2025年福建省中小学教师招聘考试(笔试)中学音乐学科考试试题及答案

2025年福建省中小学教师招聘考试(笔试)中学音乐学科考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.下列音程中，属于自然半音的是（）A.升C-降EB.降E-FC.升G-AD.降B-降C2.福建南音“指”“谱”“曲”中，“谱”指的是（）A.有词有曲的清唱体B.大型器乐套曲C.带表演的叙事性散曲D.祭祀仪式中的吟诵调3.下列作品中，属于贝多芬“中期创作”风格典型代表的是（）A.《悲怆奏鸣曲》B.《月光奏鸣曲》C.《热情奏鸣曲》D.《致爱丽丝》4.音乐课程要培养的核心素养中，“通过倾听、演唱、演奏等实践活动，感知音乐的要素、情感与文化内涵”对应的是（）A.审美感知B.艺术表现C.创意实践D.文化理解5.下列和弦中，属于减七和弦的是（）A.根音-三音大三度，三音-五音小三度，五音-七音小三度B.根音-三音小三度，三音-五音小三度，五音-七音小三度C.根音-三音小三度，三音-五音小三度，五音-七音减三度D.根音-三音大三度，三音-五音小三度，五音-七音减三度6.2022年《义务教育艺术课程标准》提出“以美育人”的理念，强调音乐教学应（）A.侧重技术训练B.突出知识体系C.融合审美与实践D.强化考试导向7.福建畲族民歌中，最具代表性的演唱形式是（）A.双音B.单声C.呼麦D.对唱8.下列戏曲剧种中，与福建高甲戏同属“闽派戏曲”且以“丑角”表演为特色的是（）A.莆仙戏B.梨园戏C.芗剧D.闽剧9.音乐教学中，“用打击乐器为歌曲《茉莉花》编配伴奏”主要培养学生的（）A.视唱能力B.即兴创作能力C.音乐记忆能力D.音乐分析能力10.下列关于“十二平均律”的表述，正确的是（）A.由朱载堉首次提出理论体系B.相邻两音的音程为全音C.仅适用于键盘乐器D.五度相生律的改良版本11.柴可夫斯基《第六交响曲“悲怆”》的末乐章速度标记是（）A.急板（Presto）B.行板（Andante）C.柔板（Adagio）D.快板（Allegro）12.中学音乐课堂中，教师采用“聆听→模唱→分析→创编”的教学流程，符合（）A.柯达伊教学法B.达尔克罗兹体态律动C.奥尔夫教学法D.铃木教学法13.下列调式中，以F为主音的旋律小调上行音阶是（）A.F-G-降A-B-C-降D-降E-FB.F-G-降A-B-C-D-E-FC.F-G-A-B-C-D-E-FD.F-G-A-降B-C-D-E-F14.福建民间器乐乐种“十番音乐”的主奏乐器是（）A.洞箫B.南琶C.椰胡D.拍板15.下列作品中，属于中国现代作曲家谭盾的是（）A.《梁祝》B.《卧虎藏龙》电影配乐C.《黄河大合唱》D.《长征组歌》16.音乐教学评价中，“通过学生课堂参与度、小组合作表现等过程性记录进行评价”属于（）A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价17.下列音乐术语中，“渐慢”的正确标记是（）A.Rit.B.Accel.C.Adlib.D.Temporubato18.巴洛克时期“通奏低音”的典型伴奏乐器组合是（）A.羽管键琴+大提琴B.钢琴+小提琴C.竖琴+长笛D.管风琴+双簧管19.中学《音乐》教材中《长江之歌》的曲作者是（）A.王世光B.谷建芬C.印青D.徐沛东20.下列关于“音乐与舞蹈”模块教学的建议，错误的是（）A.以动作模仿为主，减少编创环节B.结合民族民间舞蹈理解音乐风格C.关注学生身体表达的个性化D.利用多媒体展示经典舞剧片段二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）21.五声调式中，由宫、商、角、徵、羽构成的调式称为__________调式。22.福建南音的“三管”指的是洞箫、二弦和__________。23.西方音乐史上，被称为“音乐神童”的作曲家是__________。24.2022年新课标提出，艺术课程要构建“__________”的课程结构，强化课程综合。25.合唱中，“各声部音高准确、音量均衡”属于__________训练的核心目标。26.中国传统音乐中，“板眼”的“板”代表__________拍。27.歌剧《卡门》的作曲家比才是__________（国家）人。28.音乐教学中，“将《茉莉花》与意大利民歌《我的太阳》对比聆听”属于__________教学策略。29.民族管弦乐队中，高音乐器组的代表乐器是__________（举一例）。30.音乐术语“Allegretto”的中文含义是__________。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.音乐中的“力度记号”“p”表示强，“f”表示弱。（）32.福建傀儡戏（布袋戏）的音乐伴奏以南音为主，故又称“南管傀儡”。（）33.贝多芬《第九交响曲》首次将合唱融入交响曲，歌词选用了席勒的《欢乐颂》。（）34.中学音乐课堂中，教师应严格按照教材顺序教学，避免拓展内容。（）35.减三和弦的结构是根音到三音小三度，三音到五音小三度。（）36.柯达伊教学法强调“儿童自然发展法”，以歌唱为基础，使用首调唱名法。（）37.福建民歌《采茶灯》属于劳动号子体裁。（）38.音乐欣赏教学中，“先介绍作者生平，再分段聆听”的流程符合“从背景到作品”的认知规律。（）39.十二木卡姆是维吾尔族的大型古典音乐套曲，2005年被列入联合国非遗名录。（）40.音乐教学评价应仅关注学生的技能掌握情况，无需考虑情感态度。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述中学音乐“创意实践”核心素养的具体表现。42.列举福建三种代表性传统音乐形式，并说明其文化价值。43.如何在合唱教学中培养学生的“艺术表现”素养？44.2022年新课标提出“教学评一体化”，请结合音乐课堂举例说明。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）45.结合具体课例，论述如何在中学音乐教学中落实“文化理解”核心素养。46.分析当前中学音乐教学中存在的主要问题，并提出改进建议。六、案例分析题（本大题共1小题，20分）47.阅读以下教学片段，回答问题：某教师在教授《黄河大合唱·保卫黄河》时，教学流程如下：①播放全曲录音，提问“这段音乐的情绪是怎样的？”（学生答“激昂、热烈”）②讲解曲式结构（回旋曲式）、节奏特点（切分音、附点节奏）；③学唱主旋律，强调音准和力度变化；④布置作业：背唱主旋律，查阅《黄河大合唱》创作背景。问题：（1）分析该教学片段的优点与不足；（10分）（2）针对不足提出改进建议。（10分）参考答案一、单项选择题1.C2.B3.C4.A5.B6.C7.A8.A9.B10.A11.C12.C13.B14.A15.B16.B17.A18.A19.A20.A二、填空题21.宫调式（或五声）22.琵琶（南琶）23.莫扎特24.素养为纲、任务驱动25.音准与融合26.强27.法国28.比较29.笛子（或高胡、柳琴等）30.小快板三、判断题31.×（p弱，f强）32.√33.√34.×（应适度拓展）35.√36.√37.×（属歌舞曲）38.√39.√40.×（需关注情感态度）四、简答题41.①能运用音乐要素进行简单编创（如节奏短句、旋律片段）；②能为歌曲或乐曲设计表演形式（如合唱、伴奏、舞蹈）；③能参与跨学科创意实践（如音乐与戏剧、美术结合）；④能在小组合作中提出创意方案并分享。42.①南音：被称为“中国音乐活化石”，保留唐宋音乐元素，是闽南文化的重要载体；②畲族民歌：以“双音”为特色，反映畲族历史、生活，增强民族认同感；③十番音乐：融合民间器乐与戏曲音乐，体现福建多元文化融合的特点。43.①发声训练：通过呼吸、咬字练习提升声音表现力；②声部配合：训练倾听与协调，实现音色统一；③情感表达：分析作品背景，引导学生理解情感并通过演唱传递；④舞台实践：通过演出活动增强表现力与自信心。44.例：在《非洲鼓乐》教学中，教学目标设定为“能模仿非洲鼓基本节奏型，理解其文化功能”；教学过程中，通过小组模仿（表现性评价）、节奏创编（过程性评价）观察学生掌握情况；课后通过“用文字描述非洲鼓乐与当地生活的联系”（终结性评价）检验目标达成度，实现“教-学-评”一致。五、论述题45.课例：《福建南音鉴赏》教学。落实策略：①文化背景导入：播放南音表演视频，介绍其“御前清客”历史，关联唐宋音乐文献；②音乐要素分析：对比南音“指”与“曲”的结构差异，讲解“工乂谱”记谱法的古谱特征；③实践体验：组织学生用洞箫、南琶模仿片段，感受“慢工出细活”的演奏传统；④拓展讨论：联系闽南侨乡文化，分析南音在海外传播中的文化认同作用。通过以上环节，学生在音乐感知中理解南音的历史价值与文化意义，达成“文化理解”目标。46.主要问题：①重技能轻审美：部分课堂以发声、视唱为主，忽视情感体验；②教学方法单一：依赖讲授，缺乏探究、合作等活动；③地方音乐资源利用不足：对福建本土音乐（如南音、畲歌）挖掘不够；④评价方式片面：仅以演唱考试作为评价依据。改进建议：①深化课标理解：以核心素养为导向设计教学目标；②创新教学方法：运用项目式学习、情境教学等，如“编创闽南童谣音乐剧”；③开发本土课程：与非遗传承人合作，开设“福建传统音乐”校本课；④多元评价：采用成长档案袋、小组互评等，关注过程与综合表现。六、案例分析题（1）优点：①教学流程完整，涵盖聆听、分析、实践环节；②注重音乐要素（节奏、曲式）讲解，夯实基础知识；③作业设计兼顾技能与文化拓展。不足：①学生参与度低：以教师讲授为主，缺乏体