部编四上语文《爬天都峰》公开课教案教学设计

一、课前透视：教材与学情的深度对话《爬天都峰》是部编版四年级上册的一篇精读课文，讲述了“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事。课文以儿童的视角，通过生动的对话和心理描写，揭示了在困难面前要有勇气、有信心，要善于从他人身上汲取力量的道理。文本语言朴实，情感真挚，是培养学生阅读能力、锻炼语感、进行情感熏陶的好材料。四年级的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解字词，对故事情节类的课文兴趣浓厚。他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于“互相鼓励”、“汲取力量”这类抽象概念的理解，需要借助具体的语言文字和生活情境。因此，教学中应注重引导学生抓住关键词句，品读感悟，并联系自身生活体验，实现文本与心灵的共鸣。二、教学目标：三维融合，引领成长1.知识与技能：认识本课生字，会写“级、链”等字，掌握“笔陡、石级、铁链”等词语；有感情地朗读课文，重点品读“我”与老爷爷的对话及爬山过程的描写。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，理解课文内容，体会人物的心理变化，学习作者是如何把爬山的过程和人物的情感写具体的。3.情感态度与价值观：感受天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷在困难面前勇于挑战、互相鼓励的精神，明白在困难面前要有勇气和信心，要善于从他人身上汲取力量。三、教学重难点：聚焦核心，突破关键*重点：理解“我”和老爷爷如何互相汲取力量，战胜困难爬上天都峰的过程。*难点：体会爸爸说的话的含义，理解“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”所蕴含的道理。四、教学准备：精心预设，服务课堂*教师：制作PPT课件（包含天都峰图片、重点词句、相关背景资料等）；准备生字词卡片。*学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；搜集有关天都峰的资料或图片（可选）。五、教学课时：一课时六、教学过程：灵动生成，师生共舞（一）情境导入，初识天都峰1.谈话激趣：同学们，你们喜欢爬山吗？爬过哪些山？有什么感受？（学生自由发言）今天，我们要跟着一位小朋友一起去爬一座非常有名的山——天都峰。（板书课题：爬天都峰）2.图片展示：（出示天都峰图片或短视频）天都峰是黄山的主峰之一，以险峻著称。瞧，这就是天都峰，你们看到了什么？有什么感觉？（引导学生说出天都峰的高、陡、险）3.质疑引入：面对这样一座又高又陡的山峰，“我”能爬上去吗？在爬山的过程中又会发生什么故事呢？让我们带着这些问题走进课文。（二）初读感知，梳理文脉1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。2.字词检查：（出示生字词卡片）指名认读，开火车读，重点指导“颤、攀”等字的读音和写法。理解“笔陡、石级、铁链、发颤、汲取”等词语的意思。3.再读梳理：课文主要写了一件什么事？（谁？在什么地方？做了什么？结果怎样？）（引导学生概括：“我”和一位老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）4.脉络梳理：默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？（爬山前——爬山中——爬上峰顶后）（三）品读感悟，体会“险峻”与“勇气”1.感受“险峻”：*指名朗读第二自然段，其他同学边听边画出描写天都峰险峻的词句。*交流：哪些词句让你感受到了天都峰的险峻？（“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”）*品析词语：“挂”字用得好在哪里？（让学生想象铁链仿佛垂直下来的样子，突出了石级的陡峭。）“发颤”是什么意思？为什么会“发颤”？（体会“我”当时的畏惧心理。）*朗读指导：带着惊叹和一丝畏惧的语气朗读这一自然段。2.聚焦“对话”，感受“鼓励”：*正当“我”犹豫、害怕时，遇到了谁？（一位老爷爷）他们之间说了什么？请找出“我”和老爷爷的对话，读一读。*同桌分角色朗读对话。思考：从他们的对话中，你感受到了什么？（“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”——惊讶，没想到对方也来爬山；“对，咱们一起爬吧！”——互相鼓励，共同的决心。）*深入体会：他们为什么会互相惊讶？（天都峰这么险，老人年纪大，小孩年纪小，都让人觉得难以攀登。）他们的对话中，除了惊讶，还有什么？（对对方的勇气的佩服，以及由此产生的自己也要爬上去的决心。）*角色扮演：请几位同学上台分角色朗读对话，注意读出人物的语气和情感。3.品味“攀登”，体会“艰辛”与“力量”：*默读课文第六自然段，找出描写他们爬山动作的词语，圈一圈，读一读。（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”）*想象画面：从这些词语中，你仿佛看到了怎样的爬山场面？（引导学生想象他们艰难攀登的情景，体会爬山的辛苦。）*小组讨论：是什么支撑着“我”和老爷爷一步步向上爬？（是互相的鼓励，是从对方身上汲取到的勇气和力量。）（四）领悟道理，升华情感1.登顶之后：终于爬上峰顶了！“我”和老爷爷的心情怎样？（激动、喜悦）从哪里可以看出来？（“我们都互相道谢。”）2.爸爸的话：爸爸看到这一幕，说了什么？齐读爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”*理解“汲取力量”：“汲取”是什么意思？他们从对方身上汲取了什么力量？（克服困难的勇气、坚持到底的决心。）*深入思考：为什么说“都会从别人身上汲取力量”？（“我”看到老爷爷这么大年纪还来爬天都峰，受到鼓舞；老爷爷看到小朋友也来爬，也受到鼓舞。他们互相成为了对方的力量源泉。）*联系生活：在你的生活中，有没有从别人身上汲取力量的经历？（学生自由发言，分享生活体验，深化对道理的理解。）（五）总结回顾，拓展延伸1.总结全文：学了这篇课文，你有什么收获？（引导学生从知识、方法、情感等方面谈收获。）2.拓展思考：天都峰的险，“我”和老爷爷的勇，以及他们之间的互相鼓励，都给我们留下了深刻的印象。生活中，我们也会遇到各种各样的“天都峰”，当我们面对困难时，应该怎么做呢？（鼓励学生结合自身实际谈感受，如：要有勇气，要善于向他人学习，要互相帮助等。）3.推荐阅读：关于克服困难、励志成长的故事还有很多，课后可以读一读《登山》等文章，相信你会有更多的收获。（六）指导书写，巩固积累1.出示本课要求会写的字：“级、链、猴、攀、鲫、念、辫”等。2.重点指导：“攀”字笔画多，结构复杂，注意各部分的穿插避让；“辫”字中间是“纟”，不要写成“辶”。3.学生观察字形，书空笔顺，然后在田字格中练习书写，教师巡视指导。七、板书设计：提纲挈领，点睛明旨爬天都峰天都峰我和老爷爷:---::---:高（云彩上面）（犹豫）——遇到——（惊讶）陡（铁链似“挂”）（互相鼓励）——一起爬——（汲取力量）险（叫人“发颤”）（手脚并用）——登顶——（互相道谢）都会从别人身上汲取力量！八、教学反思：课后沉淀，持续精进（本部分为教师课后填写，主要记录本课教学的成功之处、不足以及改进方向。例如：学生对“挂”字的品析是否到位？分角色朗读是否有效激发了学生的情感？爸爸的话的含义学生是否真正理解？拓展延伸环节是否紧密联系学生生活实际等。）---设计理念说明：本课设计力求体现“以生为本”的教学理念，通过情境创设激发学生兴趣，引导学生自主阅读、合作探究。教学过程中，注重语言文字的品读感悟，