七年级音乐下册《小城故事》审美感知与文化理解融合教学设计

七年级音乐下册《小城故事》审美感知与文化理解融合教学设计

一、课型与课时

【基础】歌唱综合课。本教学设计适用于初中七年级下学期，建议安排一课时（标准课时长45分钟）完成。该课型定位不仅仅是教会学生一首歌曲，更是以《小城故事》为载体，融合音乐审美、文化理解、艺术表现与创意实践的综合课型。

二、教材分析与教学内容重构

【非常重要】教材分析是教学设计的逻辑起点。本课教材《小城故事》选自粤教版（或花城版）初中音乐七年级下册第五单元“脍炙人口的歌（之二）”。这首歌曲是20世纪80年代台湾电影《小城故事》的主题曲，由庄奴作词，汤尼作曲，邓丽君演唱。从音乐本体上看，歌曲为D宫调式（五声调式），4/4拍，结构为带再现的单二部曲式（A段+B段）。其旋律进行以级进和小跳为主，具有典型的中国民族五声调式特征，婉转流畅，如娓娓道来。节奏上，A段以宽松的节奏为主，营造出宁静祥和的氛围；B段节奏略显紧凑，特别是“XXXX”节奏型的运用，为歌曲增添了律动感。特别值得注意的是，谱面中出现了多处【难点】上波音（~~~）和前倚音（如676）的装饰音记号，这是演唱出“邓氏韵味”的关键技术点。

从文化内涵层面分析，《小城故事》不仅仅是一首情歌，它通过对小城人情世故、生活场景的描绘，传递出一种超越时代的人间真情与质朴的生活哲学。歌词中“看似一幅画，听像一首歌”的意象，以及“人生境界真善美，这里已包括”的哲思，为学生理解音乐与生活、音乐与文化的关系提供了极佳的素材。因此，在教材处理上，我主张将单纯的唱歌教学上升为【热点】“文化语境中的音乐表现”教学，将歌曲的技术训练（如装饰音、气息）与文化理解（如邓丽君现象、时代背景、歌词意境）深度融合，实现“技”与“道”的统一。

三、学情精准画像

【基础】七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，其生理和心理特征决定了本课教学策略的制定。从认知层面看，学生的抽象逻辑思维开始发展，对事物的认知不再停留于表面，开始有探究“为什么”的内在需求。这为我们讲解五声调式、分析歌曲结构、探讨音乐背后的文化现象提供了认知基础。从音乐经验看，大多数学生在小学阶段已经积累了一定的歌唱经验和简单的识谱能力，但对于《小城故事》这类带有鲜明时代印记和独特演唱韵味的作品，普遍存在“听过但不熟悉，熟悉但不理解”的状况。尤其是对波音、倚音等装饰音的审美敏感性较弱，容易将其忽略或唱得生硬。从心理特征看，这一年龄段的学生开始关注自我情感的表达，对流行音乐有天然的亲近感，但对父母辈的经典流行音乐可能存在一定的距离感。因此，教学设计需在尊重学生现有审美趣味的基础上，通过高质量的音乐体验和深度的文化解读，搭建起学生与经典作品之间的审美桥梁，引导他们从“唱会歌”走向【非常重要】“会唱歌”和“懂音乐”。

四、核心素养导向的教学目标

基于2022年版义务教育艺术课程标准，结合上述教材与学情分析，确立以下三位一体的教学目标：

1、【基础】审美感知目标：学生能够通过聆听、对比、模仿，准确感知《小城故事》优美抒情、婉转流畅的音乐风格；能够辨别并记住上波音、前倚音在塑造音乐形象中的作用；能够初步识别中国民族五声调式（宫调式）的音阶特征。

2、【重要】艺术表现目标：学生能够用自然、圆润的声音，有感情地演唱《小城故事》，做到气息连贯、咬字清晰；【难点】能够较为准确地演唱出上波音和前倚音的韵味，尝试模仿“以情带声”的演唱方法；能够自信、投入地参与集体演唱和个性展示。

3、【非常重要】文化理解目标：学生能够了解歌曲的创作背景及演唱者邓丽君在华语乐坛的文化地位；能够通过歌词解读和音乐分析，理解歌曲所传达的“真善美”的人生境界，体会音乐与时代、音乐与生活的紧密联系，进而激发对本土文化和家乡风物的热爱之情。

五、教学重点与难点定位

1、教学重点：【重要】引导学生用自然、有韵味的声音演唱《小城故事》，准确表现歌曲优美抒情的风格。这既是歌唱技能的要求，也是情感表达的核心。

2、教学难点：【难点】【高频考点】准确把握上波音、前倚音的唱法，并能在演唱中自然地运用，表现出“邓氏唱腔”特有的婉转与甜美。此外，引导学生深入理解歌词中蕴含的人文意境，并用歌声传达出来，是更深层次的情感难点。

六、教学准备

多媒体教学设备（钢琴或电子琴、音响、投影）、制作精良的PPT课件（包含邓丽君演唱视频、歌曲背景图文、乐谱动画、拓展素材）、课堂小乐器（如竖笛或口风琴，可选）、教师本人对歌曲的深情范唱准备。

七、【核心环节】教学实施过程详案

（一）情境导入：唤醒听觉，初识“君”音（约5分钟）

1、【基础】组织教学与课前导入：师生以音乐的方式问好。教师播放两段极具辨识度的歌曲片段（约15秒/段）：一段是现代某流行歌曲的片段，另一段是邓丽君《甜蜜蜜》的高潮部分。提问：“同学们，请判断这两段音乐，哪一段是来自你父母的青春岁月？演唱者是谁？”学生凭借生活经验能很快答出是邓丽君。

2、引出课题：教师对学生的回答表示肯定，并引出本课主角——邓丽君，继而播放《小城故事》的电影配乐片段或邓丽君演唱的现场视频（无声或有声，视情况而定），营造怀旧氛围。教师在背景音乐中深情导入：“邓丽君的歌声，如同一阵温柔的风，吹拂过七八十年代华人的心田。今天，就让我们乘着这阵风，走进那座充满故事的‘小城’。”随即板书优化后的课题：【重要】《岁月留声·小城故事多——走进邓丽君的音乐世界》。这一导入既关联了学生已知的生活经验，又自然地引出了核心人物和作品，奠定了整堂课“怀旧、抒情、人文”的基调。

（二）初次聆听：整体感知，捕捉意象（约5分钟）

1、【基础】完整聆听：教师播放《小城故事》的完整音频（建议选用音质清晰的邓丽君原版），要求学生闭上眼睛，全身心聆听。播放前提出引导性问题：“同学们，这首歌曲带你走进了一座怎样的小城？你的脑海里浮现出什么样的画面？是一种什么样的情绪？”

2、意象分享：音乐停止后，请3-4名学生用简洁的词语或短句描述自己感受到的意象和情绪（例如：温暖的、宁静的、亲切的、像一幅水墨画、像邻家姐姐在讲故事等）。教师将学生的关键词板书在黑板一侧（如：温暖、亲切、宁静、优美）。

3、初步验证：教师出示歌词PPT，引导学生快速浏览歌词，并提问：“歌词中的哪些词句印证了你们的感受？”引导学生关注“看似一幅画，听像一首歌”的文学意象，以及“人生境界真善美，这里已包括”的点睛之笔。此环节旨在建立学生对作品的初步、整体印象，将抽象的音乐转化为具体的意象，为后续的深度学习奠定审美基础。

（三）分段学唱：技术攻坚，韵味模仿（约20分钟）

这是本课的核心环节，需遵循“旋律—节奏—装饰音—歌词—情感”的递进逻辑，采用听唱、视唱、范唱、对比等多种教学方法。

1、【基础】旋律模唱与节奏感知：

（1）教师用钢琴弹奏A段旋律（前8小节），学生用“lu”或“wu”轻声哼唱，感受旋律的连贯与平稳。重点引导学生体会旋律的“鱼咬尾”或“连环扣”发展手法（即前一句的尾音与后一句的首音相同，如35|6532|1-……），感受中国民族音乐的独特结构美。

（2）教师弹奏B段旋律（后8小节），引导学生对比A、B两段在节奏上的差异。学生通过聆听可以发现B段节奏（如“X.XXXXX|XX.X-”等）比A段更显活跃和推进感。教师可带领学生用拍手或轻跺脚的方式，体验B段的节奏律动。

2、【难点】【高频考点】装饰音解密与模仿：

（1）寻找标记：教师出示带有清晰乐谱的PPT，提问：“请同学们仔细观察乐谱，在音符的周围有没有发现一些特殊的‘小标记’？”引导学生找出上波音（~~~）和前倚音（如676）的记号。

（2）听觉对比：教师分别在钢琴上弹奏不带装饰音和带有装饰音的旋律片段。例如，将“676”弹成“66”与“676”进行对比。提问：“哪一种弹法更好听？这个小小的‘滑一下’或‘颤一下’给你带来了什么不一样的感觉？”学生能立刻感受到装饰音带来的婉转、甜美、亲切感，仿佛给旋律穿上了美丽的“花衣”。

（3）模仿演唱：教师进行准确的范唱，将上波音处理得轻巧自然，前倚音处理得短促柔和，像极了亲切的呼唤或温柔的叹息。学生模仿练习。教师在此环节需进行个别纠音，防止学生将装饰音唱得过重、过长，破坏了旋律的流畅性。此乃【非常重要】的韵味模仿关键。

3、【重要】歌词融入与情感处理：

（1）配乐朗诵：在歌曲轻柔的伴奏下，教师引导学生有感情地朗诵歌词，体会歌词的文学美和内在的哲理。

（2）填词演唱：学生将歌词带入旋律中，完整演唱全曲。演唱前，教师提出具体要求：“想象一下，你就是小城里的一位居民，正在向外来的客人介绍自己家乡的美好。你的声音应该是自然的、亲切的，像说话一样歌唱。”

（3）情感深化：针对歌曲的难点乐句，如结尾处的“小城来长客”，反复三遍，力度应如何处理？教师引导学生思考：“主人反复邀请客人来做客，语气是一次比一次平淡，还是一次比一次热情？”学生自然能得出“渐强、更具热情”的结论。通过这样的引导，学生能将技术处理内化为情感表达。

（四）深度探究：文化解码，理解“真善美”（约8分钟）

1、【热点】调式分析：教师引导：“这首歌曲听起来很有‘中国味’，大家有没有发现，它的旋律只用到了几个音？”带领学生唱出旋律音列“12356”，指出这正是中国特有的五声调式，且歌曲结束在“1”音上，因此是【基础】五声宫调式。这一知识点点到为止，旨在让学生初步感受民族音乐的血脉。

2、时代印记：教师展示20世纪70年代末的社会文化背景图片，简单介绍电影《小城故事》的故事梗概（哑女阿秀的纯真故事）。提问：“在那个物质并不丰富、社会正在变革的年代，为什么人们如此渴望听到《小城故事》这样的歌声？”引导学生理解，邓丽君的歌声之所以成为经典，是因为它传递了久违的人情味、温暖和对美好生活的向往，满足了人们精神世界的需求。至此，将音乐学习上升到【非常重要】文化理解的高度，完成了从“听歌”到“懂歌”的升华。

（五）创意实践：多元演绎，个性表达（约5分钟）

1、【重要】方式选择：教师提供几种创意表现方式供学生选择：A.尝试用课堂小乐器（如竖笛）吹奏主旋律；B.为歌曲创编简单的声势律动或节奏型，用打击乐伴奏；C.推选一位同学模仿邓丽君的台风进行领唱，其余同学伴唱。

2、分组实践与展示：将学生分为3-4组，在3分钟内进行简单排练。然后邀请小组或个人进行展示。教师和其他同学给予鼓励性评价。此环节旨在将静态的知识技能转化为动态的艺术实践，激活学生的创造力和表现力，让课堂成为学生展示自我的舞台。

（六）课堂小结与升华（约2分钟）

1、【基础】知识梳理：教师带领学生快速回顾本课所学：我们学会了一首优美的歌曲，认识了装饰音这个“小花腔”，体验了五声调式的韵味，更重要的是，我们走进了一座音乐中的小城，感受了那份永恒的“真善美”。

2、情感升华与作业布置：教师总结：“每首歌都是一个时代的故事，每段旋律都是一段人生的感悟。邓丽君用她的歌声告诉我们，音乐的价值在于它能触动人心最柔软的部分。希望同学们课后能找到更多不同时代的经典歌曲，与家人分享，听听他们那个年代的‘小城故事’。下节课，我们将带来你们的分享，继续我们的音乐文化之旅。”

八、教学评价设计

本课的教学评价贯穿于教学全过程，注重形成性评价与终结性评价相结合。

1、【重要】过程性评价：观察学生在聆听、模仿、讨论、演唱等环节的参与度和投入程度；重点关注学生在模仿装饰音韵味时的敏感度和准确性；对学生在创意实践环节的个性化表达和合作精神给予即时反馈。

2、终结性评价：以小组或个人形式，进行《小城故事》的完整演唱展示。评价标准涵盖：音准节奏的准确性（基础）、声音的自然与美感（重要）、装饰音的韵味处理（难点）、情感表达的真挚度（核心）。评价主体包括教师评价、学生自评与互评，营