部编版七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案：一份饱含深情的教学设计一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容和情感基调。了解李白及其诗歌风格，掌握“左迁”、“杨花”、“子规”等关键词语的含义。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味诗歌的语言特色和艺术手法，特别是体会诗人将抽象情感具象化的巧妙构思。3.情感态度与价值观：感受诗人对友人遭遇的深切同情、牵挂以及对现实的愤慨不平，体会真挚的友情。培养学生珍惜友情、关爱他人的情感。二、教学重难点1.教学重点：理解诗歌内容，体会诗人所表达的思想感情；品味“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的妙处。2.教学难点：理解“杨花”、“子规”等意象在诗中的象征意义；领悟诗人将抽象的“愁心”托付给“明月”这一奇特想象所蕴含的深情。三、教学方法朗读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法四、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频或视频、相关图片、重点问题等）。2.学生：预习课文，查阅字典，初步疏通字词；搜集有关李白和王昌龄的资料，了解他们的友谊。五、教学过程（一）导入新课，初闻“左迁”意（约5分钟）1.情境导入：同学们，人生旅途，知己难求。当你的好朋友遭遇不幸或身处逆境时，你会用什么方式表达你的牵挂与安慰呢？（学生自由发言）今天，我们就要学习一首千古传诵的友情诗篇，看看诗仙李白是如何遥寄对友人的一片深情的。这就是我们今天要共同学习的——李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（板书课题及作者）2.解题：*“闻”：听说。*“王昌龄”：唐代著名诗人，李白的好友，以边塞诗著称，有“七绝圣手”之称。*“左迁”：古代官职任免中，以右为尊，左为卑，所以“左迁”指降职贬官。这是理解诗歌情感的一个关键点。*“龙标”：地名，在今湖南黔阳，当时是偏远之地。*“遥有此寄”：从遥远的地方寄给你。*引导学生串联题目意思：听说好友王昌龄被贬到龙标去了，我（李白）从遥远的地方写了这首诗寄给他。（二）走近作者，感知“诗仙”情（约5分钟）1.作者简介：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富奇特。2.写作背景：王昌龄曾因“不护细行”（即生活小节不够检点）被贬为龙标尉。当时李白正在扬州，听到这个消息，深感不平和惋惜，便写下了这首诗寄给远方的友人，以表慰藉。简单介绍李王二人的深厚友谊，为理解诗歌情感铺垫。（三）初读诗歌，疏通“字句”障（约10分钟）1.听读：播放诗歌朗读音频或教师范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助注释和工具书，疏通字词，初步感知诗歌内容。教师巡视指导，纠正字音（如“子规”、“夜郎”）。3.齐读：学生齐读诗歌，教师注意引导学生把握诗歌的节奏和韵律。例如：“杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。”4.设问：读完这首诗，你初步感受到诗人是怎样的一种心情？（学生自由回答，初步感知“愁”、“忧”等情感基调）（四）品读赏析，体悟“意境”妙（约15分钟）1.赏析首句“杨花落尽子规啼”：*提问：这句诗描写了哪些景物？（杨花、子规）*展示图片：杨花（柳絮，漂泊无定）、子规（杜鹃鸟，鸣声凄切，如“不如归去”）。*讨论：诗人选择“杨花”和“子规”这两个意象，有什么特殊的含义吗？它们营造了一种怎样的氛围？（引导学生理解：杨花象征漂泊不定，子规啼声悲哀，二者共同营造了一种凄凉哀愁的氛围，既点明了时令，也暗示了友人旅途的艰辛和诗人内心的伤感。）*小结：以景起兴，寓情于景，奠定全诗伤感的基调。2.赏析次句“闻道龙标过五溪”：*提问：“闻道”一词表现了诗人怎样的心情？（惊讶、痛惜）*“龙标”在这里指什么？（指代王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼人。）*“过五溪”说明了什么？（“五溪”是当时南方少数民族聚居之地，路途遥远、艰险。暗示友人被贬之地的偏远荒凉，表达了诗人对友人的深切担忧。）3.赏析后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：*提问：面对友人的不幸遭遇，诗人是如何做的？（寄愁心与明月）*讨论：这是一种怎样的想象？诗人为什么要把“愁心”寄给“明月”呢？（引导学生思考：明月普照，无处不在，能跨越空间的阻隔。诗人将抽象的“愁心”化为具体可寄之物，托付给明月，让它陪伴友人一直到贬所。这是一种奇特而浪漫的想象，体现了诗人对友人的无限关怀和深切思念。）*品味“随君直到”：这四个字有何表达效果？（“随”字拟人化，赋予明月以人的情感和动作，仿佛明月也理解诗人的心意，愿意为他传递情感。“直到”则强调了这份牵挂的执着和绵长，一直追随到遥远的夜郎西。）*小结：这两句是全诗的点睛之笔，运用拟人、想象的手法，将诗人的牵挂之情表达得淋漓尽致，意境开阔，情感真挚。（五）再读涵咏，深味“友情”浓（约5分钟）1.配乐朗读：学生再次有感情地朗读全诗，要求读出诗人的牵挂、担忧与深情。可以个人读、小组读、全班齐读。2.情感升华：这首诗仅仅表达了对友人的同情和牵挂吗？还蕴含了诗人怎样的情感？（对友人遭遇不公的愤慨，对现实的不满等。）3.师生共同总结诗歌主旨：本诗通过对暮春景物的描写，抒发了诗人对友人王昌龄被贬官的深切同情、无限牵挂以及对当时现实的愤慨不平之情。（六）拓展延伸，畅叙“离别”情（约5分钟）1.联想：李白是一个重友情的人，你还知道他哪些关于友情的诗句？（如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”）2.分享：在你的生活中，有没有朋友之间互相关心、互相鼓励的感人小事？可以和大家分享一下吗？（引导学生珍惜友情，学会关爱他人。）（七）课堂小结，背诵积累（约2分钟）1.教师总结：同学们，一首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，让我们感受到了李白与王昌龄之间深厚的友情。诗人将满腹愁绪寄托于纷飞的杨花、悲啼的子规和普照的明月，跨越千山万水，遥寄给远方的友人。这份友情，真挚而纯粹，历经千年依然打动着我们。2.背诵诗歌：学生尝试当堂背诵诗歌。（八）布置作业（约3分钟）1.必做题：背诵并默写这首诗。用自己的话描述诗歌所展现的画面和诗人的情感。2.选做题：*搜集更多李白或王昌龄的诗歌，体会他们的诗歌风格。*如果你是王昌龄，收到李白这首诗后，你会回复一首怎样的诗（或一封信）呢？尝试写一写。*写一段话，描述你与朋友之间一次难忘的互助经历。六、板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（唐）李白杨花（漂泊）子规（悲啼）——写景——凄凉哀愁（氛围）（起兴）闻道（痛惜）过五溪（遥远艰险）——叙事——牵挂担忧（友人）（铺垫）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西（想象、拟人）——抒情——深切同情、真挚友情（主旨）（点睛）七、教学反思（本部分待课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情况、教学重难点的突破方法是否得当、是否有意外生成以及今后如何改进等。）例如：学生对意象的理解是否到位？朗读环节是否充分调