人教版初中英语七年级下册第二单元时段表达与日常活动教学教案

人教版初中英语七年级下册第二单元时段表达与日常活动教学教案

一、单元与课时整体解析

1.单元主题语境与核心素养聚焦

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心语境为“日常作息与活动安排”。教学内容紧密围绕一天中不同时段的表达、日常例行活动的描述以及时间管理意识的初步渗透展开。从学科核心素养视角审视，本课时旨在：

1.语言能力：掌握从整点到半点的基本时间表达法（如sixo’clock,halfpastsix），能识别、理解并初步运用关于日常活动的高频动词短语（如getup,gotoschool,dohomework）。重点句型为“Whattimedoyouusually...?”及其答句“Iusually...at...”，并感知第三人称单数动词形式的变化（Whattimedoeshe/she...?He/Sheusually...at...）。

2.文化意识：通过对比不同学生（如Rick与Scott）的作息安排，引导学生理解并尊重个体差异和不同的生活方式，初步思考健康、有序作息的重要性，契合全球倡导的青少年健康生活理念。

3.思维品质：发展学生的信息获取、对比分析能力（比较不同人物的日程），并尝试进行简单的时序逻辑排列与描述，培养初步的时间规划意识。

4.学习能力：通过听力策略指导（如听前预测、抓取关键词）、小组合作完成调查与报告等活动，提升学生的自主探究与协作学习能力。

2.本课时（SectionA1a-2d）定位与内容剖析

本课时是单元导入与核心语言初步感知、操练的关键课时。内容构成如下：

1.1a-1c：聚焦于词汇与目标句型的呈现与机械性、意义性操练。1a通过图片匹配激活已知词汇并引入新短语；1b的听力输入提供目标语言在真实语境中的范例；1c的结对练习则进行初步的模仿性输出。

2.2a-2d：将语言学习推向更深层次的运用。2a-2b的听力活动增加了信息的复杂度（区分上午/下午），并自然引入第三人称单数；2c提供了基于听力文本的迁移性对话练习；2d则将语言置于一个更完整、更生活化的对话场景中，呈现了朋友间关于作息习惯的闲聊，语言更真实、地道，包含情感表达（That’safunnytimeforbreakfast!），是培养学生综合语用能力的桥梁。

3.学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们已具备：

1.一定的英语学习兴趣和简单的听说基础。

2.部分有关活动的词汇储备（如getup,gotobed）。

3.数字1-60的认读能力，为学习时间表达奠定了基础。

但同时也面临：

4.时间表达法（尤其是past/to结构）是全新且易混淆的知识点。

5.动词的第三人称单数形式变化规则虽在之前单元有所接触，但在新语境中熟练运用仍需大量练习。

6.从模仿对话到自主、流利地描述个人或他人作息，存在思维与表达的转化障碍。

4.跨学科视野与高阶思维融入设计

为提升教学设计的深度与广度，本教案将融入以下跨学科元素与高阶思维活动：

1.数学逻辑：时间本质上是60进制，通过时间轴（Timeline）的视觉化工具，帮助学生建立时序逻辑。

2.音乐与节奏：利用韵律chant巩固时间表达与动词短语，增强记忆趣味性。

3.健康教育与生活管理：引导学生讨论“健康作息”的要素，将语言学习与生活习惯培养结合。

4.戏剧与角色扮演：在2d对话处理中，引导学生分析人物性格与情感，进行有感情的朗读与表演。

5.社会学初步视角：通过“不同职业人士的作息时间调查”项目式学习准备，引导学生关注社会生活的多样性。

二、教学目标

基于以上分析，设定如下三维目标：

1.语言知识与技能目标

1.学生能够准确听、说、读、写核心动词短语：getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower,gotoschool,dohomework,gotobed等。

2.学生能够掌握并运用“Whattimedoyouusually...?”和“Whattimedoeshe/sheusually...?”询问日常活动时间，并能用“I/He/Sheusually...at...”进行回答，注意动词形式与时间介词“at”的正确使用。

3.学生能够听懂关于日常作息安排的简单对话，并提取关键信息（活动内容及对应时间）。

4.学生能够初步理解并模仿2d中相对完整的、带有情感色彩的对话。

2.学习策略与思维能力目标

1.学生能运用图片、时间轴等可视化工具辅助理解和记忆。

2.学生能在听力练习中运用预测、关键词抓取等策略。

3.学生能通过小组合作，完成信息差活动或小型调查，并进行简单汇报。

4.学生能对获取的作息信息进行简单的对比、分类（如早起型vs晚睡型）。

3.情感态度与文化意识目标

1.学生乐于用英语交流个人生活，增强英语学习自信。

2.学生通过了解他人作息，学会尊重个体差异，并反思自身时间安排的合理性。

3.学生初步形成合理安排时间、珍惜时间的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.日常活动短语与时间表达法的结合运用。

2.3.句型“Whattimedoyou/doeshe/sheusually...?”及其答句的结构掌握。

3.4.听力策略的训练与基础对话的输出。

5.教学难点：

1.6.时间介词“at”的准确使用。

2.7.在真实、连贯的语境中，特别是在描述第三人称单数时，动词形式的正确变化（does,goes,has等）。

3.8.将分散的词汇与句型整合为流畅的、个性化的语段输出。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（含音频、动画时间轴、图片、微视频）

2.实物时钟模型或大型演示时钟

3.学生活动卡片（含时间卡和活动图片卡）

4.小组调查记录表

5.角色扮演头饰或姓名牌（用于2d表演）

6.课堂评价量表（自评、互评）

五、教学过程实施

(一)主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

1.视听启动，设问激趣：

播放一段经过剪辑的、快节奏的短片，展示不同人（学生、教师、医生、运动员等）在一天中不同时刻进行各种活动的画面。短片无对话，仅有背景音乐和画面。

1.2.教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出已学过的简单词汇如“getup”,“eat”,“work”。

2.3.追问：“Butwhendotheydothesethings?Howcanwetalkabout‘when’inEnglish?”自然引出本课核心——时间表达。

4.时钟探秘，新知初现：

出示实物大钟，快速复习数字1-60。教师拨动指针至6:00，自问自答：“Whattimeisit?It’ssixo’clock.”清晰、缓慢地重复“o’clock”和“Whattime”。连续演示几个整点时间（7:00,8:00,10:00），带领学生集体跟读。

1.5.认知冲突创设：突然将时钟拨至6:30，做出疑惑表情：“Isitsixo’clock?No!It’shalfpastsix.”引入“halfpast”概念。通过对比“sixo’clock”和“halfpastsix”，强化“past”的意象（分针“经过”了半圈）。

2.6.互动操练：教师拨钟，学生快速齐答；请学生上台拨出指定时间，其他学生回答。

(二)词汇意义建构，图文关联，音形义结合(约10分钟)

1.图词匹配，意义输入(1a深化处理)：

不直接打开课本，而是将1a的活动图片放大投影。教师指向“起床”图片，做出动作，清晰发音：“getup”。要求学生“Listen,lookanddo”，边听边看边模仿动作，建立动作-声音-意义的直接关联。依次处理所有核心短语（getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower）。

1.2.词汇拓展：自然引出“gotoschool”,“dohomework”,“gotobed”。通过提问“Afterbreakfast,whatdoyoudo?”和“Intheevening,whatdoyoudo?”来引入。

2.3.分类游戏：将短语卡片按“Morning”,“Afternoon”,“Evening”进行初步分类，激活学生的时间段意识。

4.韵律巩固，强化记忆：

将短语与节奏结合，创编一个简单Chant：

1.5.Getup,getup,atsixo’clock.

2.6.Brushteeth,brushteeth,athalfpastsix.

3.7.Gotoschool,gotoschool,atseveno’clock.

教师带领，先慢后快，辅以拍手或跺脚，增加趣味性。

(三)听力策略渗透，聚焦句型，实现初步输出(约15分钟)

1.听前预测，目标定向(1b)：

让学生打开课本至1a，完成图片编号。随后，指向1b的题目，明确听力任务：“WewillhearaboutRick’smorning.Lookatthepicturesandtheclocks.CanyouguesswhattimeRickdoesthesethings?”鼓励学生根据图片和时钟进行合理猜测，写下预测时间（如写数字），培养预测策略。

2.分层听力，信息抓取：

1.3.第一遍：听大意，检查预测。问：“IsRickanearlybirdoranightowl?”引导学生关注整体印象。

2.4.第二遍：听细节，完成1b匹配任务。播放时可在关键信息处稍作停顿。

3.5.第三遍：听跟读，聚焦句型。播放录音，逐句暂停，学生跟读，特别关注“Whattimedoyouusuallygetup?”“Iusuallygetupatsixthirty.”的语音语调。

6.机械-意义操练，搭建支架(1c)：

1.7.机械模仿：教师与一位学生示范1c对话，强调“usually”和“at”。

2.8.意义替换：学生两人一组，利用1a图片和1b听到的时间（或根据自己猜测的其他合理时间）进行对话替换练习。教师提供语言支架投影：

A:Whattimedoyouusually（活动短语）?

B:Iusually（活动短语）at（时间）.Whataboutyou?

A:Iusually...at...

3.9.教师巡视：重点关注动词短语发音和时间介词“at”的使用，提供即时纠正与反馈。

(四)语言深度加工，聚焦第三人称，发展思维(约18分钟)

1.听力升级，引入对比(2a-2b)：

1.2.2a听辨活动：强调任务变化：“Now,welistentoaconversationabouttwopeople,RickandhisfriendJim’ssister.”提醒学生注意听清是“who”在做“what”。完成2a的圈词活动后，追问：“WhatdoyouknowaboutJim’ssisterfromthis?”(引出名字“Scott”和性别“she”)。

2.3.2b信息整合：这是难点突破的关键。播放2b前，引导学生看表格，明确需要填写的是“活动”和“时间”两类信息。策略指导：“Whenyoulistenfor‘time’,focusonthenumbers.Whenyoulistenfor‘activities’,focusontheverbs.”可设计任务单，将表格拆解，让学生先写下听到的时间，再写下对应的活动，降低难度。听后，引导学生对比Rick和Scott的作息差异：“Whogetsupearlier?Whogoestobedlater?Whatdoyouthinkoftheirschedules?”

4.第三人称单数句式结构化(2c)：

1.5.发现规律：将2b答案呈现在黑板上或PPT上，特意将Rick和Scott的句子并列：

1.2.6.Rickgetsupat6:30.Hegoestoschoolat7:30.

2.3.7.Scottgetsupat8:30.Shegoestobedat11:00.

提问：“Lookattheverbs‘get’and‘go’.What’sthedifferencewhenwetalkaboutRick/Scott?”引导学生自主发现第三人称单数动词要加“s”或“es”的变化。

4.8.句型转换游戏：教师说关于“I”的句子，学生快速转换为关于“He/She”的句子。例如，T:Iusuallydohomeworkat7:00pm.Ss:He/Sheusuallydoeshomeworkat7:00pm.重点练习“does,has,goes”等不规则变化。

5.9.结对应用：学生两人一组，一人扮演记者，采访对方关于其家人（父亲/母亲/兄弟姐妹）的作息，使用“Whattimedoesyourfatherusually...?”并记录，然后向全班介绍一位家人的作息。教师提供报告支架：“Thisismyfather.Heusuallygetsupat...Heusuallygoestoworkat...”

(五)综合性语用拓展，情感融入，实现创造性输出(约20分钟)

1.2d对话：从理解到演绎

1.2.整体感知：不看书，先听2d对话音频，提问：“Whoaretalking?Whataretheymainlytalkingabout?”(Twofriends,RickandScott.Theyaretalkingabouttheirdailyroutinesandsomedifferences.)

2.3.细节探究：学生打开书跟读，圈出表达惊讶或评价的句子（如“That’safunnytimeforbreakfast!”,“Idon’thavemuchtimeforbreakfast.”,“Wow,Iusuallysleepateight.”）。引导学生讨论：WhydoesRickthinkScott’sbreakfasttimeisfunny?WhatcanweknowaboutRick’spersonality?(Rick可能是更传统、规律作息的人；Scott的作息更独特。)

3.4.朗读与表演：分角色朗读，注意语气和表情。然后邀请小组戴上角色牌进行情景表演。鼓励在理解的基础上，对结尾进行简单续编，例如：Ricksays:“Maybeyoushouldgotobedearlier,Scott.”Scottsays:“That’sagoodidea.”

5.项目式任务启动：“OurClass’sTimeCapsule”(班级时间胶囊)

1.6.任务发布：我们将制作一个“班级时间胶囊”，记录下七年级下学期我们典型的一天。每组4-5人，合作完成一份图文并茂的“APerfectDayScheduleforOurGroup”。

2.7.语言与思维支架：

1.3.8.讨论要素：起床、学习、用餐、运动、爱好、休息、就寝时间。

2.4.9.需运用：Whattimedoweusually...?Weusually...at...It’sgood/healthyto...

3.5.10.跨学科思考：如何安排才能使学习效率最高？保证多少小时的睡眠？运动时间多长合适？（链接健康知识）

6.11.课堂初步实践：小组内部分工，有人负责采访组员真实作息，有人负责记录，有人负责设计“理想日程”并进行美化。本节课完成小组调查和初步构思。

7.12.成果展望：下节课，各小组将展示并解说他们的“完美一日”海报，最终选出最具代表性的日程存入“班级时间胶囊”（实体为一个大盒子或电子相册）。

(六)总结反思与分层作业(约4分钟)

1.可视化总结：

师生共同完善板书，形成一个以“Time”为中心，辐射出“Activities”,“I/You/We/Theydo...”,“He/She/Itdoes...”,“at+时间”的概念图。学生齐读核心句型。

2.多元评价：

发放简易的自评/互评表，从“我能说出时间”、“我能询问他人作息”、“我能描述第三人称作息”、“我积极参与小组活动”等方面进行星级评价。

3.分层作业：

1.4.基础巩固层：录制一段音频，描述自己一天至少5个活动的时间。完成练习册相关语法练习。

2.5.拓展应用层：绘制自己家人的“作息时间饼图”，并用5-8句英文进行简要说明。

3.6.探究挑战层（为项目任务服务）：通过网络或访谈，了解一种你感兴趣的职业（如护士、面包师、程序员）的典型作息，并思考其作息特点与职业的关系，准备在项目展示中分享。

六、板书设计

板书将采用思维导图与情境板块相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

Unit2WhatTimeDoYouGotoSchool?

┌──────────────────────┐

│**TheBigClock**│

│(实物或简图)│

└──────────────────────┘

│

▼

┌──────────────────────────┬──────────────────────────┐

│││

▼▼▼

**WhatTime?****WhattoDo?****Who?**

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│at+时间││getup││I/You/We/They│

│•sixo‘clock││getdressed││→do│

│•halfpastsix││brushteeth│││

│││eatbreakfast││He/She/It│

│││takeashower││→does│

│││gotoschool││(goes,has)│

│││dohomework│││

│││gotobed│││

└──────────────────┘└────────────────────┘└──────────────────┘

│││

└────────────┬─────────────┘│

││

▼▼

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│**KeySentences**││**ProjectCorner**│

│││OurClassTimeCapsule│

│•-Whattimedoyouusuallygetup?││APerfectDaySchedule│

│-Iusuallygetupat6:30.││(GroupWork