来，通过“寻宝”这一趣味性活动，让学生在实践中灵活运用辨向方法，感受辨向知识的实用价值。教材遵循“回顾旧知—明确任务—实践探究—总结提升”的逻辑，从“回顾本单元所学辨向方法”切入，明确“寻宝”活动的任务和规则，引导学生分组开展“寻宝”活动，在活动中运用指南针辨别方向，完成寻宝任务。教材注重趣味性和实践性，将枯燥的知识应用转化为有趣的游戏活动，贴合三年级学生的年龄特点，激发学生的参与兴趣；同时注重培养学生的合作探究能力和问题解决能力，引导学生在活动中灵活运用多种辨向方法，互相配合、互相帮助，完成任务。本节课既是对本单元知识的综合检验，也是对学生实践能力的提升，渗透“学以致用”的理念，让学生在实践中感受科学的乐趣和价值。二、核心素养目标1.科学观念：巩固对太阳辨向、自然物辨向、指南针辨向等方法的认知，能明确不同辨向方法的适用场景，进一步理解指南针的工作原理和使用方法。2.科学思维：能根据“寻宝”任务的需求，选择合适的辨向方法，能在活动中分析问题、解决问题，灵活运用辨向知识完成任务，培养逻辑思维和问题解决能力。3.探究实践：能熟练使用指南针辨别方向，能结合本单元所学的其他辨向方法，分组开展“寻宝”实践活动，提升动手操作、合作探究和实践应用能力。4.态度责任：对“寻宝”活动产生浓厚兴趣，在活动中养成认真细致、乐于合作、善于思考、遵守规则的科学态度，感受科学知识的实用价值，培养团队协作意识和竞争意识。三、教学重点熟练使用指南针辨别方向，能结合本单元所学的辨向方法，分组完成“寻宝”任务，巩固所学辨向知识。四、教学难点在复杂的实际场景中，灵活选择合适的辨向方法，解决“寻宝”过程中遇到的方向辨别问题，提升实践应用能力。五、教学方法实践探究法、合作学习法、游戏教学法、问题引导法、总结提升法。六、教学过程（一）聚焦：回顾旧知，激发兴趣（5分钟）1.回顾旧知：本单元我们学习了哪些辨别方向的方法？请学生自由发言，回顾并列举：根据太阳辨向、利用自然物（树木、苔藓、积雪）辨向、利用磁铁辨向、制作小磁针和指南针等方法。教师总结：我们学习了多种辨向方法，其中指南针辨向最方便、最可靠，不受天气和环境的限制。2.情境导入：出示“寻宝”任务卡，提问：“同学们，今天我们要开展一场有趣的‘寻宝’活动，宝藏被藏在了校园的某个角落，我们需要利用自己制作的指南针，结合本单元所学的辨向方法，找到宝藏，大家有没有信心？”3.明确课题：今天我们就一起来学习——用指南针“寻宝”，在活动中检验我们的辨向能力，巩固所学的知识，体验辨向的乐趣。（二）探索：明确规则，开展“寻宝”活动（28分钟）1.布置任务：教师提前在校园指定区域（如操场、花坛、教学楼周围）藏好“宝藏”（如小贴纸、小卡片、小玩具等），每个“宝藏”都有对应的线索提示（线索中包含方向信息，如“在操场的北方，靠近大树的位置”）。将学生分成若干小组，每组发放“寻宝”任务卡、自己制作的指南针、记录单，明确任务：每组根据任务卡和线索提示，利用指南针和所学辨向方法，找到藏在校园里的“宝藏”，记录自己的寻宝过程和使用的辨向方法。2.讲解规则：①每组4-5人，分工合作（指南针操作员、线索解读员、记录员、安全员），安全员负责提醒组员注意安全，不追逐打闹，在指定区域内活动；②严格按照线索提示，利用指南针辨别方向，不擅自偏离路线，不偷看“宝藏”位置；③找到“宝藏”后，及时记录寻宝过程和使用的辨向方法，然后回到教室集合；④遵守纪律，爱护校园环境，不随意采摘植物、损坏物品。3.方法提示：教师提醒学生：在“寻宝”过程中，可以结合多种辨向方法，如用指南针确定大致方向，用树木、苔藓等自然物辅助验证方向，确保方向准确；如果指南针指向有偏差，及时检查指南针是否正常，是否受到铁制品的干扰。4.开展“寻宝”活动：各小组领取任务卡后，有序前往校园指定区域，开展“寻宝”活动。教师巡视指导，重点关注以下几点：①学生是否能熟练使用指南针辨别方向，指南针的使用方法是否正确；②学生是否能结合线索提示，灵活运用辨向方法，解决方向辨别问题；③小组合作是否有序，分工是否明确，是否能互相配合、互相帮助；④学生是否遵守活动规则，注意安全，爱护校园环境。5.问题指导：针对学生“寻宝”过程中出现的问题，及时进行引导和帮助，如：①指南针指向不准确：引导学生检查指南针是否受到铁制品的干扰，调整指南针的位置，重新确定方向；②无法解读线索中的方向信息：引导学生结合所学知识，解