初中七年级历史与社会下册单元整合与能力进阶总复习教案

初中七年级历史与社会下册单元整合与能力进阶总复习教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容结构化梳理

本册教材以中国历史发展脉络为主线，跨越隋唐至清朝前中期的漫长历史进程，并有机融合了地理、社会、文化等多维度知识，呈现出鲜明的综合文科特色。复习阶段需打破单元壁垒，构建宏观、立体、联通的知识体系。教材核心内容可整合为以下四大主题序列：

第一主题：繁荣与开放的隋唐文明。涵盖隋朝的统一与大运河、唐朝的盛世气象（贞观之治、开元盛世）、民族交往与交融、中外文化交流（遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行）、灿烂的科技文化成就。此部分重在引导学生理解国家统一、制度创新、开放包容与社会繁荣之间的内在联系。

第二主题：多元格局碰撞与交融的宋元时期。包括北宋、辽、西夏的并立与南宋、金的对峙，元朝的空前统一，社会经济重心南移完成，都市生活与商业革命，科技文明高峰（三大发明应用与传播），以及理学兴起与多元文化并存。复习关键在于把握民族关系的发展趋势、经济格局的变迁及其社会影响。

第三主题：统一多民族国家的巩固与危机初显的明清时期（至鸦片战争前）。重点涉及明初政治统治的强化、郑和下西洋的壮举与后期海禁政策的转折，清朝对边疆地区（台湾、西藏、新疆）的有效管辖，专制皇权的极端强化，社会经济的缓慢发展，以及面对世界变局时的保守与滞后。此部分需辩证分析统一多民族国家巩固的成就与近代前夜潜藏的深刻危机。

第四主题：地理环境与社会发展互动专题。贯穿性地理解中国主要地形区、气候特征、河流水系（尤其是黄河、长江、大运河）如何影响历代的经济布局、政治中心选择、交通路线与文化交流路径，形成“以史为经，以地为纬”的时空综合思维。

（二）学情精准诊断

经过一个学期的学习，七年级学生已初步建立了历史时序框架，掌握了基本的历史阅读与信息提取能力，并对生动的历史故事、人物、现象抱有浓厚兴趣。然而，在总复习阶段，其面临的共性挑战亦十分突出：

其一，知识碎片化。学生往往对孤立的事件、人物记忆较深，但缺乏对长时段历史发展线索、阶段特征及内在逻辑的系统把握，难以建立“点、线、面、体”相结合的知识网络。

其二，概念理解浅表化。对于“专制主义中央集权”“经济重心南移”“民族交融”“闭关锁国”等核心概念，理解多停留在字面或感性认识，缺乏基于史实的深度分析和辩证思考。

其三，能力迁移困难。从材料中提取关键信息、辨析不同史料价值、多角度分析历史问题、将历史经验与现实相联系等高阶思维能力尚在形成初期，面对综合性、开放性试题时常感无从下手。

其四，时空观念薄弱。将具体史事置于准确的时空坐标下进行定位与关联的能力不足，对历史地图的解读和运用能力有待加强。

基于以上分析，本次总复习教学设计的核心指导思想确定为：以学科核心素养为纲，以结构化知识整合为基，以情境任务驱动为径，以思维品质提升为核，实现从知识回顾到能力建构、从课本学习到素养养成的跨越。

二、教学目标与核心素养指向

（一）知识与能力目标

1.系统梳理隋唐至清前期中国历史发展的基本脉络，准确掌握重大历史事件、人物、制度、现象及其时空背景，构建清晰、完整的历史发展知识框架。

2.深入理解并阐释关键历史概念，分析不同历史时期政治、经济、民族关系、对外交往、科技文化等领域的主要特征及其相互关联。

3.能够熟练解读历史地图、图表、文献（节选）等多种类型史料，从中提取有效信息，并初步进行史料互证与辨析。

4.运用综合思维，从多角度（如政治、经济、文化、地理）分析历史现象的原因、影响，初步学会比较不同历史阶段的异同，并能够尝试对重要历史人物、事件进行有理有据的评价。

（二）过程与方法目标

1.通过参与时间轴制作、概念图谱构建、专题研讨等活动，掌握归纳、概括、比较、关联等历史学习方法。

2.在合作探究与问题解决的过程中，提升史料实证意识，学习如何基于史料提出观点、展开论证。

3.通过模拟历史情境、角色扮演、辩论等活动，发展历史想象力与同理心，学会设身处地理解历史语境。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受中国古代辉煌灿烂的文明成就，增强民族自豪感和文化自信心。

2.理解统一多民族国家形成与巩固的漫长历程和曲折艰辛，树立维护国家统一、民族团结的责任意识。

3.辩证认识中国古代社会的繁荣与局限，特别是明清时期与世界潮流的差距，培养开放意识、忧患意识和历史使命感。

4.从历史发展进程中汲取智慧，初步形成尊重传统、放眼世界、面向未来的健康人格。

（四）核心素养具体指向

1.时空观念：能够将隋唐至清前期的重大史事置于正确的时序和空间（尤其是中国地理环境）框架下进行定位与叙述；理解历史地图的语言，描述历史变迁的空间轨迹。

2.史料实证：初步懂得史料是认识历史的桥梁，能够尝试从不同类型的史料中提取信息，并认识不同类型史料的不同价值；形成“论从史出”的意识。

3.历史解释：能够对重要历史事件、现象的原因、性质、影响等做出初步的、合理的解释；能够理解不同的历史叙述可能含有不同的解释视角。

4.家国情怀：形成对祖国历史文化的认同感，对历史上各民族共同缔造中华文明的尊重，以及对国家统一、民族团结价值的深刻认同。

三、教学重难点研判

（一）教学重点

1.隋唐、宋元、明清三大历史阶段的阶段特征概括与比较。

2.统一多民族国家巩固与发展的历史进程及主要举措（如元朝行省制、清朝对边疆的治理）。

3.中国古代经济重心南移的过程、原因及其深远影响。

4.中国古代对外交往的主要史实（丝绸之路、遣唐使、郑和下西洋等）及其阶段性特点的变迁。

5.重要制度创新（如科举制、三省六部制）与重大工程（如大运河）的历史作用分析。

（二）教学难点

1.如何引导学生从具体史实中提炼历史发展的长时段规律与深层逻辑。

2.如何帮助学生辩证地、多角度地评价复杂历史现象（如专制皇权的强化、闭关锁国政策）。

3.如何有效整合历史与地理知识，分析地理环境对社会发展的双重影响。

4.如何培养学生的史料实证能力，使其初步学会辨析、运用史料支撑观点。

四、教学策略与方法体系

本复习教案采用“总-分-总”螺旋上升的总体策略，结合多元教学方法，构建深度学习场域。

1.大单元整合策略：打破教材固有章节顺序，以“繁荣开放-碰撞交融-巩固危机”三大宏观主题重构复习内容，突出历史发展的阶段性、延续性与转折性。

2.概念驱动教学：围绕“统一”“交融”“开放”“转型”“治理”等核心概念，设计探究性问题链，引导学生深化理解，构建学科概念网络。

3.情境任务驱动：创设真实性或拟真性的复杂情境（如“筹办中国古代文明成就展”“为某个历史人物撰写评价报告”“分析某一时期社会风貌”），让学生在解决问题中综合运用知识、发展能力。

4.可视化学习工具：广泛运用时间轴、思维导图、历史地图叠加分析、比较表格等工具，将抽象的历史关系具象化，辅助学生构建结构化认知。

5.合作探究与自主建构：通过小组研讨、辩论、项目式学习等方式，促进生生互动、师生互动，鼓励学生主动梳理、质疑、论证，成为知识的建构者。

6.史料教学贯穿始终：精选各类典型史料（文献、图像、实物、地图），设计层层递进的史料研习活动，将史料实证素养的培养落到实处。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含整合后的知识结构图、关键史料（文字与图片）、历史地图动态演示、相关影视片段（经严格筛选）等。

2.学习任务单：为每个复习主题或课时设计，内含核心问题、活动指引、史料包、思维支架和自评量表。

3.历史地图册与空白地图：用于学生动手标注历史事件空间分布、路线变化等。

4.专题史料汇编：针对教学重难点，整理适切、多样的史料组合，供课堂探究与课后延伸使用。

5.线上学习平台支持：利用平台发布预习微课、拓展资料，设立讨论区，收集并展示学生作品（如时间轴、概念图、小论文）。

6.教室环境布置：可设立“隋唐风采”“宋元万象”“明清气象”等临时主题文化角，张贴学生绘制的相关手抄报、思维导图等，营造沉浸式复习氛围。

六、教学过程实施详案（共计8课时）

第一、二课时：宏阔的画卷——隋唐至清前期历史发展总脉络与阶段特征

（一）导入启思：视频与设问

播放一段浓缩展示从隋唐长安城、宋元《清明上河图》场景到明清紫禁城的快速剪辑视频，配以恢弘大气的音乐。

教师提问：这段视频穿越了哪几个主要的朝代？如果请你为每一个朝代提炼一个最具代表性的“关键词”，你会选择什么？为什么？（学生自由发言，教师快速板书关键词，如“开放”“繁华”“碰撞”“统一”“保守”等，不急于评判，制造认知冲突）

（二）主干活动一：绘制“历史长河”动态时间轴

1.任务布置：以小组为单位，在长卷纸或利用在线协作工具，合作绘制从581年隋朝建立到1840年鸦片战争前约1260年的“历史长河”时间轴。

2.要求：

（1）准确标出主要朝代（隋、唐、五代十国、北宋、南宋、辽、西夏、金、元、明、清）的起止时间与更替关系。

（2）在相应位置，用图文并茂的方式（可画简图、贴图标、写关键词）标注每个朝代最突出的2-3项成就或特征（政治、经济、文化、民族、对外任选）。

（3）用不同颜色的线条或箭头，在时间轴上方或下方标注几条贯穿性的发展线索，如“统一多民族国家发展线索”“经济重心南移线索”“中外关系变化线索”“科技文化发展线索”。

3.过程指导：教师巡视，指导学生如何处理并立政权（如宋辽夏金）的时间标示，如何概括阶段特征，如何寻找不同线索的转折点。

4.成果展示与互评：各小组展示时间轴，重点讲解本组对阶段特征的概括和贯穿线索的梳理。其他小组可提问或补充。教师引领学生关注朝代更替间的内在联系，而非孤立看待。

（三）主干活动二：阶段特征深度研讨与概念初建

基于时间轴绘制成果，聚焦三大阶段：

1.隋唐：如何理解其“繁荣”与“开放”？引导学生从政治清明、经济发达、民族政策开明、对外交流频繁、文化自信包容等多角度用具体史实论证。核心概念聚焦：“盛世”“开放包容”“制度创新（科举、三省六部）”。

2.宋元：为何称为“碰撞”与“交融”？分析民族政权并立下的战争与和议、经济文化交流（榷场、民族迁移）、元朝大一统带来的空前民族交融与中外交通。同时探讨宋元在经济（商业革命）、科技（三大发明应用）、文化（市民文学）上的新气象。核心概念聚焦：“民族交融”“经济重心南移”“商业革命”。

3.明清（至鸦片战争前）：如何看待“巩固”与“危机”？梳理明清强化中央集权、经略边疆的举措，肯定其对统一多民族国家巩固的贡献。同时，通过对比郑和下西洋与后期海禁、闭关政策，对比同期世界（欧洲文艺复兴、新航路开辟、工业革命萌芽）的发展，引导学生思考盛世之下的潜在危机。核心概念聚焦：“统一多民族国家巩固”“专制皇权顶峰”“盛世危局”。

（四）课堂小结与任务衔接

教师总结：今天我们像一位历史航拍师，俯瞰了从隋唐到清前期这段波澜壮阔的历史长卷，初步把握了其发展的主要脉络和阶段特征。历史的复杂性在于，它并非线性前进，每个时代都有其光辉与阴影。下节课，我们将化身历史的“侦探”与“分析师”，深入几个关键的历史现场，去探究现象背后的深层原因与联系。

第三、四课时：深层的结构——关键历史进程的纵横探析

（一）导入：聚焦核心问题

出示三幅地图：唐朝中外交通图、元朝疆域图、清朝前期疆域图。

提问：这三幅图分别反映了古代中国在哪一方面的突出状况？它们之间呈现出怎样的变化趋势？引导学生说出“对外交往”与“疆域治理”。由此引出本课两大探究主题。

（二）专题探究一：对外开放的“变奏曲”

1.史料研读分组：

组A：阅读玄奘《大唐西域记》节选、唐朝胡商俑图片、唐朝长安城西市示意图。任务：概括唐朝对外交往的特点并说明。

组B：阅读《宋史·食货志》关于市舶司的记载、泉州宋代海船出土文物图、元代《马可·波罗游记》节选。任务：分析宋元时期海外贸易发展的表现及原因。

组C：阅读郑和下西洋航线图、规模数据，以及清朝乾隆帝致英国国王敕书（“天朝物产丰盈，无所不有”）节选。任务：比较明清两朝前期对外政策的差异，并分析清朝政策转向的原因和影响。

2.小组汇报与教师引导：各组汇报后，教师引导学生将三组发现串联起来，绘制一条从“主动开放、双向交流”（唐）到“贸易兴盛、海路发达”（宋元），再到“由盛转衰、趋向封闭”（明清）的“对外开放曲线图”。重点讨论：推动开放与导致封闭的因素各有哪些？（政治自信、经济需求、科技水平、统治思想、国际环境等）

（三）专题探究二：统一多民族国家的“建构史”

1.情境任务：假设你是一位历史纪录片导演，要拍摄一部反映“统一多民族国家形成与巩固”的系列片，本册涉及的隋唐至清前期是其中关键篇章。请为以下“分集”撰写核心内容提纲：

分集一：《天下一家：隋唐的民族大交融》

分集二：《碰撞中融合：宋元时期的民族关系新格局》

分集三：《版图奠定：明清对边疆地区的有效管辖》

2.学生分组任选一集，合作撰写提纲。提纲需包括：核心观点、关键史实（至少3个）、拟采用的影像表现手法（如地图动画、场景重现、专家访谈等）。

3.汇报与升华：各组展示提纲。教师重点引导学生关注治理方式的演进（如唐朝羁縻府州、元朝行省与宣政院、明朝土司制度与改土归流、清朝设置台湾府与驻藏大臣等），理解这些举措如何将边疆地区日益紧密地纳入中央政权管理体系，从而奠定现代中国版图的基础。强调“大一统”观念与具体治理实践的结合。

（四）课堂小结

通过两个专题的纵深探究，我们看到了历史进程中的“变”与“常”。对外交往的旋律随时代而变奏，但对内构建统一多民族国家的努力则是一脉相承的执着追求。历史的发展是多种合力共同作用的结果。

第五、六课时：交融的智慧——历史地理综合视角下的文明演进

（一）导入：地理是历史的舞台

展示中国地形图、气候类型分布图、主要河流分布图。提问：我们学习的历史，都发生在这片特定的土地之上。地理环境如何像一位“无声的导演”，影响着历史剧目的上演？引出本课主题：地理环境与历史发展的互动。

（二）综合探究活动：“大运河”与“丝绸之路”的古今对话

本活动采用双线并行的小组探究模式。

1.任务分配：

“大运河考察组”：聚焦隋唐大运河与元朝京杭大运河。

“丝绸之路考察组”：聚焦陆上丝绸之路（汉唐）与海上丝绸之路（宋元明）。

2.探究要求（每组均需完成）：

（1）地理维度：在地图上准确标出其路线、途经的主要地形区、气候区、重要城市（古今对照）。分析开通或维系这条通道需要克服哪些自然地理障碍？

（2）历史维度：梳理该通道在特定历史时期（如隋唐、宋元）繁荣的主要原因。列举其承载的主要交流内容（商品、技术、文化、宗教等）。分析其对当时政治、经济、文化、城市发展产生的具体影响。

（3）综合维度：探讨该通道在历史后期（如明清）地位的变化及其地理与历史原因。联系今天（如“南水北调”工程、“一带一路”倡议），谈谈其留下的遗产与启示。

3.资源支持：教师提供相关历史地图、地理剖面图、文献史料节选（如《元和郡县图志》关于运河的记载、《岛夷志略》关于海外贸易的记载）、现代卫星影像等资料包。

4.成果形式与展示：各小组制作一份综合分析报告（可结合示意图、小论文、PPT等形式），并进行课堂陈述。鼓励使用“古今地图叠加”“数据图表”等方式增强说服力。

（三）主题辩论：经济重心南移是“必然”还是“偶然”？

1.背景铺垫：教师简要回顾经济重心南移的过程（从东汉末年开始，中经东晋南朝、唐中期后加快，南宋完成）。

2.提出辩题：经济重心南移主要是由北方战乱频繁（历史/人为因素）推动的，还是由南方优越的自然条件（地理/经济因素）吸引的？换言之，是“被迫逃离”还是“主动选择”？

3.辩论准备：学生根据初步立场分为两组，利用教材和所学知识，从自然条件（气候、水资源、地形、土壤）、历史事件（北方战乱、人口南迁）、技术因素（农业技术改进、水利工程）、社会环境（南方相对稳定）等多方面搜集论据。

4.课堂辩论：遵循简化辩论规则，双方陈述、攻辩、自由辩论、总结陈词。教师担任主席，控制流程，并提醒学生注意史论结合。

5.教师总结：总结双方合理观点，指出经济重心南移是多种因素长期共同作用的结果，是历史必然性与偶然事件的结合。其中，北方战乱导致的劳动力与技术南输是重要的“催化剂”，而南方自身巨大的开发潜力和相对安定的环境则是其能够承载并最终超越北方的“基础”。引导学生理解历史发展的复杂性，避免单一归因。

（四）本课总结

地理环境为人类历史活动提供了舞台和约束条件，而人类的智慧与活动又不断地改变和利用着地理环境。通过大运河、丝绸之路和经济重心南移的案例，我们深刻体会到历史与地理的不可分割性。这要求我们具备一种综合的时空视野来观察过去、理解现在。

第七课时：思维的锤炼——史料实证与历史解释能力专项提升

（一）导入：什么是历史的“证据”？

展示一张“司母戊鼎”照片、一段《史记》文字节选、一幅《步辇图》仿作、一份敦煌出土的唐代借贷契约文书图片。提问：如果我们想了解古代社会，这些材料能告诉我们什么？它们作为“证据”有什么不同特点？引出史料类型及其价值辨析。

（二）活动一：火眼金睛——史料辨伪与互证初探

1.案例呈现：给出两份关于“宋代市民生活”的材料。

材料A：一段现代网络小说中对汴京夜市的生动描写（文学创作，细节夸张）。

材料B：北宋张择端《清明上河图》（局部）高清图片（美术作品，反映社会风貌）。

材料C：《东京梦华录》中关于夜市、瓦舍的文字记载（历史文献）。

2.任务与讨论：

（1）这三则材料分别属于什么类型的史料？（文献、图像、实物？一手、二手？）

（2）哪则材料对于研究宋代市民生活可信度最高？为什么？（引导学生从作者时代、创作目的、是否一手等角度分析）

（3）材料A完全不可信吗？它可以用来证明什么？（如证明现代人对宋代生活的想象）

（4）如果想全面了解宋代市民生活，应该如何综合利用这三则材料？（指出史料互证的必要性）

3.教师点拨：史料是通往历史的桥梁，但桥梁的坚固程度不同。我们要学会辨别史料类型，评估其作为证据的价值，并通过多种史料的相互补充、印证，才能更接近历史真实。

（三）活动二：抽丝剥茧——从史料中提取信息与提出问题

1.实战训练：提供一组关于“明清时期江南市镇发展”的史料包，可能包括：地方志中关于某市镇规模的记载、反映市镇商业活动的碑刻拓片图片、文人笔记中关于市镇生活的描述、近代学者研究数据的表格。

2.任务阶梯：

任务一：快速浏览，找出每则史料直接反映的信息点（如市镇数量、商业行业、人口规模、文化生活等）。

任务二：将不同史料的信息点进行分类整合，概括出江南市镇发展的几个表现。

任务三：对比不同史料，你能发现什么值得进一步探究的问题吗？（例如，文献记载的规模与碑刻反映的活动是否匹配？文人的描述是否带有主观色彩？数据增长的趋势与哪些因素相关？）

3.分享与指导：学生分享提取的信息和提出的问题。教师重点评价学生信息提取的准确性、概括的全面性，以及所提问题的探究价值。示范如何将零散信息整合成有条理的叙述，如何从史料表面信息深入到背后原因的探究。

（四）活动三：有理有据——构建你的历史解释

1.给出一个历史观点或评价题，例如：“有人说，‘闭关锁国’政策是导致清朝落后于世界的主要原因。你同意吗？请结合史实说明理由。”

2.提供一组经过筛选的、包含不同视角的史料（如反映清朝前期农业、手工业发展的数据；反映西方科技传入受限的记载；反映统治阶层“天朝上国”心态的言论；同期英国工业革命进展的对比资料等）。

3.任务要求：要求学生阅读史料后，形成自己的基本判断（同意、不同意或辩证看待），并撰写一段150-200字的论述。论述必须：明确观点；至少使用两则提供的史料作为论据；对论据进行简要分析，说明其如何支撑观点；逻辑清晰。

4.作品展示与互评：选取几位不同观点学生的作品进行展示。引导学生互评：观点是否明确？论据是否有效（是否来自给定史料、是否相关）？论证是否严密？教师总结历史解释的基本原则：基于史料、逻辑自洽、多角度思考。

（五）本课总结

今天这节课，我们像历史学家一样工作了：辨别证据、提取信息、提出问题、构建解释。这是历史学习的核心能力。记住，面对历史，我们不仅要知道“是什么”，更要思考“为什么这么说”“证据何在”“还有没有其他可能”。

第八课时：温故知新——综合应用与成果展示

（一）导入：复习的终极目标

提问：经过系统复习，我们掌握了知识，训练了思维。学习历史的最终意义是什么？——在于理解过去，认识现在，启迪未来。今天，我们将通过一个综合项目，展示我们的收获。

（二）终极项目：策划“历史的回响：从隋唐到清前期的中国”主题展览

1.项目概述：全班共同策划一个虚拟（或可简化实办）的主题展览。展览需围绕本册核心内容，设计若干展区，展现该时期中国的辉煌成就、深刻变革与历史启示。

2.分组与任务：根据兴趣，学生分为不同策展小组。

策展中心组（3-4人）：负责设计展览主题、前言、结语、整体布局与参观流线。

第一展区组（隋唐）：设计“盛世华章海纳百川”展区。需选定核心展品（实物仿制图、文献件、模型等，如唐三彩、敦煌壁画仿品、《大唐西域记》书影），撰写解说词，设计互动环节（如“模拟唐诗擂台”）。

第二展区组（宋元）：设计“市井风云文明交融”展区。需突出市民生活、商业繁荣、科技成就、民族交融。可设计“《清明上河图》动态解析”、“活字印刷体验”、“宋词意境VR体验”等创意环节。

第三展区组（明清至鸦片战争前）：设计“天下一统危局初显”展区。需平衡展示统一多民族国家巩固的成就（如清疆域图、金瓶掣签制度介绍）与近代前夜的危机（如中西科技对比展板、闭关政策后果分析）。设计引发观众思考的问题墙。

第四展区组（综合）：设计“地理·历史·文明”互动展区。通过大型动态地图，演示大运河、丝绸之路变迁、经济重心南移过程。设置“历史地理知识问答”触摸屏游戏。

3.课堂实施：各小组在课前已完成大部分筹备工作。本节课上，各小组进行最终方案展示（限时8分钟），需说明设计理念、核心内容、呈现形式与教育目的。其他小组和教师作为“评审团”，从内容准确性、设计创新性、观众吸引力、素养体现度等方面进行提问和评分。

4.教师总结与升华：总结各组的亮点，肯定学生在知识整合、创意表达、合作探究上的巨大进步。最终强调：这段历史留给我们最宝贵的财富，不仅仅是具体的器物和制度，更是一种智慧——关于开放与包容、统一与多元、创新与守成的辩证思考。希望同学们带着这些历史的智慧，更好地观察和理解我们正在经历的时代。

七、教学评价与反馈设计

本复习教案的评价坚持过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，聚焦核心素养的发展。

（一）过程性评价（占比60%）

1.学习任务单完成情况：检查学生是否按时完成各课时任务单，其答案反映的理解深度、思维质量。

2.课堂参与度与表现：观察学生在小组讨论、探究活动、辩论、提问等环节的积极性、合作精神、思维贡献。

3.阶段性成果评价：对学生在时间轴制作、概念图构建、史料分析报告、辩论表现、项目策划案等活动中产出的作品进行等级评价（如A、B、C），并给予具体描述性反馈。

4.线上学习记录：查看学生在平台上的讨论发言、资源学习时长、作业提交情况等数据。

（二）终结性评价（占比40%）

1.书面测试：设计一份高质量的期末复习测试卷。试题结构包括：

（1）基础过关题（30%）：考