九年级英语下册 Unit 11 第2课时（Section A 3a3c）导学案

九年级英语下册Unit11第2课时（SectionA3a-3c）导学案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容与语篇分析

本课时为九年级英语下册Unit11Sadmoviesmakemecry.的第二课时，是一节典型的阅读课，核心教学材料为人教新目标GoForIt!教材SectionA中的3a-3c部分。单元话题为“Feelings”，属于“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”、“做人与做事”等主题群。

本课时的阅读语篇是一则经典的寓言故事《TheShirtofaHappyMan(PartI)》。这不仅仅是一个语言学习的载体，更是一个富含哲理的文化文本。从语篇结构上分析，该故事遵循经典的叙事弧线：开端（settingthescene）——介绍了一位拥有一切却郁郁寡欢的国王；发展（risingaction）——医生诊断后揭示问题在于内心，而非身体，并给出了寻找快乐之人衬衣的奇特药方；高潮（conflict）——国王依次召见了手握重权、富可敌国、名满天下的首相、banker和宫廷歌手，却发现他们各有各的焦虑与不幸；悬念（suspense）——最终，任务落到了将军头上，限其三日内找到快乐之人。故事在此戛然而止，留下巨大的悬念和思考空间。

从语言学习的角度来看，本语篇是巩固和深化本单元核心语法结构——“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”的理想语境。语篇中充斥着大量描述情绪和状态的表达，如“makethekingunhappy”，“makemesleepbadly”，“makemeworriedabout...”，让学生在真实的阅读中反复感知、理解并内化这一句型。同时，故事中使用了如“neither...nor...”,“feellikedoing”,“callin”,“tostartwith”等【高频考点】短语和结构。时态上以一般过去时为主，符合记叙文的文体特征，但对话部分适时穿插一般现在时，增加了语言的真实性。

（二）【重要】学情分析

授课对象为九年级学生。经过初中两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的词汇和语法知识，能够进行简单的阅读和表达。然而，本阶段学生面临中考压力，学习分化现象较为明显。

在知识层面，学生对“make”作使役动词的用法虽有接触，但容易在“makesb.do”（省略to）和“makesb.+adj.”的结构中产生混淆，【难点】在于将这一语法规则灵活、准确地运用于新的语境中。在阅读技能层面，学生具备初步的略读、扫读能力，但对于寓言类文本的深层含义解读、人物情感变化的追踪以及作者观点的提炼，仍存在【难点】。在心理层面，九年级学生思维逐渐成熟，对“幸福”这一抽象概念开始有了自己的思考和困惑，渴望被理解、被引导。因此，本课不仅要完成语言知识的传授，更是一次引导学生审视内心、探讨幸福真谛的绝佳契机。

二、【核心素养】教学目标定位

基于深入的教材分析和学情研判，本课时致力于实现以下四大核心素养的融合发展：

1.语言能力【基础】

1.2.能够正确理解并运用以下词汇和短语：king,power,primeminister,banker,fame,pale,queen,callin,examine,neither...nor...,palace,wealth,grey,lemon,uncomfortable等。

2.3.能够读懂并理解寓言故事的主旨大意和细节信息。

3.4.能够熟练运用“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”结构描述事物对人的影响。

4.5.能够借助思维导图等工具，复述故事的主要情节。

6.文化意识【重要】

1.7.通过阅读西方寓言故事，了解其叙事特点和蕴含的人生哲理。

2.8.能够对比中西方文化中对“幸福”的不同理解，初步形成“幸福不仅仅取决于物质财富，更在于内心感受”的跨文化认知。

3.9.培养积极乐观的生活态度和正确的价值观，学会感知和珍惜身边的幸福。

10.思维品质【非常重要】

1.11.通过预测、略读、扫读等阅读策略，训练信息获取与加工的能力。

2.12.通过分析国王、首相、banker、歌手等人物的心理，培养透过现象看本质的逻辑思维能力。

3.13.通过小组讨论和辩论“谁最不快乐”、“什么是真正的快乐”，发展批判性思维和创新性思维，形成自己独到的见解。

14.学习能力【重要】

1.15.能够运用不同的阅读策略（如预测、略读、扫读、精细阅读）完成不同层次的理解任务。

2.16.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、故事续编等。

3.17.能够对所学内容进行反思和评价，并尝试将所学知识迁移到实际生活中，表达自己的真实感受。

三、【教学过程】深层阅读与意义建构（核心环节）

（一）【基础】读前激趣与主题切入(Pre-reading:5mins)

1.情境导入：上课伊始，教师通过多媒体展示一组对比强烈的图片：一面是金碧辉煌的宫殿、堆积如山的金银财宝、万人簇拥的盛大场面；另一面是普通人家的温馨晚餐、朋友间的开怀大笑、独处时阅读一本好书的宁静。教师以平和而引人深思的语气提问：“Lookatthesepictures.Power,wealth,fame,orasimple,peacefullife.Whichonedoyouthinkcanbringyoutruehappiness?Whatmakesyouhappy?”这个问题直接指向单元核心，激发学生的背景知识和表达欲望。

2.话题聚焦与预测：在学生自由发言后，教师自然引入本课主题：“Today,wearegoingtoreadafableaboutamanwhohadallofthese—power,wealth,andfame.Butwashehappy?Let‘sfindout.”引导学生观察课文标题和插图，进行预测性提问：

1.3.“Whatdoesthetitle‘TheShirtofaHappyMan’suggesttoyou?”

2.4.“Lookatthemaninthepicture.Heisaking.Ishesmiling?Whatmightbewrongwithhim?”

此环节旨在激活学生思维，引发阅读期待，为后续的文本理解做好铺垫。

（二）【基础】读中文本解构与语言内化(While-reading:25mins)

本环节遵循“整体感知—细节探究—语言聚焦”的阅读教学路径，层层递进。

1.第一遍阅读：略读(Skimming)——整体感知，验证预测

1.2.任务设置：教师要求学生快速默读全文，限定时间3分钟，完成两个核心任务：

1.2.3.Checkyourprediction:Isthekinghappy?Whyorwhynot?(Findonesentencetosupportyouridea.)

2.3.4.Whoarethemaincharactersinthestory?(Circlethemonthebook.)

4.5.设计意图：训练学生快速浏览、捕捉关键信息和主旨大意的能力。验证读前预测，让学生获得初步的阅读成就感，同时理清故事的主要角色，为后续分析奠定基础。

6.第二遍阅读：扫读(Scanning)——细节梳理，寻读信息

1.7.任务设置：教师引导学生带着更具体的问题再次阅读，定位关键信息。此环节可采用“问题链”的形式，引导学生深入故事脉络。

1.2.8.关于国王的病情(Para.1-2)【基础】：

1.2.3.9.Whatwaswrongwiththeking?(Hesleptbadly,didn‘tfeellikeeating,hisfacewaspale,andhecriedfornoreason.)

2.3.4.10.Couldthedoctorsfindanythingwrongwithhisbody?(No,nothingwaswrongwithhisbody.)

3.4.5.11.Whatwasthedoctor’sunusualadvice?(Tofindahappymanwhoseshirtcanmakethekinghappy.)

5.6.12.关于大臣们的烦恼(Para.3-5)【重要】：

1.6.7.13.Whodidtheking’stopgeneralcallintothepalacefirst/next/then?(Hecalledintheprimeminister,theking‘sbanker,andthepalacesinger.)

2.7.8.14.Whywasn’ttheprimeministerhappy?(Hewasalwaysworriedaboutlosinghispower.)

3.8.9.15.Whatmadethebankerunhappy?(Hewasalwaysworriedaboutlosinghismoney.)

4.9.10.16.Whatwasthesinger‘sworry?(Hewasalwaysworriedaboutbeingfollowedbyothers.)

11.17.设计意图：扫读训练旨在提高学生快速定位特定信息的能力。通过回答这些问题，学生对故事的起因、经过和主要矛盾有了清晰的了解。特别是关于三位大臣的调查，形成了强烈的对比：拥有权力、财富、名声的人，却因“害怕失去”而同样痛苦。这为后续理解故事寓意埋下伏笔。

18.第三遍阅读：精细阅读(CloseReading)——语言赏析与深度理解【非常重要】

1.19.任务设置：引导学生再次细读文本，这一次不仅要“读懂”，更要“读透”。教师抛出更高阶的思维问题，并引导学生关注核心语言点。

1.2.20.【难点】语言焦点：使役动词“make”的用法。让学生划出所有含有“make”的句子，并分类。

1.2.3.21.“make+sb.+adj.”:e.g.,“...thatcouldmakehimhappy.”,“Itmadehimunhappy.”,“Thismadethequeenandhispeopleworried.”

2.3.4.22.“make+sb.+dosth.”:e.g.,“Sadmoviesmakemecry.”(虽然是单元标题，但可联系),“...waitingmadetheking’sbankeranxious.”(此处虽未直接用make，但可引导感受)

通过分类和观察，引导学生自主归纳“make”作使役动词的两种核心结构。教师可进行【高频考点】点拨：make

后面接形容词作宾补，表示“使某人/物处于某种状态”；接省略to的动词不定式，表示“使某人做某事”。

4.5.23.【难点】重点短语理解：结合上下文，引导学生猜测以下短语的含义：

1.5.6.24.“feellikeeating”(想要)

2.6.7.25.“fornoreason”(无缘无故地)

3.7.8.26.“callin”(召来)

4.8.9.27.“neither...nor...”(既不……也不……)教师强调这一结构连接两个主语时，谓语动词遵循“就近原则”，此为【高频考点】。

9.10.28.【非常重要】思维深度挖掘：在学生理解了表面信息和语言点后，提出思辨性问题，指向故事内核。

1.10.11.29.“Thedoctorsaid‘Neithermedicinenorrestcanhelphim.’Whatdidthekingreallyneed?”(引导学生说出内心的快乐、心灵的平静等)

2.11.12.30.“Theprimeminister,thebanker,andthesingerallhadgreatpower,wealth,andfame,buttheywereallunhappy.Whatwastherealreasonfortheirunhappiness?”(引导学生归纳出：不是拥有本身，而是对“失去”的恐惧让他们不快乐。关键词：worry,fear)

3.12.13.31.“Whatdoesthe‘shirt’inthestorysymbolize?”(这是一个开放性问题，鼓励学生思考。它可能象征着“快乐本身”、“无忧无虑的状态”或“一种内心的满足”。)

（三）【重要】读后迁移创新与价值引领(Post-reading:15mins)

1.【热点】任务型活动：角色扮演与故事演绎

1.2.活动说明：将学生分为6人小组。每组分配角色：国王、医生、首相、银行家、歌手、将军。要求学生基于对课文的理解，创造性地演绎故事。鼓励学生加入自己的语言和情感，将故事中人物的焦虑、无奈、期盼等情绪表现出来。特别是将军一角，课文只提到他接受了“三天内找到快乐之人”的命令，但表情、心理活动留白，给予学生极大的创作空间。

2.3.设计意图：角色扮演是语言输出的高级形式，它将静态的文字转化为动态的、情境化的语言实践。学生在准备和表演过程中，必须内化课文语言，揣摩人物心理，这极大地促进了语言的综合运用能力和合作学习能力，同时也加深了对故事寓意的理解。

4.【非常重要】主题升华：探讨幸福的真谛——做自己的“快乐之人”

1.5.引导讨论：表演结束后，教师将讨论引向学生的现实生活。再次回到开课时的核心问题：“So,whatistruehappiness?Canashirtreallymakeapersonhappy?”引导学生认识到，故事中真正需要的不是一件有形的“衬衣”，而是一种“快乐的状态”和“平和的心态”。

2.6.迁移创新：向学生提出一个假设性问题：“Imagineyouwerethetopgeneral.Youhavethreedaystofindahappyman.Wherewouldyoulook?Whatkindofpersondoyouthinkistrulyhappy?”这个问题没有标准答案，鼓励学生跳出文本，结合自己的生活经验和观察，给出有创造性的回答。可能的回答：一个知足的农民、一个陪孩子玩耍的父亲、一个专注创作的艺术家、甚至是一个虽然贫穷但乐观的同学。

3.7.价值引领：教师总结，将学生的观点提炼、升华。幸福不是远在天边的神话，而是近在咫尺的感受。它存在于对现有生活的感恩中，存在于对他人真诚的关爱中，存在于追求梦想的过程中，存在于战胜困难后的释然中。正如故事所暗示的，向外求索（找衬衣）注定失败，唯有向内探寻，修炼一颗强大而平和的内心，才能获得真正的快乐。这不仅是这节课的学习目标，更是对学生终生发展有益的品格塑造。

四、学习效果评估与作业设计

（一）【基础】课堂形成性评估

1.观察法：教师在教学过程中，通过巡回观察学生在小组讨论、角色扮演中的参与度和表现，了解学生的理解程度和合作状态。

2.提问法：在读中、读后环节，通过不同层次的问题提问，尤其是思维深度的问题，检验学生是否真正理解了故事的寓意。

3.表现性评价：对学生的角色扮演、观点陈述给予即时、具体、鼓励性的反馈，肯定其创造力和思考深度。

（二）【重要】课后分层作业设计

严格落实“双减”政策，设计分层、可选、实践性强的作业。

1.LevelA(基础巩固必做)：

1.2.FinishtheexercisesintheworkbookrelatedtoSectionA3a-3c.

2.3.Usethestructure“make+object+adj./do”towritefivesentencesdescribinghowdifferentthingsaffectyourfeelings.(e.g.,“Thesoftmusicmakesmerelaxed.”)

4.LevelB(能力提升选做)：

1.5.Retellthestory“TheShirtofaHappyMan(PartI)”toyourpartnerorfa