九年级下册语文第13课《短文两篇》核心素养导向教学方案

九年级下册语文第13课《短文两篇》核心素养导向教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课选编的两篇短文——【基础】弗朗西斯·培根的《谈读书》与【基础】马南邨（邓拓）的《不求甚解》，均为议论性随笔，隶属于统编版九年级下册第四单元“读书与鉴赏”主题。从单元定位看，本单元旨在引导学生“阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握作者的观点，梳理论证思路，学习思辨方法”。《短文两篇》作为本单元的开篇之作，具有承上启下的关键作用。培根的《谈读书》是西方哲学随笔的经典，语言凝练隽永，犹如格言警句汇编，其核心在于运用多角度、多层面的比喻和对比，系统地阐述了读书的功用、方法及读书对人的影响。马南邨的《不求甚解》则是典型的驳论式读后感，其独到之处在于对陶渊明“好读书，不求甚解”的古义进行辩证剖析，批驳了人们对这句话的常见误解，从而树立起“读书要把握精神实质、不固执于个别字句”的正确观点。

进入九年级下学期的学生，已具备一定的议论文阅读基础，能够初步区分观点与材料，但对文章内部的逻辑层次，特别是驳论文的论证方式、以及精警语言背后的哲学意蕴，理解尚浅，深度思维和批判性思维能力有待提升。同时，面对中考，他们需要从“读懂一篇”向“会读一类”迁移，从知识习得向素养内化转变。

（二）设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以文化人、学以成人”的育人观，践行“任务驱动、深度学习”的教学观。设计突出以下几点：

1.【核心理念】坚持“用课文教”，而非“教课文”。将两篇短文视为提升学生语言、思维、审美、文化等核心素养的载体，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，完成有意义的阅读任务。

2.【实施策略】以“大单元教学”思想为统领，将两篇课文整合为一个微型的“读书专题研讨”单元。通过创设“与名家对话，寻找我的读书之道”的核心情境，设计层层递进的学习任务，引导学生比较中西方读书观的异同，辨析论证逻辑的差异，最终回归自身，形成个性化的读书见解。

3.【评价导向】坚持“教学评一致性”，将过程性评价与终结性评价相结合。每一个学习任务都暗含评价标准，既关注学生对文本内容的理解（基础性目标），更关注其在思维过程、审美体验和文化理解中的表现（发展性目标）。

二、教学目标设定

基于上述分析，制定本课时的教学目标如下：

（一）语言建构与运用【基础】

1.积累并运用文中精辟的比喻、警句（如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”、“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确”），理解其表达效果。

2.梳理两篇短文的结构层次，把握《谈读书》清晰的分点论述思路和《不求甚解》先破后立的驳论结构，提升语言组织和逻辑表达能力。

（二）思维发展与提升【重要】【难点】

1.通过比较阅读，辨析两篇文章论证方式的不同：培根的横向铺陈、类比推理与马南邨的纵向剖析、辩证推理。

2.【核心难点】理解《不求甚解》中“不求甚解”的真正内涵，即“不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”的读书方法，体会作者如何通过辩证思维扭转世俗偏见，培养批判性思维和辩证分析问题的能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.品味培根随笔的“絮语散文”风格，感受其思想的深邃与语言的简洁有力，体会西方理性哲思之美。

2.感受《不求甚解》旁征博引、娓娓道来的文风，体悟中国文人读书论著的平和与睿智之美。

（四）文化传承与理解【热点】

1.【高频考点】探讨两篇文章所蕴含的跨时代、跨文化的读书智慧，引导学生结合自身阅读体验，反思并完善个人的读书方法与态度。

2.理解中国传统文化中关于读书的辩证思想（如“不求甚解”与“字求其训，句索其旨”的辩证统一），增强文化自信。

三、教学准备与资源

（一）教师准备

1.深入研究培根（《培根随笔》）和马南邨（《燕山夜话》）的相关背景资料，查阅关于“不求甚解”的历代名家解读。

2.设计“读书智慧探究记录单”，引导学生记录两篇文章的核心观点、论证方法和精彩语句。

3.制作多媒体课件，包含作者画像、核心语句、思维导图框架、拓展阅读材料（如朱熹论读书、鲁迅读书随笔片段）。

（二）学生准备

1.【基础】课前预习，通读两篇短文，扫清字词障碍，初步了解作者，尝试用一句话概括每篇文章的主要观点。

2.完成“我的读书困惑”微写作：你在日常读书中有哪些困惑？是读得慢、记不住，还是不理解、不会用？准备课堂交流。

3.推荐阅读：有兴趣的同学可提前阅读《培根随笔》中的其他篇目，或《燕山夜话》中的短文。

四、教学实施过程

【第一课时】探哲人之思，习为学之道——精读培根《谈读书》

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.情境创设：同学们，我们每天都在读书，但你是否思考过：我们为什么要读书？读书会给我们带来什么改变？又该以何种方法读书？四百多年前，英国一位伟大的哲学家、科学家，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”的弗朗西斯·培根，以其如椽巨笔，写下了一篇关于读书的千古短文。今天，让我们跨越时空，与智者对话，聆听他的真知灼见。

2.板书课题：谈读书——[英]弗朗西斯·培根

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）【基础】

1.朗读涵泳：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句意。教师正音，强调“怡情”、“傅彩”、“藻饰”、“矫”、“鄙”、“诘难”等字词的读音和含义。

2.内容初探：快速浏览课文，思考：这篇文章主要谈了哪几个方面的问题？尝试用原文中的词语或自己的话概括。

1.3.预设：学生可能概括出读书的用途、读书的方法、读书对人的影响等。教师引导，不做深入评价，只为整体感知。

（三）精读研析，梳理脉络（约20分钟）【重要】

1.任务驱动：小组合作，绘制《谈读书》的思维导图，理清作者的论述层次。

2.深度探究：

1.3.（1）【第一部分】（开头至“全凭观察得之”）谈读书的功用。

1.2.4.提问：作者如何阐述读书的功用？（用三个排比句：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”）紧接着，作者又从哪两个角度补充说明了读书的作用？（从正面阐述读书的价值，从反面指出读书过多、过于藻饰的弊端，体现了辩证的思考。）

3.5.（2）【第二部分】（“读书使人的头脑充实”至“然书并不以用处告人”）谈读书的方法。

1.4.6.提问：作者论述了哪些具体的读书方法？这些方法之间是什么关系？（读书可以与“讨论”、“笔记”相结合；对不同价值的书应采取不同的读法，如“选读”、“全读”、“精读”、“代读”；【难点】“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确”，对比论证，强调实践与应用的重要性。）

5.7.（3）【第三部分】（最后部分）谈读书的功用。

1.6.8.提问：这部分主要运用了什么论证方法？（比喻论证。）找出文中的核心比喻句，分析其妙处。

2.7.9.【核心精讲】品析“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”这一经典比喻。引导学生思考：将“天生才干”比作“自然花草”，将“读书”比作“修剪移接”，生动形象地揭示了什么道理？（揭示了天赋与读书的关系：天赋需要后天的读书来规范、提升和完善，否则可能野蛮生长或误入歧途。）

8.10.（4）总结论证特点：本文的论证有何显著特点？（思路清晰，层层深入；善用比喻、排比、对比；语言精炼，富有哲理，警句迭出。）

（四）品味语言，赏析风格（约8分钟）【基础】【审美】

1.诵读品鉴：选择你最喜欢的一两个句子，反复诵读，试着将其翻译成现代汉语，并说说它好在哪里。

1.2.示例：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”

2.3.引导学生从修辞（排比）、内容（各学科对人的不同影响）、哲理（知识的熏陶作用）等多角度进行赏析。

4.归纳风格：结合刚才的品味，你觉得培根的语言风格是怎样的？（言简意赅，意蕴深长；充满理性的光辉和哲思的魅力，既有学者的严谨，又有散文家的优美。）

（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.小结：今天，我们跟随培根，对读书的目的、方法和功用有了系统而深刻的认识。他的智慧之言，穿越四百年的时光，依然熠熠生辉，照亮我们的求学之路。

2.作业：

1.3.【基础】背诵并默写课文中你最喜欢的三个经典语句。

2.4.【发展】将《谈读书》中你认为最富哲理的一句话，结合自己的阅读体验，写一段200字左右的感悟。

【第二课时】破世俗之见，悟读书之妙——精读马南邨《不求甚解》

（一）温故知新，导入新课（约5分钟）

1.回顾导入：上节课我们领略了培根对读书的理性思考。关于读书的方法，自古以来众说纷纭。有人说要“熟读精思”，有人说要“一目十行”。东晋大诗人陶渊明曾提出“好读书，不求甚解”，这句话流传至今，却常常被人误解。今天，我们就来学习著名学者马南邨的《不求甚解》，看他如何为这句话“正名”。

2.板书课题：不求甚解——马南邨

（二）解题质疑，初识观点（约8分钟）【基础】

1.解释题意：“不求甚解”原是陶渊明《五柳先生传》中的话。原意是什么？现在人们常用它来形容什么？（引导学生调动已有知识，原意是读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究；现在多指学习不认真，不求深入理解，或了解情况不深入。）

2.初读感知：学生默读课文，思考：作者的观点是什么？是赞同还是反对“不求甚解”？他赋予了“不求甚解”什么新的含义？

1.3.引导学生找出关键句：“有两层意思：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己不求甚解的好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。”

2.4.明确：【重要】作者认为，“不求甚解”不是马马虎虎，而是一种虚心的学习态度和把握要旨的读书方法。

（三）精读课文，探究论证（约20分钟）【难点】【热点】

1.梳理思路，探究“驳”与“立”：

1.2.（1）【第一部分】（第1段）作者首先摆出了什么？（一般人对于陶渊明“不求甚解”的曲解，即“对任何问题都不求甚解都是不好的”。这是树立批驳的靶子。）

2.3.（2）【第二部分】（第2-4段）作者是如何批驳这种错误观点的？（通过引证和例证。）

1.3.4.引用：直接引用陶渊明《五柳先生传》中的原文，并结合其《与子俨等疏》中的话，全面理解陶渊明的读书态度。指出陶渊明“好读书”是前提，“不求甚解”是在此基础上的读书方法，其目的是“每有会意，便欣然忘食”。

2.4.5.分析：引导学生体会，作者如何通过还原语境，让读者明白古人的原意并非后世所曲解的那样。

5.6.（3）【第三部分】（第5-6段）作者进一步深入，正面阐述了“不求甚解”的真正内涵和意义。【核心】

1.6.7.设问：作者认为“不求甚解”的真正含义是什么？（两层含义：一是虚心，二是注重整体把握。）作者运用了什么方法来论证这两层含义？

2.7.8.例证法：以普列汉诺夫自以为是的教训为例，从反面论证读书不虚心、自以为是的危害。

3.8.9.道理论证：引用诸葛亮读书“观其大略”的例子，论证“不求甚解”是一种高明的读书方法，能够更广泛地获取知识，把握精髓。

9.10.（4）【第四部分】（第7-9段）作者强调“不求甚解”与“反复阅读”的关系。

1.10.11.提问：提倡“不求甚解”是否意味着书只读一遍就够了？作者是如何辩证看待这个问题的？

2.11.12.明确：作者指出，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得“开卷有益”。【难点突破】这恰恰与“不求甚解”形成辩证统一：第一次读可以不求甚解，重在把握大意；多次反复阅读，方能逐渐“甚解”，深入到字里行间的精髓。所以，“不求甚解”不是终点，而是通往真正理解的起点和过程。

13.归纳论证特色：本文的论证有何独到之处？（采用先破后立、破立结合的驳论方式；论证过程中，引经据典与实例分析相结合，正反对比，层层深入，逻辑严密；语言平和、恳切，富有说服力。）

（四）比较阅读，思维深化（约10分钟）【非常重要】【难点】

1.比较探究：分小组讨论，完成下列比较分析表（口头表述，不画表格，以师生对话形式推进）：

1.2.（1）观点比较：《谈读书》和《不求甚解》都谈读书方法，它们各自的侧重点有何不同？（《谈读书》侧重于介绍具体的、多样化的读书方法，强调方法的差异性；《不求甚解》则侧重于阐述一种读书态度和根本原则，强调虚心和把握整体。）

2.3.（2）论证方式比较：两篇文章在论证方式上最大的区别是什么？（《谈读书》是典型的立论，从正面系统阐述自己的观点；《不求甚解》是典型的驳论，先破后立，在批驳错误观点的过程中树立正确观点。）

3.4.（3）思维方法比较：两篇文章体现了怎样的思维特点？（《谈读书》体现了培根经验的、分析的、分类的理性思维；《不求甚解》体现了马南邨辩证的、历史的、全面的中国文人思维。）

5.教师总结：通过比较，我们发现，中西方的先贤们对读书都有精深的研究。培根给出了方法论的“工具箱”，而马南邨则提示了我们读书时应持有的“心态”和“视角”。两者并非矛盾，而是互为补充，共同构成了完整的读书智慧。

（五）联系现实，学以致用（约2分钟）【热点】

1.反思提升：结合两篇课文的学习，以及你课前的“我的读书困惑”，你获得了哪些启示？在今后的阅读中，你打算如何调整自己的读书态度和方法？

2.结语：希望同学们能铭记先贤的教诲，既有“不求甚解”的胸怀与气度，博览群书，把握要旨；又有“熟读精思”的毅力与功夫，涵咏体悟，探骊得珠。让读书真正成为我们成长的阶梯。

（六）作业布置

1.【基础】完成课后练习题第一、二题。

2.【发展】请以“我看‘不求甚解’”为题，结合培根和马南邨的观点，以及你自己的阅读经历，写一篇400字左右的短论。

五、教学评价设计（过程性评价贯穿始终）

本设计采用多元化、过程性的评价方式，以评价促进学生的学习与发展。

（一）课堂表现评价（权重30%）

1.参与度评价：观察学生在小组讨论、课堂发言中的表现，是否积极思考，能否清晰表达自己的观点。采用教师即时点评、学生互评等方式。

2.思维深度评价：关注学生在回答问题时，能否引用原文支撑观点，能否进行有条理的分析，是否具备质疑精神和批判性思维。对于有独到见解的学生，给予【热点】表扬和鼓励。

（二）学习任务完成评价（权重40%）

1.预习作业评价：检查“我的读书困惑”微写作，了解学生的起点，为课堂教学提供依据。以等级制（优、良、中）评价。

2.课堂记录单评价：评价学生“读书智慧探究记录单”的完成情况，重点关注其对两篇文章核心内容、论证方法的梳理是否准确、清晰。采用教师抽查与小组互查相结合的方式。

3.背诵与默写评价【基础】：检查学生对经典语句的掌握情况，要求准确无误。

（三）拓展写作评价（权重30%）

1.对两课时的课后小作文（“读...有感”及“我看‘不求甚解’”），从观点明确、论述清晰、联系实际、语言表达四个维度进行综合评价。

2.对优秀作品，推荐在班级学习园地或校刊上发表，激发学生的写作热情。

六、板书设计

第一课时：《谈读书》

谈读书

培根

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（一）功用（二）方法（三）影响

怡情选读/全读使人...

傅彩精读/代读

长才讨论/笔记

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