九年级历史下册第四单元第13课 统一大业与制度创新-香港和澳门回归祖国教学设计

九年级历史下册第四单元第13课统一大业与制度创新——香港和澳门回归祖国教学设计

一、课程背景与设计理念

【基础·课标依据】

本课设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》关于“民族团结与国家统一”学习主题的要求。课标明确指出，学生需要了解香港、澳门回归的史实，认识“一国两制”的伟大构想及其对实现祖国统一大业的重要意义。在核心素养培育层面，本课着重达成以下目标：通过梳理港澳问题的历史由来，培养学生的时空观念；通过解读中英、中葡联合声明等文献史料，训练学生的史料实证意识；通过分析“一国两制”构想的科学内涵，提升学生的历史解释能力；通过感悟港澳回归历程，涵养学生的家国情怀；通过对回归原因的深层探究，引导学生运用唯物史观分析问题，认识到综合国力是外交后盾的根本道理。

【重要·大单元定位】

本课隶属于部编版八年级下册第四单元“民族团结与祖国统一”。从大单元视角审视，本单元的核心主题是“统一多民族国家的巩固与发展”。如果说前两课侧重于民族区域自治制度下的国内民族团结，那么本课则将视野拓展至国家主权的完整与恢复，是实现中华民族伟大复兴中国梦的关键一步。香港和澳门的回归，不仅是历史的必然，更是对“一国两制”理论成功实践的检验，为最后一课“海峡两岸的交往”中解决台湾问题提供了光辉范例。因此，本课在单元中起到承上启下、理论联系实际的枢纽作用。

【难点·学情剖析】

授课对象为八年级学生。其优势在于：对香港、澳门回归这一重大历史事件有粗浅的常识性了解，且由于回归时间距今较近，影像资料丰富，容易激发学习兴趣。其面临的挑战在于：第一，对“一国两制”理论深层次内涵的理解可能存在概念化、标签化的倾向，难以体悟其原则性与灵活性相统一的智慧；第二，对香港、澳门问题的由来缺乏系统的、联系性的认知，容易与台湾问题混淆；第三，难以深刻体会回归历程中外交斗争的复杂性与艰巨性，对“弱国无外交”的历史教训感受不够深切。基于此，本课设计力求化抽象为具体，变结论为过程，让学生在探究中生成认知。

二、新授课标题

九年级历史下册第四单元第13课统一大业与制度创新——香港和澳门回归祖国教学设计

三、教学目标设定

1.【基础】学生能够准确说出“一国两制”构想提出的时间、内涵及地位；能够复述中英、中葡联合声明签署的时间，以及香港（1997年7月1日）、澳门（1999年12月20日）回归的具体日期。

2.【重点】学生能够运用地图和年代尺，厘清香港岛、九龙司地方一区、新界的割占过程以及澳门被葡萄牙逐步占据的历程，区分港澳问题与台湾问题的本质不同。

3.【难点】通过小组合作探究，学生能够从多维度（根本原因、关键因素、群众基础、外交博弈等）分析港澳顺利回归的原因，深刻理解“国力强盛是外交后盾”的历史唯物主义原理。

4.【高频考点】结合具体史料，学生能够阐释香港、澳门回归的历史意义，既包括对中国完成统一大业的里程碑意义，也包括为解决国际争端提供新范例的世界意义。

5.【核心素养】通过角色扮演、情境体验，学生能够感悟邓小平等老一辈领导人的政治智慧与爱国情怀，增强维护国家统一、捍卫民族尊严的历史责任感。

四、教学重难点解析

1.【重中之重】“一国两制”构想的科学内涵及其在港澳回归实践中的成功运用。这是理解本课乃至整个单元的逻辑起点。

2.【核心难点】理解港澳能够顺利回归的根本原因。需要引导学生透过现象看本质，认识到综合国力的提升是决定性因素，而“一国两制”是智慧的桥梁。

3.【易混易错点】特别行政区、民族自治区、经济特区三者的区别。需要从设立目的、社会制度、自治权限三个维度进行精准辨析。

五、教学准备与资源

1.多媒体课件：包含《七子之歌》音频、中英/中葡联合声明签字仪式视频片段、香港政权交接仪式高清视频、邓小平会见撒切尔夫人影像资料、粤港澳大湾区地图。

2.史料研读包：精选《邓小平文选》中关于“一国两制”的论述、中英关于香港问题谈判的史料摘编、回归前后港澳社会经济数据对比图表。

3.学具准备：港澳问题由来历史时间轴空白图表、小组合作探究任务单。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础导入】情境渲染，唤醒记忆

上课伊始，教师深情播放闻一多先生的《七子之歌·澳门》音频：“你可知‘Macau’不是我真姓，我离开你太久了，母亲……”伴随着悠扬而略带哀伤的旋律，大屏幕同步滚动展示香港、澳门殖民时期的黑白老照片与回归时五星红旗升起的彩色影像形成鲜明对比。音乐结束，教师以沉静而有力的语调提问：“同学们，‘母亲’与‘游子’的呼唤贯穿了中国近代史的始终。在二十世纪末，两位在外漂泊数百年的‘游子’终于回到了祖国的怀抱。这一刻，不仅洗雪了民族的耻辱，更开创了一种前所未有的国家统一模式。这种模式是什么？它的背后蕴含着怎样的政治智慧？今天，就让我们一同走进第13课，去探寻‘统一大业与制度创新’的历史密码。”此导入旨在通过艺术感染力迅速将学生带入特定的历史情境，激发情感共鸣与探究欲望。【重要·情感激发】

（二）【基础梳理】历史溯源，厘清经纬

本环节采取“问题驱动+地图探究”的方式，分三步走。

第一步：教师展示《香港地区被侵占示意图》和《澳门地区被侵占示意图》，引导学生回顾中国近代史所学内容，以小组为单位，快速完成学案上的“港澳问题由来时间轴”填空。学生需要在图上标注出1842年《南京条约》割占香港岛、1860年《北京条约》割占九龙司地方一区、1898年《展拓香港界址专条》强租新界（99年）；以及1553年葡萄牙人入居澳门、1849年侵占澳门半岛、1851年侵占氹仔、1864年侵占路环、1887年《中葡和好通商条约》强占澳门。

第二步，教师引导关键性追问：“同样是殖民侵占，英葡两国的手段有何不同？”学生通过对比会发现，英国是通过三个条约步步为营，而葡萄牙则是长达三百多年的逐步蚕食与最后强占。教师顺势点拨：“无论是哪种方式，都说明了一个朴素的道理——【热点·历史教训】落后就要挨打，这是近代中国留给我们的惨痛记忆。”

第三步，教师通过幻灯片出示思考题：“台湾问题与港澳问题的本质区别在哪里？”引导学生明确：港澳问题是殖民主义遗留问题，涉及外交谈判与国家主权恢复；台湾问题是内战遗留问题，纯属中国内政，不容任何外来干涉。这一辨析至关重要，为后续学习“一国两制”在台湾问题上的应用打下基础。【重要·概念辨析】

（三）【难点突破】深度探究，悟“一国两制”

这是本课理论学习的核心环节，采取“史料研读+合作探究”模式。

首先，教师呈现《邓小平文选》中的两段经典论述：“我们的政策是实行‘一个国家，两种制度’，具体说，就是在中华人民共和国内，十亿人口的大陆实行社会主义制度，香港、台湾实行资本主义制度。”“‘一国两制’的构想，是实事求是思想路线的产物，要照顾到香港的历史和实际情况。”学生齐读后，教师提出核心探究任务：【重中之重】请结合史料，用思维导图的形式概括“一国两制”的科学内涵。

在学生展示的基础上，教师精讲点拨，从三个层面拆解这一构想：

第一层面，“一国”是前提与根本。必须坚持一个中国原则，即中华人民共和国，这是不可触碰的底线。任何损害国家主权、安全、发展利益的行为都是绝对不允许的。

第二层面，“两制”是安排与包容。在坚持一个中国的前提下，国家主体实行社会主义制度，港澳台地区保持原有的资本主义制度和生活方式，五十年不变。这不是权宜之计，而是尊重历史、尊重现实的最佳选择。

第三层面，“高度自治”是特色与保障。港澳回归后，享有除外交、国防之外的高度自治权，包括行政管理权、立法权、独立的司法权和终审权。这就是“港人治港”、“澳人治澳”的真正含义。

为了深化理解，教师引入【易混易错点】辨析环节，引导学生通过表格对比“经济特区”、“民族自治区”、“特别行政区”在“设立目的”、“社会制度”、“自治权限”三个维度的不同。学生通过讨论得出结论：经济特区侧重经济实验，实行社会主义制度；民族自治区侧重民族平等，实行社会主义制度；特别行政区侧重国家统一，实行资本主义制度，且拥有三者中最高程度的自治权。这一辨析帮助学生精准把握概念边界，避免了张冠李戴。【重要·深度理解】

（四）【重点落实】见证回归，感受庄严

本环节以“外交博弈”和“政权交接”两个子目展开，力求还原历史现场的紧张与激动。

第一部分：艰难的谈判之路。教师播放纪录片《邓小平与撒切尔夫人会谈》片段。画面中，号称“铁娘子”的撒切尔夫人刚刚在福克兰群岛战争中获胜，意气风发地来到北京，意图延续英国对香港的管治。而邓小平则斩钉截铁地回应：“主权问题不是一个可以讨论的问题。”教师定格画面，引导学生思考：“当时英国刚刚打赢马岛战争，军事实力正盛，为何最终同意交还香港？”学生结合课前预习与课堂讨论，逐步认识到：根本原因在于中国综合国力的增强和国际地位的提升，加之“一国两制”构想提供了体面的退出机制，使英国人不得不谈，最终只能接受现实。教师补充1982年至1984年中英22轮艰苦谈判的史实，让学生体会到“主权不容谈判”背后的底气。【热点·外交智慧】

第二部分：历史性的回归时刻。教师组织学生观看两个高清视频片段：1997年6月30日午夜至7月1日凌晨的中英香港政权交接仪式，以及1999年12月19日午夜至20日凌晨的中葡澳门政权交接仪式。当英国国旗和葡萄牙国旗缓缓降下，中华人民共和国国旗和香港、澳门特别行政区区旗冉冉升起时，教室里往往自发地响起掌声。教师要求学生以历史见证者的身份，用一句话写下此时此刻最想表达的感受。学生们的回答往往朴素而真挚：“太激动了！”“祖国万岁！”“看到查尔斯王子落寞的表情，我感受到了国家的强大！”教师适时升华：“这两段视频，不仅仅是画面的切换，更是历史的重写。它标志着西方列强凭借坚船利炮侵占中国领土的历史，从此彻底终结。”随后，教师引导学生回归教材，精准记忆回归日期这一【高频考点】。【基础·记忆强化】

（五）【难点升华】追根溯源，以史为鉴

在情绪高涨的基础上，教师引导学生进行理性思考，探究“港澳为什么能在20世纪末顺利回归？”这是本课最重要的探究题，也是历年中考的【高频考点】。

教师将全班分为四个探究小组，每组负责一个维度的史料搜集与分析，然后全班交流整合。

第一组（根本原因组）：展示改革开放以来中国GDP增长曲线图、进出口贸易总额变化表。结论：改革开放后中国综合国力的显著增强，是港澳回归的最根本原因。正如邓小平所说，“香港问题为什么能够谈成？并不是我们参加谈判的人有特殊的本领，主要是我们这个国家这几年发展起来了，是个兴旺发达的国家，有力量的国家。”

第二组（关键因素组）：朗读邓小平关于“一国两制”的论述，并结合港澳回归后的繁荣稳定进行分析。结论：“一国两制”构想是史无前例的制度创新，它尊重了港澳的历史和现实，为和平解决国际争端提供了可行方案，是回归成功的关键因素。

第三组（外交与民心组）：展示中英、中葡联合声明签字仪式照片，以及港澳同胞欢迎解放军进驻的影像资料。结论：中国政府坚定不移的立场、灵活务实的外交策略，以及港澳同胞渴望回归的民心所向，共同构成了回归的强大推力。

第四组（国际背景组）：分析20世纪80年代末90年代初国际格局的变化，以及和平与发展成为时代主题的背景。结论：相对缓和的国际环境，为解决历史遗留问题提供了有利时机。

在全班汇报的基础上，教师引导学生归纳出回归原因的完整结构模型：根本原因（综合国力）是基石，关键因素（一国两制）是桥梁，群众基础（人心所向）是动力，外交努力（谈判博弈）是保障。最终，师生共同提炼出本课的最终结论：【重要·史观升华】“国力强盛是外交后盾，制度创新是国家智慧，民心所向是历史必然。”这个结论，既源于本课，又超越本课。

（六）【拓展应用】关注现实，展望未来

历史教学不仅要回望过去，更要关照现实。本环节设置两个拓展性问题：

问题一：回归20多年来，香港、澳门的发展状况如何？“一国两制”是否行得通？

教师展示港珠澳大桥通车、粤港澳大湾区建设规划、香港国际金融中心地位巩固、澳门人均GDP跃居世界前列等图文资料，并引用美国《财富》杂志1995年曾以“香港之死”为封面预言香港回归后会衰落，与今天香港繁荣的现实形成鲜明对比。学生由此认识到，“一国两制”不仅行得通，而且取得了举世公认的成功。【热点·现实印证】

问题二：近年来，香港经历了风风雨雨。国家出台香港国安法、完善香港选举制度，这些措施是否与“高度自治”相矛盾？

这是一个具有思辨性的问题，需要引导学生站在维护国家主权、安全、发展利益的高度去理解。教师引导学生思考：“‘两制’的前提是‘一国’，如果没有‘一国’的安全，哪来‘两制’的繁荣？国安法的出台，正是为了修补漏洞，确保‘一国两制’行稳致远。”通过这一讨论，帮助学生形成全面、辩证、发展的观点，理解中央政府对港澳政策的连续性与原则性。【难点·思辨提升】

七、板书设计逻辑

由于禁止使用表格与框架，板书设计将以结构化图示呈现于黑板，通过空间布局体现逻辑关系：

左侧纵向书写“历史回响”板块，下方列出：问题由来（英占港、葡占澳）→历史教训（落后挨打）；右侧纵向书写“时代新篇”板块，下方列出：统一构想（一国两制）→成功实践（港澳回归）→原因探析（国力是根本，制度是关键）；下方横向贯通书写“现实展望”板块：长期繁荣（粤港澳大湾区）→未来统一（台湾问题的启示）。整个板书以一条上升的红色曲线连接“1842”至“1997”、“1999”再延伸至未来，形成完整的“昨天·今天·明天”叙事逻辑。

八、作业设计

1.【基础性作业】完成配套练习册第13课相关习题，重点巩固“一国两制”内涵、港澳回归时间及意义等高频考点。

2.【探究性作业】访谈身边的长者（如父母、祖父母），请他们讲述得知香港、澳门回归消息时的真实感受，并写一篇300字左右的访谈记录与心得。旨在通过口述史的方式，让历史与现实在家庭记忆中交汇，深