拒绝欺凌与善同行-预防校园欺凌主题班会教学设计

拒绝欺凌，与善同行——预防校园欺凌主题班会教学设计一、设计理念校园欺凌是侵蚀学生身心健康、破坏校园和谐氛围的“隐形伤害”，其预防需立足“认知-情感-行为”三维度，从“提前干预、情感共鸣、技能赋能、长期守护”四个层面构建体系。1.

预防为先，前置干预：打破“欺凌发生后再应对”的被动模式，通过系统教育让学生提前认识欺凌的定义、类型与危害，从源头减少“因认知模糊导致的无意欺凌”和“因侥幸心理导致的故意欺凌”，将反欺凌意识植入日常行为准则。2.

共情教育，唤醒善意：青少年处于“同理心发展关键期”，通过真实案例、情境体验等方式，让学生站在“被欺凌者”“欺凌者”“旁观者”的不同视角感受情绪——体会被欺凌者的无助与痛苦，反思欺凌者的冲动与代价，察觉旁观者的冷漠与责任，从情感层面拒绝欺凌行为。3.

技能培养，赋能自保：避免“只讲危害不讲方法”的空洞说教，聚焦“被欺凌时如何安全应对”“旁观时如何有效协助”“潜在欺凌倾向时如何自我约束”三大场景，教授可操作、易落地的具体方法，让学生在面对欺凌时“有办法、不慌乱”。4.

持续关怀，长效守护：反欺凌不是“一次班会的任务”，而是“长期的校园责任”。通过建立“班级监督-家校协同-定期回访”机制，对被欺凌者提供心理疏导，对有欺凌倾向的学生进行行为矫正，对全体学生开展常态化反欺凌教育，确保校园始终保持“安全、友善、包容”的成长环境。二、成长目标（一）认知目标1.

精准界定校园欺凌：能结合法律定义（2020年《未成年人保护法》）和实际案例，区分“校园欺凌”与“正常同学互动”，明确“言语欺凌、肢体欺凌、社交欺凌、网络欺凌”四类核心表现（如“给同学起侮辱性绰号”属言语欺凌，“故意不跟同学组队”属社交欺凌），识别“隐蔽性欺凌”（如“偷偷藏起同学的作业本”“故意不告知考试时间”）。2.

全面认知欺凌危害：能从“被欺凌者、欺凌者、旁观者、校园环境”四个维度，分析欺凌的具体伤害——如被欺凌者可能出现抑郁、厌学，欺凌者可能面临校纪处分甚至法律追责，旁观者可能养成冷漠心态，校园氛围会变得紧张压抑，避免“欺凌是小事”的错误认知。3.

明确法律与行为边界：了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中关于校园欺凌的相关规定（如“实施欺凌可能面临批评教育、纪律处分，情节严重者需承担民事赔偿”），清楚“未成年人违法同样需承担后果”，建立“敬畏法律、尊重他人”的行为底线。（二）情感目标1.

共情被欺凌者：通过“被欺凌者的真实心声”“情景剧体验”等活动，深刻体会“被嘲笑、被孤立、被暴力对待”的痛苦（如“每天害怕上学，觉得自己很没用”），打破“事不关己”的冷漠，主动关注身边“沉默寡言、经常独来独往”的同学，产生“想帮助他们”的善意。2.

反思自身行为：对有“嘲笑同学、排挤他人”等潜在欺凌倾向的学生，通过“匿名反思”“欺凌者后悔案例”等环节，意识到“自己的小行为可能给他人带来大伤害”，产生“主动改正错误、向被伤害同学道歉”的意愿；对旁观者，激发“不能沉默、要主动协助”的责任感。3.

认同友善价值观：通过“随笔写作”“公约制定”等活动，理解“善待他人不仅是道德要求，更是守护校园安全的需要”，感受“互相帮助、彼此尊重”带来的温暖，愿意将“拒绝欺凌、传递友善”作为日常行为准则。（三）行为目标1.

掌握应对技能：被欺凌时，能做到“不硬碰硬、及时报告、保留证据”（如“被勒索时，先安全离开，回家后告诉父母，保留聊天记录”）；旁观时，能根据能力选择“温和制止”（如“别这样，大家都是同学”）或“悄悄报告”（如“用手机拍下证据，课后告诉老师”），不围观、不起哄。2.

参与反欺凌行动：主动践行“班级防欺凌公约”（如“不给同学起侮辱性绰号、主动邀请落单同学参与活动”）；积极参与“反欺凌宣传”（如制作反欺凌手抄报、分享反欺凌知识）；定期反思自己的言行（如“今天有没有说过伤害同学的话”）。3.

构建支持关系：主动与父母、老师沟通“校园里的异常情况”（如“看到同学被欺凌”）；对身边有困难的同学，主动提供帮助（如“帮同学补习功课、陪同学一起上下学”），成为校园里的“友善小卫士”。三、实施过程（分“情境导入—活动体验—随笔写作—展示评议—以知促行—课堂总结”六个环节）（一）情境导入：揭秘欺凌行为——打破认知误区1.真实场景呈现，引发共鸣教师（语气温和，避免说教）：“同学们，在我们的校园生活中，可能会遇到这样一些场景——小东因为个子矮，总被小林叫‘矮冬瓜’，每次听到都低着头不说话；小美因为性格内向，班里几个同学故意不跟她组队做游戏，还说‘跟她玩没意思’；贝贝觉得自己家有钱，对穿校服的同学呼来喝去，说‘你家买不起好看的衣服吧’；豆豆仗着自己高，经常抢同学的零食，还说‘不给就打你’。”教师停顿10秒，提问：“这些场景，你们在身边见过吗？如果见过，能具体说说当时的情况吗？”邀请3-4名学生分享（预设：“我见过同学被起绰号，那个同学脸都红了”“我们班有人故意不跟新同学玩”），教师不急于评价，而是引导：“大家分享的这些事，看似‘小事’，但其实可能属于‘校园欺凌’。那到底什么是校园欺凌？哪些行为才算欺凌呢？”2.法律定义解读，明确边界教师展示2020年《未成年人保护法》中关于校园欺凌的定义：“校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言、社交、网络等方式实施的，以伤害他人身心为目的的重复性、针对性行为。”结合定义，拆解“欺凌的核心要素”：-蓄意性：主观上有伤害他人的意图（如“故意叫绰号”，而非“不小心说错话”）；-多样性：包括言语（嘲笑、威胁）、肢体（推搡、抢夺）、社交（孤立、排挤）、网络（发丑照、骂私信）四种方式；-重复性：不是一次性行为，而是多次发生（如“每天都嘲笑同学”）；-伤害性：会对他人身体或心理造成伤害（如“让同学感到自卑、害怕”）。3.案例对比分析，区分“欺凌”与“正常互动”教师在PPT上呈现“三类行为对比案例”，引导学生分组讨论（4人一组，讨论5分钟）“哪些是正常互动，哪些是校园欺凌”，并派代表分享：-言语类对比：案例1：同学A看到同学B考试失利，说“这次没发挥好，下次我们一起复习，肯定能进步！”（正常互动：无恶意，有鼓励）；案例2：同学C看到同学D考试失利，当着全班说“你怎么这么笨，每次都考倒数，真是拖班级后腿！”（校园欺凌：有恶意，贬低他人，造成心理伤害）。-社交类对比：案例1：同学E和几个朋友经常一起吃饭，看到新同学F独自坐着，主动邀请“要不要跟我们一起吃？”（正常互动：包容，主动接纳）；案例2：同学G带头说“谁都不准跟同学H玩，跟他玩就是跟我们作对”，导致没人敢跟H说话（校园欺凌：排他，故意孤立，造成心理伤害）。-肢体类对比：案例1：同学I和同学J课间打闹，I不小心撞到J，马上说“对不起”，J笑着说“没事”（正常互动：意外，及时道歉）；案例2：同学K多次故意把同学L推倒在地，还笑着说“看你摔倒真好玩”（校园欺凌：故意，重复性，造成身体与心理伤害）。小组分享后，教师总结：“区分‘欺凌’和‘正常互动’，关键看‘是否有恶意、是否有重复性、是否造成伤害’。很多同学觉得‘只是开玩笑’，但如果玩笑让对方感到难过、自卑，甚至不敢反抗，那就是欺凌，而不是‘玩笑’。”4.认知误区澄清，识别“隐蔽性欺凌”教师提问：“除了我们刚才说的‘叫绰号、推搡、孤立’，还有哪些不明显的行为也属于欺凌呢？”引导学生思考后，补充“隐蔽性欺凌”的具体表现：-故意隐藏他人物品（如“藏起同学的课本、作业本”）；-故意不告知重要信息（如“不告诉同学作业、考试时间”）；-散布他人隐私或谣言（如“说同学‘爸妈离婚了’，让大家疏远他”）；-强迫他人做不愿意的事（如“强迫同学抄作业、帮自己打扫卫生”）。教师强调：“这些行为虽然不‘显眼’，但和‘动手打人’一样，都会伤害到同学，都属于校园欺凌。以后看到这些情况，我们要知道——这不是‘小事’，而是需要制止的欺凌行为。”设计意图通过“真实场景—法律定义—案例对比—误区澄清”的逻辑，打破学生对欺凌的“窄化认知”（认为只有动手才是欺凌），让学生从“是否有恶意、是否造成伤害”的核心标准出发，精准识别各类欺凌行为，尤其是容易被忽视的“隐蔽性欺凌”，为后续“认识危害、学习应对”奠定认知基础。（二）活动体验：初识欺凌危害——唤醒共情意识1.情景剧表演：沉浸式感受欺凌场景提前安排好的学生上台表演情景剧《穿旧衣的小菊》，剧情如下：【场景】教室课间【人物】小菊（穿着洗得发白的旧外套，低头整理课本）、小雨（双手插兜，走到小菊身边）、旁观者甲、乙、丙（坐在座位上，看着小雨和小菊）小雨（指着小菊的外套，大声笑）：“你们看小菊的衣服，都快破了，是不是从垃圾桶里捡来的？”旁观者甲（跟着笑）：“就是，好土啊，谁会穿这么旧的衣服！”小菊（头埋得更低，声音小声）：“这是我妈妈给我洗干净的，不是捡的……”小雨（伸手扯小菊的外套，故意弄皱）：“洗干净也是旧的，赶紧扔了吧！以后别跟我们一起走，免得丢我们的脸！”小菊（眼眶发红，双手紧紧攥着衣角，不敢说话）旁观者乙（小声对丙说）：“小雨太过分了，但我们别管了，免得她也欺负我们……”旁观者丙（点头）：“嗯，假装没看见吧。”（表演结束，演员鞠躬下场）2.多视角讨论：剖析欺凌的多维危害教师引导学生从“被欺凌者（小菊）、欺凌者（小雨）、旁观者（甲、乙、丙）”三个视角分组讨论（5人一组，讨论8分钟），并完成“欺凌危害分析表”（教师提前打印，每组1张），讨论问题如下：-视角1：被欺凌者小菊1.

小菊在剧中有哪些优点？（如“即使被嘲笑，也没有反驳或哭闹，很隐忍；衣服旧但干净，很懂事”）2.

小雨的行为对小菊造成了哪些伤害？（如“心理上：感到自卑、难过、委屈；行为上：不敢抬头，不敢反驳，可能以后不想来上学”）3.

如果小菊长期被这样对待，还可能出现哪些问题？（如“抑郁、厌学、社交恐惧，甚至对自己失去信心”）-视角2：欺凌者小雨1.

小雨为什么会欺负小菊？（预设：“想通过嘲笑别人显示自己厉害；觉得小菊性格软，不会反抗；模仿别人的行为”）2.

小雨的行为会给她自己带来哪些不良后果？（如“被老师批评、同学反感；养成‘用欺负人解决问题’的习惯，以后可能做出更严重的事，甚至触犯法律”）3.

如果小雨长大后回忆这件事，可能会有什么感受？（如“后悔，觉得自己当时很幼稚；愧疚，因为伤害了小菊”）-视角3：旁观者甲、乙、丙1.

旁观者甲“跟着嘲笑”，乙、丙“假装没看见”，他们的行为有什么问题？（如“甲的嘲笑会让小菊更难过，也让小雨更嚣张；乙、丙的沉默会让小菊觉得‘没人帮我’，陷入绝望”）2.

长期做“沉默的旁观者”，对自己会有什么影响？（如“养成冷漠的心态，以后看到别人有困难也不想帮；内心会不安，因为知道自己‘没做对’”）3.

如果旁观者当时做了不一样的选择（如“制止小雨、安慰小菊”），情况会有什么不同？（如“小雨可能会停止嘲笑；小菊会觉得有人关心自己，没那么难过”）3.小组分享与教师小结每组派1名代表上台分享讨论结果（优先选择平时发言较少的学生），教师结合分享内容补充总结：“从大家的讨论中，我们能清楚看到——欺凌就像一颗‘毒瘤’，伤害的不只是被欺凌者，还有欺凌者和旁观者。对被欺凌者来说，是身心的双重痛苦，可能影响一辈子；对欺凌者来说，是行为的失控，可能毁掉自己的未来；对旁观者来说，是良心的考验，可能养成冷漠的习惯；而对整个校园来说，欺凌会让原本温暖的环境变得紧张、压抑，没人愿意在这样的校园里学习、生活。”教师随后播放“被欺凌者的匿名录音”，音频中传来哽咽的声音：“他们每天都在走廊里堵我，叫我‘笨猪’，还把我的作业本扔到楼下。我不敢告诉老师，也不敢跟爸妈说，每天早上一想到要去学校，就浑身发抖，晚上经常偷偷哭，觉得自己特别没用……”录音结束后，教师停顿3秒，待教室安静后提问：“听完这段录音，大家心里是什么感受？如果录音里的同学就在我们身边，我们能做些什么？”邀请2-3名学生分享感受（预设：“觉得很心疼，想抱抱他”“想告诉他‘别害怕，我们会帮你’”），教师顺势引导：“其实在我们身边，可能就有像录音里这样的同学，他们正承受着我们看不见的痛苦。所以，我们不仅要‘不做欺凌者’，更要‘主动帮助被欺凌者’，这是我们每个人的责任。”设计意图通过“情景剧表演+匿名录音+多视角讨论”的组合，让学生从“旁观者”转变为“沉浸式体验者”，直观感受欺凌对不同角色的伤害——既体会被欺凌者的无助，也反思欺凌者的冲动与旁观者的冷漠，从而从情感深处唤醒“拒绝欺凌、主动助人”的意识，为后续学习“应对方法”奠定情感基础。（三）随笔写作：应对校园欺凌——梳理行动思路1.写作引导：明确思考方向教师展示写作要求：“结合今天班会学到的知识，以及你自己的想法，以‘面对校园欺凌该怎么做’为主题，写一篇随笔。可以思考这几个问题：如果你是被欺凌者，你会怎么保护自己？如果你是旁观者，你会怎么帮助被欺凌的同学？如果你发现自己有‘嘲笑他人’的想法，你会怎么提醒自己？随笔不用追求文采，重点是写出你的真实想法和具体做法。”为帮助学生打开思路，教师补充示例：“比如，有同学可能会写‘如果我被欺凌，我会先假装顺从，避免被伤害，然后趁欺凌者不注意，跑到老师办公室报告’；也有同学可能会写‘如果我看到同学被欺凌，我会悄悄用手机拍下证据，然后课后告诉班主任，同时安慰被欺凌的同学’。这些具体的想法，都是很好的内容。”2.独立写作：深度梳理想法学生独立完成随笔写作（10分钟），教师巡视指导——对“不知道写什么”的学生，轻声提示：“可以想想之前情景剧里的小菊，如果你是小菊，你会怎么做？”；对“写得太笼统”的学生，引导补充细节：“你写‘告诉老师’，可以再想想——告诉老师时，要跟老师说清楚哪些信息？（比如欺凌发生的时间、地点、谁欺负了你）”。写作过程中，教师播放轻柔的背景音乐（如《菊次郎的夏天》纯音乐），营造安静、安全的氛围，让学生能静下心梳理想法。3.快速分享：初步交流思路写作结束后，教师邀请学生“自愿分享随笔中的一个核心观点”（不强制全文朗读，降低分享压力），例如：-学生1：“我觉得被欺凌时，一定不能沉默，因为越沉默，欺凌者越嚣张，要及时告诉爸妈，他们会帮我们。”-学生2：“作为旁观者，我不会直接跟欺凌者对抗，因为我怕被伤害，但我会把看到的告诉老师，还会陪被欺凌的同学一起走。”-学生3：“如果我想嘲笑同学，我会先想想‘如果别人这么说我，我会难过吗’，用这句话提醒自己不能说伤人的话。”教师对每个分享的学生给予肯定：“你想到‘告诉爸妈’，这是很安全的方法”“你考虑到自己的安全，同时也没忘记帮助同学，这个思路很周全”“用‘换位思考’提醒自己，这是避免伤害他人的好办法”。设计意图通过“引导+写作+轻分享”的环节，让学生从“被动听方法”转变为“主动梳理方法”——在写作中整合“认知（欺凌的定义）、情感（对被欺凌者的共情）、技能（应对技巧）”，将抽象的“反欺凌意识”转化为具体的“个人行动思路”；同时，低压力的“轻分享”能让学生快速吸收他人的好方法，丰富自己的应对策略。（四）展示评议：共筑友善校园——凝聚集体共识1.组内交流：筛选优质随笔将学生分为6-8人一组，每组发放“随笔评议表”（包含“方法具体性”“可操作性”“正能量”三个评价维度，每个维度1-3分），组内成员轮流分享随笔全文，其他成员根据“评议表”打分，最后小组讨论选出“1篇最具借鉴意义的随笔”（可优先选择“应对方法具体、想法真诚”的作品），并派代表准备班级分享。组内交流时，教师巡视各小组，引导学生深入讨论：“这篇随笔里提到‘保留欺凌证据’，大家觉得哪些东西可以作为证据？（如聊天记录、被损坏的物品）”“如果遇到‘被欺凌者不愿意告诉老师’的情况，我们该怎么帮他？”，让讨论不仅限于“选作品”，更能深化“应对方法”的理解。2.班级展示：分享优秀思路各小组代表依次上台朗读选中的随笔（或重点段落），教师在黑板“学生观点分享区”记录核心方法，例如：-被欺凌者应对：“不硬碰硬，找机会跑开；记录欺凌的时间、地点；告诉班主任和爸妈”；-旁观者应对：“不围观，不起哄；悄悄拍证据，课后告老师；安慰被欺凌者，邀请他加入自己的小圈子”；-自我约束：“不说‘你真笨’‘你真丑’这类话；看到同学有缺点，用‘你下次可以试试这样做’的方式提建议”。例如，某小组分享随笔片段：“如果我看到同学被勒索，我不会冲上去说‘别欺负人’，因为我打不过他。我会假装路过，用手机拍下他们的样子和勒索的过程，然后跑到教学楼找值班老师，告诉老师‘XX在操场勒索XX，我有照片’。之后我会找到被勒索的同学，跟他说‘别害怕，老师已经知道了，我陪你一起等老师处理’。”3.教师点评与随笔展示教师结合黑板记录的“核心方法”，进行总结点评：“大家分享的随笔里，有三个共同点特别好——第一，都考虑到‘安全第一’，不管是被欺凌者还是旁观者，都没有建议‘硬拼’；第二，方法都很具体，比如‘拍证据’‘告诉值班老师’，不是空洞的‘要勇敢’；第三，都想到了‘帮助他人’，不仅关注自己，还关注身边的同学。这些思路，都是我们面对欺凌时可以直接用的好方法。”随后，将各小组选出的优质随笔张贴在教室后方的“反欺凌展示墙”上，标注“优秀应对思路”，供全班同学课后阅读、借鉴；同时，教师朗读自己提前写好的“教师随笔”《如果遇到校园欺凌，我们可以这样做》，以“平等分享”的姿态，补充更全面的应对方法（如“如果欺凌发生在网上，要及时举报平台，删除相关内容”“如果被欺凌后心理难受，可以找学校心理老师聊天”），让学生感受到“老师和大家一起面对欺凌”。设计意图通过“组内评议+班级展示+教师分享”，让学生从“个人思路”走向“集体共识”——在评议中吸收他人的好方法，在展示中强化“正确应对”的信心，在教师的补充中完善应对策略；同时，“随笔上墙”能让优秀思路持续影响全班，营造“互相学习、共同反欺凌”的班级氛围。（五）以知促行：完善预防机制——落实长期行动1.制定班级防欺凌公约教师发放“班级防欺凌公约草案”（基础条款：“不叫同学侮辱性绰号；不故意孤立他人；看到欺凌及时报告；主动帮助有需要的同学”），引导全班同学讨论“还需要补充哪些条款”“哪些条款需要更具体”，例如：-学生提议补充：“不在班级群、朋友圈发同学的丑照或谣言”“不强迫同学帮自己写作业、买东西”；-学生提议细化：“‘及时报告’要明确‘报告给班主任、德育处老师或爸妈’”“‘帮助同学’包括‘陪他上下学、帮他补习功课’”。讨论结束后，教师整合所有建议，形成“班级防欺凌公约（最终版）”，内容如下（示例）：1.

不给同学起侮辱性绰号，不嘲笑他人的外貌、成绩、家庭背景；2.

不故意孤立、排挤同学，主动邀请落单的同学参与集体活动（如组队做游戏、一起吃饭）；3.

不抢夺、损坏同学的物品，不强迫同学做不愿意的事（如抄作业、买零食）；4.

不在网络上（微信、QQ、抖音等）发同学的丑照、谣言，不私信辱骂他人；5.

看到欺凌行为，不围观、不起哄，能制止则温和制止（如“别这样，大家都是同学”），不能制止则及时报告（班主任、德育处老师或家长），并保留证据（如聊天记录、照片）；6.

被欺凌时，不沉默、不硬碰硬，第一时间找信任的人帮助（如老师、家长），并记录欺凌的时间、地点、参与者；7.

主动关心身边的同学，若发现有人情绪低落、经常独来独往，主动询问“需要帮忙吗”，并及时告诉老师异常情况；8.

每周反思自己的言行，若不小心伤害了同学，主动道歉并弥补（如“对不起，我说的话让你难过了”“我帮你把书捡起来”）。全班同学齐读公约，然后在“公约”末尾集体签名，教师将签名后的公约张贴在“反欺凌展示墙”最显眼的位置，作为班级共同遵守的行为准则。2.选举班级反欺凌监督员教师说明“监督员”的职责：“每天观察班级同学的互动，发现‘嘲笑他人、故意孤立’等潜在欺凌行为，及时提醒制止；若发现实际欺凌行为，第一时间报告班主任；每周五向班主任反馈‘本周班级反欺凌情况’（如‘本周无欺凌行为，XX同学主动帮XX补习功课’）；每月在班会课上分享‘反欺凌小妙招’。”采用“自愿报名+班级投票”的方式选举监督员：先让自愿报名的学生上台说明“为什么想当监督员”“打算怎么履行职责”，然后全班同学用“无记名投票”的方式选出5名监督员（兼顾不同座位区域，确保覆盖全班），并在“反欺凌展示墙”公布监督员名单及联系方式（如“监督员小明：课间在教室前排，有情况可找他”）。教师为当选的监督员发放“反欺凌小卫士”徽章，鼓励他们：“你们是班级的‘安全守护者’，不仅要自己遵守公约，还要带动身边的同学一起拒绝欺凌，老师会一直支持你们。”3.建立家校协同机制教师发放“家校反欺凌沟通卡”（包含“学生姓名”“本周校园表现”“是否发现欺凌迹象”“家长反馈”四个栏目），向学生说明：“这张卡片需要你们每周五带回家，和爸妈一起填写——你们跟爸妈分享‘本周在学校有没有遇到或看到欺凌’，爸妈填写‘是否发现你有情绪异常’，然后周一带回给我。”同时，教师通过班级群向家长同步“班级防欺凌公约”和“监督员名单”，发送《致家长的一封信》，内容包括：“校园欺凌的危害；家长如何发现孩子是否被欺凌（如‘突然不想上学、情绪低落、身上有不明伤痕’）；家长如何引导孩子应对欺凌（如‘鼓励孩子说真话，不指责孩子‘没用’；及时与学校沟通，不私下找欺凌者家长对峙’）；家校沟通方式（如‘每周五查看‘沟通卡’，有问题可随时私信我’）”，形成“学校监督+家庭关注”的协同预防机制。设计意图通过“制定公约+选举监督员+家校协同”，将“反欺凌”从“班会活动”转化为“长期机制”——公约明确“该做什么、不该做什么”，让学生有行为准则；监督员提供“日常监督”，让公约不流于形式；家校协同则延伸“监督与支持”的场景，确保学生在校园外也能得到关注与帮助，真正实现“长效守护”。（六）课堂总结：强化预防意识——传递温暖力量1.视频回顾：巩固核心内容教师播放视频《打造阳光和谐校园》（3分钟，内容：从“欺凌场景的紧张压抑