人教PEP版小学三年级英语下册 Unit 2 Expressing yourself Part A Let's spell 语音教学设计

人教PEP版小学三年级英语下册Unit2ExpressingyourselfPartALet'sspell语音教学设计

一、指导思想与理论根基

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以落实核心素养为导向，不仅关注学生语言能力的发展，特别是见词能读、听音能写的语音意识和拼读能力的培养，更注重通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的活动，提升学生的学习能力、思维品质和文化意识。本课深度融合了“自然拼读法”的系统教学理念，将语音知识的学习置于有意义的语篇和情境之中，引导学生在感知、发现、归纳、运用的过程中自主建构知识体系，改变传统机械操练的模式，使枯燥的语音学习变得生动有趣且富有成效。同时，设计充分考量三年级学生好动、好奇、模仿力强但注意力持久性有限的身心特点，采用多感官联动、游戏化、任务型的教学策略，确保教学活动的趣味性、科学性和实效性。

二、学情分析精要

【基础】三年级学生经过上册的学习，已初步掌握了26个英文字母的名称音和其在单词中的常见发音（LetterSound），具备了一定的音素意识，能进行简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词的拼读，如cat,dog。学生对英语学习保持着浓厚的好奇心和积极性，乐于参与歌谣、游戏等互动性强的课堂活动。然而，对于元音字母在单词中的发音规律，尤其是短元音[i]的准确发音和在不同单词中的灵活辨识，仍需系统的引导和强化。学生之间的拼读能力存在差异，部分学生已能自主拼读，而部分学生仍需借助手势或教具辅助。针对【难点】字母e在闭音节中的短音发音与字母i的短音易混淆的问题，本课将通过大量的对比听辨和拼读活动进行专项突破。

三、教材分析解构

本课时“PartALet’sspell”是人教PEP版三年级下册Unit2的核心语音课。该板块作为单元教学的重要组成部分，旨在通过对特定字母或字母组合发音规律的归纳和练习，培养学生初步的“见词能读，听音能写”的独立拼读能力，为后续的词汇学习、句型阅读乃至绘本阅读奠定坚实的基石。本课聚焦于元音字母Ee在重读闭音节中的发音规律，即短元音/e/（但根据教材实际配套资源，通常为[e]，在部分严谨的音标体系中为短元音[ɛ]，教学中统一简称为短元音/e/的发音口型）。教材内容通常包含：一首包含目标音素的歌谣或chant，几个含有目标发音的代表性单词（如：ten,pen,red,leg,bed），以及相应的听音圈词、听音写词等拼写练习。本设计将创造性地整合和拓展教材内容，将其融入到一个完整的主题语境中。

四、教学目标设定

（一）语言能力

1.【核心目标】能够通过听音、观察、感知，准确归纳并掌握元音字母e在重读闭音节中的发音规律，即短元音/e/的发音。能够准确读出含有字母e的CVC结构单词，如ten,pen,red,leg,bed,pet,vet等。

2.【重要】能够根据拼读规律，听音写出符合该发音规律的简单单词，完成单词的拼写任务，如听音补全单词“b_d”为“bed”。

3.【基础】能够流利地朗读本课的核心例词和韵律歌谣，做到语音正确、语调自然。

（二）学习能力

4.能够通过观察例词、聆听发音，自主发现和归纳出字母e的发音规律，提升观察、比较和归纳的学习策略。

5.能够运用所学的拼读规律，尝试拼读和识记新单词，初步形成独立学习词汇的能力。

6.能够积极参与小组合作，在同伴互动中练习拼读，共同完成任务。

（三）思维品质

7.通过从“例词”到“规律”再到“应用”的学习过程，培养学生的逻辑思维和概括能力。

8.通过对比含有不同元音（如e和i）的单词，培养学生的辨析思维和批判性思维。

（四）文化意识

9.在歌谣和例句的学习中，感受英语语言的韵律美，体会表达的趣味性。例如，通过描述宠物（pet）或物品颜色（red）等贴近生活的例句，潜移默化地引导学生关爱小动物，观察生活之美。

五、教学重难点定位

（一）教学重点：【重中之重】【高频考点】

掌握元音字母e在重读闭音节中的标准发音，并能运用该规律正确拼读含有字母e的CVC结构单词（如tenpens,redlegs等）。

（二）教学难点：【难点】【易混淆点】

1.准确发出短元音/e/的音，口型半开，舌位正确，避免与短元音/æ/（如cat）和短元音/ɪ/（如pig）混淆。

2.能够将拼读规律内化为能力，灵活运用于听音写词和阅读新词的实践中，实现知识的正迁移。

六、教学准备

多媒体课件（含动画视频、互动游戏）、字母卡片（辅音字母和元音字母e）、单词拼读条、磁性字母贴、作业单、小贴画等奖励。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒与热身导入——激活音素意识(5分钟)

1.课堂开启，师生以一首欢快的字母发音歌谣“ABCPhonicsSong”进行热身，重点复习26个字母的常见发音，激活学生已有的语音知识储备。歌谣中特别强调辅音字母的爆破音和摩擦音，如/b/,/p/,/d/,/t/,/l/,/r/，为后续的拼读做好铺垫。

2.教师利用闪卡快速呈现上学期学过的CVC单词，如cat,dog,pig,hat，引导学生进行“快速拼读”游戏。教师问：“Canyousounditout?/c//a//t/,cat.”通过集体回答和个别抽查，巩固学生对已学元音（特别是a和i的短音）的记忆，并自然地将焦点引向本课要探索的新元音朋友——字母Ee。

3.【情境创设】教师利用课件呈现一个温馨的“我的小房间”场景。画面中有一张床(bed)，一支红色的钢笔(aredpen)，一条腿受伤的小狗(leg)，和数字10（ten）。教师用生动的语言描述场景：“Lookatmyroom.Ihaveabed.Ihaveapen.Itisred.Ihaveadog.Lookatitsleg.HowmanypensdoIhave?Ihavetenpens.”在描述中，通过图片和手势强调bed,red,pen,leg,ten这几个单词，并将它们板书在黑板一侧。这个整体情境的创设，让即将学习的例词在意义化的语境中先行呈现，激发学生的探究欲望。

（二）观察感知与探索发现——归纳发音规律(8分钟)

1.【核心环节】引导学生观察黑板上的五个核心单词：bed,red,pen,leg,ten。教师提问：“Boysandgirls,lookatthesewords.What’sthesame?你们发现这些单词有什么共同的特点吗？”鼓励学生大胆观察和发言。

2.学生可能会发现它们都很短，都包含字母e。教师顺势用红粉笔将每个单词中的字母e圈出来，并追问：“Yes!Theyallhavetheletter‘e’.Now,listencarefully.What’sthesoundof‘e’?”教师用清晰、缓慢的语速，略带夸张的口型领读这几个单词，尤其是拖长元音部分，如“b-e-d,bed”，引导学生认真聆听。

3.【规律总结】教师播放单词的纯正发音音频，让学生再次感知。接着，教师引导学生模仿发音，并尝试总结字母e在这些单词中发什么音。学生会回答：“/e/”。教师立即给予肯定：“Great!Theletter‘e’says/e/.”教师带领学生进行口型操练：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，嘴唇向两侧微微分开，呈扁平状，上下齿之间可容一指。通过“照镜子”游戏，让学生互相观察口型，确保发音到位。

4.教师将字母e的发音卡贴在黑板上，并带领学生进行拼读操练。利用辅音卡片，与学生进行互动拼读。教师手持“b”和“d”，中间放上e，引导：“/b//e//d/,b-e-d,bed.”依次操练p-e-n,l-e-g,t-e-n,r-e-d。此环节强调“连续拼读”的技巧，辅音和元音之间要连贯，不能断音。

5.【重要归纳】师生共同归纳本课的核心发音规律：【口诀】“字母e，站中间，辅音前后把手牵，ee发/e//e//e/”。通过朗朗上口的口诀，帮助学生记忆和巩固。

（三）分层操练与内化巩固——强化拼读技能(12分钟)

1.【基础性操练：听音指词/拍词】教师在黑板上贴出多个本课例词及以前学过但发音不同的单词（如cat,pig,hat）。教师读出一个单词，如“red”，两个学生代表上台比赛，看谁先拍到正确的单词卡片。全班学生当裁判，大声朗读被拍中的单词。此活动训练学生的听音辨词能力和反应速度。

2.【趣味性操练：歌谣律动】教师呈现教材上的歌谣或自编韵句：“Tenredpens.Tenredpens.Onthebed.Onthebed.Theredpenhasaleg?No!Theredpenisonmyleg.”歌词中密集复现本课核心音素。教师先播放节奏感强的伴奏音乐，带领学生一边拍手、跺脚或律动，一边跟读歌谣。先慢后快，分句模仿，重点攻克歌谣中核心词汇的发音。通过多感官参与，让学生在节奏和韵律中加深对/e/音的感知。

3.【拓展性操练：拼读小火车】教师将学生分成四人小组，每组发放一套辅音字母卡片和一张元音字母e卡片。小组内玩“拼读小火车”游戏。一名学生出一张辅音卡放在e前（如p），另一名学生出一张辅音卡放在e后（如t），全组同学一起尝试拼读出新单词“pet”。拼读正确后，可以继续更换字母，组成vet,get,set,let等词。教师巡回指导，鼓励学生大胆尝试拼读教材之外的符合规律的单词，体验成功的喜悦。对于能力较强的组，可以鼓励他们将拼出的单词记录下来，并尝试造句。

4.【难点突破：对比辨析】针对学生容易混淆短元音/e/和/ɪ/的【难点】，教师设计“听音举牌”活动。每个学生准备两面小旗，一面画有“e”，一面画有“i”。教师朗读含有目标音的单词，如“pig,pen,big,bed,six,leg”，学生根据听到的元音举起相应的小旗。教师即时观察学生的举牌情况，对错误率高的单词进行重点讲解和对比发音示范，让学生直观感受/e/和/ɪ/在舌位和口型上的细微差别（/e/的口型更开，/ɪ/的口型更窄，更接近闭口音）。

（四）情境应用与书写指导——实现能力迁移(10分钟)

1.【听音写词：从音到形】播放听力录音，内容为本课核心单词。第一遍，学生只需仔细听。第二遍，教师在黑板上的四线三格内示范书写，同时强调书写规范。例如写“bed”，边写边引导学生说出字母发音：“/b/，写b；/e/，写e；/d/，写d，合起来bed”。教师示范后，学生在作业单上的四线三格里描红并独立书写2-3个单词。教师巡视，及时纠正握笔姿势和占格问题。

2.【听力检测：补全单词】呈现一组不完整的单词，如“b_d,p_n,r_d,l_g,t_n”，要求学生听教师朗读或听录音，将空缺的字母e补充完整。这个活动直接检测学生是否能将听到的音素转化为具体的字母，是【高频考点】的典型题型。

3.【情境回环：阅读小语段】再次回到课堂开始的“我的小房间”情境，但这次呈现的是一个简单的小语篇：“Thisismyroom.Ihaveabed.Itisred.Ihaveapen.Itisred,too.Ihaveapetdog.Lookatitsleg.Oh,no!Mytenredpensareonthedog!”教师引导学生尝试运用刚学的拼读规律，独立朗读这个充满趣味的小故事。学生通过拼读，读懂故事的含义，并会心一笑。此环节将零散的单词重新放回有意义的语境中，实现了从“学会”到“会用”的跨越，有效提升了学生的阅读解码能力和理解能力。

（五）巩固拓展与综合提升——培养创新思维(5分钟)

1.【任务型活动：创意拼读小绘本制作】教师引导学生小组合作，利用教师提供的印有多个CVC单词（包括本课所学和少量含有其他元音的）的素材纸。任务是：“Makeapageforourclassphonicsbook.”每个小组选择3-4个含有字母e的单词，将它们剪下来，贴在A4纸上，并配上简单的图画（如画一张红色的床，旁边配文aredbed）。然后，小组内轮流指着自己的作品向同伴介绍。这不仅巩固了拼读，还将美术学科融合进来，锻炼了学生的综合语用能力。

2.【拓展阅读】如果时间允许，教师展示一本简单的英文绘本的一页，如“BenandtheHen”，引导学生寻找含有字母e的单词，尝试运用本课所学进行解码阅读。教师给予鼓励和肯定，让学生感受到“我能读英文书了！”的成就感，激发课外阅读的兴趣。

八、板书设计

（黑板布局）

左侧：核心情境图（小房间）

配图下方板书核心例词：

bed(配简笔画床)

red(用红色粉笔写)

pen(配简笔画钢笔)

leg(指向图中狗腿)

ten(写数字10)

中间上方：【发音规律区】

字母e->短元音/e/

口型图（简笔画）

口诀：ee/e//e//e/

中间下方：【拼读演示区】

利用磁条展示拼读过程：

b-e-d=bed