七年级下册语文《孙权劝学》大单元教学设计（统编版·新教材 河南专版）

七年级下册语文《孙权劝学》大单元教学设计（统编版·新教材河南专版）

一、教材与课程定位的深度剖析

（一）【基础】教材文本的精准解读

《孙权劝学》节选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，作为统编版七年级下册第一单元的第四篇课文，处于由“杰出人物”主题现代文阅读向文言文阅读过渡的关键位置-2。这篇课文以极其精炼的笔法，记叙了三国时期东吴君主孙权劝说大将吕蒙读书学习，吕蒙因此学识大有长进的故事。全文仅119字，却完整涵盖了“劝学—就学—论议—结友”四个核心情节，情节紧凑，冲突明显，人物形象通过简洁传神的对话描写跃然纸上。作为本单元唯一一篇文言文，它承载着衔接古今、引导学生初步掌握文言文阅读方法、感受古代先贤学习智慧的重要使命-9。

（二）【重要】学情的多维分析（河南专版七年级学生）

1.知识储备：七年级下册的学生在上册已经接触过《世说新语》二则、《论语》十二章等短小文言文，积累了一定数量的文言实词（如“期”“去”“顾”）和虚词（如“而”“之”“其”），具备借助注释和工具书疏通文意的初步能力-6。但对本文中出现的特殊称谓（卿、孤）、古今异义词（博士、往事）以及特定语境下的语气词（邪、耳、乎）的理解仍需强化。

2.认知心理：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对故事性强、人物性格鲜明的文本有浓厚的兴趣-6。他们乐于通过分角色朗读、情景剧表演等形式体会人物情感，但对文本背后蕴含的“开卷有益”“终身学习”等深层文化内涵及劝谏艺术的精妙之处，尚缺乏自觉的探究意识。

3.地域学情：作为河南专版，学生对于中原历史文化的认同感较强，而《资治通鉴》的作者司马光（山西夏县）虽非河南籍，但其在北宋时期的政治文化影响力辐射中原，可借此激发学生的地域文化自豪感与探究欲。

（三）【非常重要】大单元视域下的教学定位

本单元的人文主题是“群星闪耀”，阅读策略是“学习精读，字斟句酌，把握人物特征”-9。《孙权劝学》一文的教学，需上承《邓稼先》《说和做》等现代文中通过典型事件和细节表现人物精神的写法，下启后两单元对小人物的品读。在单元教学中，它应承担以下独特价值：一是通过精读对话，学习用“语言描写”塑造人物的写作技法；二是理解“学习与成长”的单元隐性主线，实现从“他者故事”到“自我观照”的价值引领-2。

二、【核心】教学目标的立体建构

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，结合河南专版教学实际，制定以下分层教学目标：

1.【基础】知识与积累：准确识记“卿、岂、涉猎、邪、遂”等字音；熟练背诵并默写全文；掌握“当涂、辞、及、更”等文言实词的含义，辨析“见往事耳”与“大兄何见事之晚乎”中“见”的一词多义现象；理解“博士”“往事”的古今异义及“邪”的通假用法-2-10。

2.【核心】过程与方法：通过反复诵读，体会文中人物在不同语境下的说话语气（如孙权之“不可不学”的坚决与“孤常读书”的恳切，吕蒙之“刮目相待”的自得）；通过小组合作探究，学习本文通过简洁传神的对话塑造人物性格、推动情节发展的写作技法；运用跨学科思维，勾连历史学科中三国鼎立的背景知识，深入理解人物关系及劝学的深层背景-3。

3.【重要】情感、态度与价值观：深刻领悟“开卷有益”的道理，认识到学习对人格完善和能力提升的关键作用；理解孙权高明的劝谏艺术中所体现的领导智慧与人文关怀，培养虚心接受他人正确意见、勤学善思的优良品质。

三、教学重难点的精准锚定

1.【重点】反复诵读，积累文言词汇，疏通文意，把握文章的主要情节。

2.【重点】通过分析关键语句，尤其是人物对话，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。

3.【难点】【高频考点】体会文中双重点（难点）重否定句、反问句、感叹句中蕴含的人物心理和情感变化，理解吕蒙“乃始就学”后令人“刮目相待”的深层原因及文化内涵。

4.【难点】【热点】将文本的现代教育价值与当代青少年学习生活相结合，引导学生思考“劝学”的现实意义，实现传统文化与核心素养的对接。

四、教学理念与方法的创新融合

本设计秉持“以生为本，以读促悟，群文阅读，素养导向”的理念，综合运用以下教学方法：

1.【重要】诵读感悟法：贯穿整个教学过程，通过范读、自由读、齐读、分角色朗读、演读等多种形式，让学生在“其言皆若出于吾之口”的沉浸式体验中，品味文言文的音韵之美、节奏之美和意蕴之美-2。

2.【基础】支架搭建法：为学生提供《资治通鉴》背景资料、三国时期人物关系图、文言词语归类表等学习支架，帮助学生自主建构知识体系。

3.情境创设法：利用多媒体（如影视剧片段）创设历史情境，设计“微访谈”“劝学智慧分享会”等课堂活动，拉近学生与文本的距离-2。

4.比较探究法：将吕蒙的转变与《伤仲永》中仲永的“泯然众人”进行对比阅读，在比较中深化对“学”之重要性的认识-10。

5.跨学科教学法：整合历史学科中关于东汉末年、三国鼎立的历史背景，以及《资治通鉴》的史学地位，使语文学习置于更广阔的文化背景之下。

五、教学准备与课时规划

1.教师准备：制作多媒体课件（含《资治通鉴》简介、三国势力图、课文朗读音频、重点字词卡片）；搜集电视剧《三国演义》中“白衣渡江”相关片段；编印导学案。

2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意；查阅资料，了解孙权、吕蒙、鲁肃三人的生平及关系；完成导学案中“我的疑问”部分。

3.课时规划：本课教学拟用2课时。第一课时侧重“言”的积累与“文”的通读；第二课时侧重“文”的赏析与“道”的感悟。

六、【重中之重】教学实施过程详案

第一课时：初读正音，疏通文意，理清脉络

【课时目标】：准确朗读课文，读准字音和停顿；借助注释疏通文意，掌握重点文言词语；梳理文章结构，了解故事大意。

（一）【基础】激趣导入，引“学”之问（约5分钟）

1.情境创设：教师播放电视剧《三国演义》中吕蒙“白衣渡江”智取荆州的精彩片段。

2.问题牵引：同学们，刚才我们看到的是东吴大将吕蒙的赫赫战功。然而，据史书记载，吕蒙最初只是一介武夫，识字不多，人称“吴下阿蒙”。是什么让他脱胎换骨，成长为一代名将，甚至能击败威震华夏的关羽？这背后，离不开一个人的引导——他的顶头上司孙权。今天，我们就一同走进《孙权劝学》，探寻吕蒙的蜕变之谜。

3.板书课题、作者及出处，强调《资治通鉴》的“鉴”字含义（镜子，引申为教训），点明其“鉴于往事，有资于治道”的编撰目的-5-10。

（二）【基础】初读感知，正“学”之音（约10分钟）

4.一听范读，标记生字：播放课文名家范读音频或教师声情并茂地范读。要求学生在听读过程中，用笔圈画出拿不准的字音（如“卿qīng”“邪y锓即更gēng”）和节奏。

5.二读自由读，纠正字音：学生自由朗读课文，结合注释和工具书，确认生字读音。教师巡视，个别指导。

6.三读指名读，检查反馈：指名学生分段朗读课文，其余学生认真倾听并准备点评。教师针对朗读中出现的问题，如“博士”的停顿、“大惊曰”的语气等进行即时纠正和强调。

7.四读齐声读，初具语感：全班齐读课文，力求做到读准字音，读顺句子，初步感知文章大意。

（三）【重要】疏通文意，解“学”之障（约20分钟）

8.小组合作，自主探究：学生以4人小组为单位，结合课下注释和工具书，尝试口头翻译全文。要求：逐字逐句翻译，圈画出小组内无法解决的疑难字词句。此环节充分体现学生的主体地位，培养合作探究能力。

9.质疑答疑，师生互动：各小组提出疑难问题，先由其他小组尝试解答，教师适时进行点拨、补充或精讲。

1.10.重点实词强化：【高频考点】“当涂”（当道，当权）、“辞”（推托）、“及”（到，等到）、“更”（重新）。

2.11.古今异义辨析：【高频考点】“博士”（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）、“往事”（古义：历史；今义：过去的事情）、“但”（古义：只，仅仅；今义：表示转折的连词）-10。

3.12.一词多义归纳：【难点】引导学生找出文中“见”字的两个句子（“见往事耳”与“大兄何见事之晚乎”），并比较其含义（了解/认清）。

4.13.通假字识别：【基础】“邪”通“耶”，表反问或疑问的语气词。

14.口译接龙，巩固理解：教师说一句原文，随机请一名学生口头翻译一句。通过快速问答的形式，检查全班学生对文意的整体把握情况，确保人人过关。

（四）梳理脉络，识“学”之序（约8分钟）

15.问题驱动：请同学们再次默读课文，思考：这篇文章围绕“学”字，写了哪几个环节？尝试用四字短语概括。

16.师生共同梳理，形成板书：

1.17.孙权劝学（起因）→吕蒙就学（经过）→鲁肃论议（结果）→结友而别（影响）

18.明晰详略：引导学生观察，文章对哪个环节写得最详细？（劝学与论议）对哪个环节一笔带过？（就学过程）初步体会本文“详略得当，重点突出对话描写”的写作特点。

（五）【基础】作业布置（约2分钟）

19.基础性作业：熟读课文，争取能够背诵；完善导学案上的文言词语归类表（实词、虚词、古今异义）。

20.拓展性作业：揣摩孙权、吕蒙、鲁肃三人的语气，尝试进行分角色朗读，为下节课的“课本剧”表演做准备。

第二课时：精读对话，探究形象，感悟主题

【课时目标】：通过品析对话，深入分析人物形象；体会文中语气词和称谓语的表情达意作用；理解“开卷有益”的内涵，联系现实生活获得启示。

（一）【基础】温故知新，检查反馈（约5分钟）

1.背诵检查：采用全班齐背、小组接龙背等形式，检查课文背诵情况。

2.词语听写：听写“当涂掌事”“涉猎”“刮目相待”等关键词语，检验对重点字词的掌握程度。

3.回顾导入：上节课我们疏通了文意，知道了故事的梗概。这节课，我们将化身为“朗读者”和“心理分析师”，走进人物的内心世界。

（二）【非常重要】精读对话，析“学”之魂（约20分钟）

此环节是突破重点、难点，培养学生高阶思维的关键。教师将引导学生逐句品味人物对话，揣摩潜台词。

4.品孙权之劝——善导者之智慧

1.5.呈现句子：“卿今当涂掌事，不可不学！”

2.6.探究：【重要】这句话用了什么句式？（双重否定）如果换成“卿今当涂掌事，可学”，表达效果有何不同？（语气更坚决，不容置辩，体现出作为君主对下属的严格要求和对国家栋梁的殷切期望。）-6

3.7.呈现句子：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

4.8.探究：这句话中出现了“邪”和“耳”两个语气词，它们分别表达了孙权怎样的情绪和态度？（“邪”通“耶”，用反问的语气，略带责备和调侃，意思是你误会我了，我不是要你成为学究；“耳”是限止语气，相当于“罢了”，显得语气诚恳，降低了学习的门槛，消除了吕蒙的畏难情绪。）

5.9.呈现句子：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

6.10.探究：【难点】孙权是如何反驳吕蒙“军中多务”的推辞的？（现身说法，摆事实，讲道理。）“孰若孤”的反问，有何妙处？（堵住了吕蒙的借口，让他无话可说，同时以身作则，树立榜样，极具说服力。）-6

7.11.小结：孙权的高明之处，在于他既有领导的威严（不可不学），又有朋友的坦诚（但当涉猎），更有榜样的力量（自以为大有所益）。他的劝，是循循善诱，是情理交融。

12.品吕蒙之变——笃行者之成长

1.13.呈现句子：“蒙乃始就学。”

2.14.探究：这五个字在文中起什么作用？（承上启下，是故事的转折点，也是吕蒙人生的转折点。一个“乃”字，表现出吕蒙听取了劝告，态度发生了根本转变。）

3.15.呈现句子：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

4.16.探究：【高频考点】“乎”字表达了吕蒙怎样的心情？（反问语气中带着自豪、自信，还有一点点调侃的得意。）从“吴下阿蒙”到“刮目相待”，吕蒙的这句话展现了他怎样的变化？（不仅是学识的增长，更是心态的成熟和自信的建立。）

17.品鲁肃之叹——见证者之折服

1.18.呈现句子：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

2.19.探究：鲁肃的这句话中，哪个词最能体现他的惊讶之情？（“非复”，即“不再是”。一个“大惊曰”，侧面烘托出吕蒙进步之神速，出人意料。）-10

3.20.【热点】探究细节：“肃遂拜蒙母，结友而别”。古人“结友”是非常庄重的事，鲁肃为何要与吕蒙结友？（这不仅是对吕蒙个人才略的认可，更是对他未来价值的肯定，是对他通过刻苦学习实现自我超越的最高褒奖。这一细节，从侧面将学习的效果推向了极致。）

（三）【重要】整合提升，绘“学”之像（约8分钟）

21.角色演读：请三位同学分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，带上表情和动作，进行分角色朗读。教师可对人物语气进行指导：孙权应读得沉稳而恳切；吕蒙前期推托应含糊，后期回答应响亮有力；鲁肃应读出惊讶和赞叹。

22.人物评点：根据刚才的分析和演读，请用一句精炼的话概括你心目中的三位人物。

1.23.孙权：____________________（如：威严而不失亲和，善用策略的君主）

2.24.吕蒙：____________________（如：知错就改，学有所成的豪杰）

3.25.鲁肃：____________________（如：爱才敬才，真诚坦荡的儒将）

（四）【热点】拓展思辨，悟“学”之道（约8分钟）

26.思辨讨论：

1.27.吕蒙的成功，最关键的因素是什么？（主观上的“乃始就学”和客观上的“孙权善劝”缺一不可，但内因是主导。）

2.28.【热点】结合现实：在信息爆炸的今天，我们面临着“多务”（学业繁重、电子产品诱惑等），孙权“但当涉猎，见往事耳”的读书观对我们有何启示？（提倡广泛阅读，开阔视野，但更要在“涉猎”的基础上，找到自己的兴趣点进行深入研究。）

3.29.【重要】跨学科链接：回顾历史，吕蒙“白衣渡江”夺取荆州，成为一代名将。如果没有后来的苦读，仅凭匹夫之勇，他能成就这番功业吗？这印证了培根的哪句名言？（“知识就是力量。”）或者说，印证了当今社会的哪种理念？（“终身学习”）-5

30.对比阅读，加深理解：引导学生联系上学期学过的《伤仲永》。同样是少年，为什么吕蒙能“刮目相待”，而仲永却“泯然众人矣”？（方仲永之父“不使学”，而吕蒙不仅被“劝学”而且“就学”。鲜明的对比，再次凸显后天学习对于一个人成才的决定性作用。）-10

（五）课堂小结，布置作业（约4分钟）

31.课堂小结：同学们，一篇仅百余字的《孙权劝学》，让我们看到了善劝的智慧、勤学的力量和真诚的友谊。孙权的高瞻远瞩，吕蒙的知耻后勇，鲁肃的爱才敬才，穿越一千多年的时光，依然熠熠生辉。希望“开卷有益”这四个字，能成为我们每个人终身的座右铭。

32.作业设计：

1.33.【基础】完成《绿卡初中创新题》本课的基础积累与阅读理解部分。

2.34.【重要】微写作：你的好朋友小明最近沉迷手机游戏，成绩下滑，对学习提不起兴趣。请你借鉴孙权的劝学艺术，给小明写一段200字左右的劝学信，注意语气和方法的运用。

3.35.【拓展】选做：课后阅读《资治通鉴》中关于“赤壁之战”或“关羽失荆州”的片段，了解更广阔的三国历史。

七、板书设计：思维可视化

采用“情节