小学二年级上册语文《大头儿子与小头爸爸》绘本读写结合教学设计

小学二年级上册语文《大头儿子与小头爸爸》绘本读写结合教学设计一、教学内容分析

本课隶属于小学语文第一学段“阅读与鉴赏”、“表达与交流”学习任务群。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对低段阅读的要求，本课教学定位于引导学生“借助读物中的图画阅读”，并“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，进而尝试“乐于用口头和书面的方式表达自己的见闻和想法”。知识技能图谱上，本课以经典绘本《大头儿子和小头爸爸》中的若干故事为载体，核心在于训练学生从图文结合的材料中有序提取关键信息（人物、事件、心情），并初步学习使用思维导图这一可视化工具进行信息梳理与记忆，此为承上（一年级看图说话）启下（中年级段落概括）的关键节点。过程方法路径上，课标蕴含的“观察、比较、分类、概括”等基础思维方法，将转化为“寻找信息分类归纳图文转换”的探究活动。素养价值渗透方面，故事本身蕴含的家庭亲情与生活智慧是极佳的育人素材，教学旨在通过共读共议，让学生在语言建构与运用的同时，潜移默化地发展审美感知能力，增进对和谐家庭关系的体认，实现工具性与人文性的统一。本课重难点预判为：信息提取的完整性与思维导图初级架构的建立。

基于“以学定教”原则，对二年级学情进行立体化诊断：学生已有基础是对绘本有浓厚兴趣，具备初步的看图说话能力和一定识字量，生活经验与故事内容易产生共鸣。潜在障碍在于，自主、有序地从连续画面和文字中提取并归类信息的能力较弱，逻辑思维以形象、跳跃为主，系统性不足；书面表达尚在起步阶段，可能面临“心中有，笔下无”的困境。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“前测”性问题（如“你记得故事的哪些部分？”）探查记忆特点；在新授的“信息搜寻”任务中观察学生提取信息的广度和准确性；在“填图”活动中评估其分类与归位能力。基于诊断，教学调适策略为：提供高度结构化的学习支架（如带有提示项的部分完成型思维导图），将大任务拆解为小步骤；采用小组合作学习，让不同思维特点的学生在交流中互补；为表达环节提供句式模板和词语库，降低输出难度，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识读与理解故事中的关键词语（如“围裙”、“秋千”），并能结合图文，清晰复述出故事中的主要事件（如“爸爸做了什么”、“儿子感受如何”），初步理解简单比喻句（如“爸爸像……一样”）的表达效果。

能力目标：学生能够在教师引导下，运用“谁做了什么结果/心情”的线索，从绘本图文中有序提取信息，并尝试将这些信息分类填入门型思维导图的相应区域，最终能参照导图支架，进行简单的口头复述或句式仿写。

情感态度与价值观目标：通过共读与讨论，学生能感受到故事中温馨、有趣的父子亲情，产生对家庭生活的积极体验与表达欲望，在小组合作中愿意倾听同伴的发现并分享自己的观点。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与初步的逻辑归类思维。通过完成思维导图，学生将经历“观察分散信息→按属性（人物、行为、状态）分类→建立图形化关联”的思维过程，体会结构化梳理对于理解和记忆的帮助。

评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、归类正确、图画辅助”三项简易标准，通过“同桌互查导图”的活动，学习初步的评价他人作品的方法；并在课后小结时，通过“我是用什么办法记住这个故事的？”这一问题，激发其对阅读策略的反思。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握借助“思维导图”梳理绘本故事主要情节的方法。其确立依据源于课标对低段“阅读浅近的童话、寓言、故事”时“获得初步的情感体验，感受语言的优美”的要求，思维导图作为可视化工具，正是将抽象的情节感知转化为具体逻辑关联的“脚手架”，是达成“理解内容”这一基础目标、并为后续复述与表达奠基的关键能力节点。

教学难点：学生能够将从阅读中获取的分散信息，进行自主、准确的分类，并填入思维导图的相应层级。难点成因在于，二年级学生的思维正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，独立完成“分类”这一抽象操作存在跨度。预设依据来自常见学情：学生在复述时易遗漏细节或顺序混乱。突破方向在于提供强引导、半开放式的导图框架，并通过充分的同伴讨论和教师范例，将分类思维“可视化”和“步骤化”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含绘本关键页照片、思维导图范例、句式支架的交互式课件；准备故事音频片段。1.2文本与学具：设计并打印《学习任务单》（内含未完成的思维导图框架）；准备词语卡片（如“修理、开心、像……一样”）。2.学生准备2.1预习与物品：提前阅读《大头儿子和小头爸爸》指定故事；携带彩色画笔。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留大型思维导图板书区，右侧作为“好词佳句”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“小朋友们，上课前我们先来看一组特别的‘照片墙’。”（课件展示父子共同游戏、做饭、阅读等生活图片），“看了这些照片，你有什么感觉？是不是觉得很温暖？在我们今天要读的故事里，也有一对特别有意思的父子。”1.1核心问题提出与路径勾连：“这对父子就是——（生答：大头儿子和小头爸爸）。他们的故事有趣又温馨，但故事读完了，我们怎样才能把它清清楚楚地‘装’进脑子里，还能生动地讲给别人听呢？老师今天要请出一位思维小帮手——‘思维导图’！”（板书课题：思维导图帮大忙）。向学生简要说明：“这节课，我们就像小侦探一样，先从故事里找出关键的‘线索’（人物、事情），然后用思维导图把它们分门别类地整理好，最后你就能看着图，把故事‘还原’出来啦！让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：图文共读，整体感知教师活动：首先，播放故事开头部分的音频，同时课件同步呈现对应画面，教师用富有感染力的语言同步讲述，将学生带入情境。接着，提出引导性问题：“故事开始了，你看到的大头儿子和小头爸爸正在哪里？他们的表情怎么样？猜猜可能要发生什么事？”然后，暂停讲述，出示故事核心冲突页：“哎呀，突然发生了什么事？看看围裙妈妈的围裙和大头儿子的表情！”引导学生观察细节。最后，明确本任务目标：“我们的第一个小任务，就是像这样，用眼睛仔细看图画，用耳朵认真听文字，把故事装进心里。”学生活动：学生安静聆听与观看，跟随教师的提问，观察画面细节（如人物表情、环境），并尝试根据画面预测情节。在教师引导下，能说出“他们在家里”、“儿子很开心，爸爸系着围裙”等初步信息。即时评价标准：1.观察是否专注，能否跟随画面与音频。2.回答问题时，能否指认画面中的关键元素（人物、标志性物品）。3.能否用简单的词语或短句描述初始印象。形成知识、思维、方法清单：★整体感知法：阅读绘本时，首先要结合图画和文字，对故事发生的地点、主要人物和起始状态有一个大致的了解。▲观察切入点：关注人物的面部表情、动作和画面中的突出物品，这些往往是理解情节的关键线索。教学提示：此环节重在激发兴趣和建立整体印象，不急于求全，鼓励学生大胆猜测。任务二：信息搜寻，提取关键教师活动：承接上一任务，明确探究指令：“故事接下来可真热闹！现在请大家变身‘信息小蜜蜂’，飞进故事的后半部分。我们的目标是：找出‘小头爸爸做了哪几件有意思的事？’和‘每做一件事，大头儿子的心情有什么变化？’”将学生分成四人小组，提供学习任务单（上有两个空白列表：爸爸做的事、儿子的心情）。教师巡堂，参与小组讨论，用提示性问题引导：“看这一页，爸爸手里拿着什么？这是在做什么？”“儿子这时候是跳起来了，还是皱眉头了？这代表他心情怎么样？”学生活动：学生以小组为单位，翻阅绘本后半部分，合作寻找信息。他们需要指着画面，互相交流自己的发现，并尝试用简单的短语（如“修玩具”、“笑了”）将找到的信息记录或口头汇总。即时评价标准：1.小组合作是否有序，是否每位成员都在参与寻找。2.提取的信息是否与画面内容相符。3.能否初步将“行为”与“心情”这两类信息分开关注。形成知识、思维、方法清单：★信息提取：学会根据明确的问题（爸爸做的事、儿子的心情），从图文材料中寻找对应的答案。▲图文对应：理解图画中的动作、表情与文字描述或人物心情之间的关联。★分类意识萌芽：初步感知信息可以按照不同的“问题”（类别）来收集。教学提示：教师提供的列表是隐形的分类支架，帮助学生有序搜集，避免信息杂乱。任务三：分类填图，构建框架教师活动：这是本节课的核心支架搭建环节。首先，展示一个预先绘制好的“房屋型”思维导图中心图（代表“家”），并引出分支：“我们找到的这么多信息，怎么整理进这所‘思维小屋’里呢？看，老师给‘爸爸做的事’这个分支画上了‘工具箱’标志，给‘儿子的心情’分支画上了‘笑脸’标志。”然后，教师示范将小组讨论中得出的一条共识信息（如“修玩具”）填入“工具箱”分支下，并解释理由。接着，发放带有部分图示和文字提示的思维导图填空式任务单：“现在，请各小组合作，把你们找到的其他‘宝贝信息’，对号入座，填进你们的‘思维小屋’里吧！”巡堂时重点指导分类有困难的小组，通过提问“这件事主要是谁的动作？应该放靠近哪个标志？”来引导。学生活动：小组合作，对照之前的信息列表和绘本，将信息逐一讨论并归类，填写或画在任务单的思维导图相应分支上。例如，在“工具箱”分支下画出或写上“做饭”、“讲故事”等。即时评价标准：1.信息归类的准确性（如是否将人物的行为与感受放对了分支）。2.导图记录的清晰度（文字或图画是否可辨识）。3.小组在遇到分歧时，能否通过回顾绘本协商解决。形成知识、思维、方法清单：★思维导图结构认知：理解中心主题、分支、关键词（图）的基本构成。★★分类与归纳：将零散信息按照既定属性（人物行为、人物状态）进行归类，这是逻辑思维的重要一步。★可视化表达：学习用关键词或简易图画代替长句来记录信息，让思维过程可见。教学提示：“房屋”框架和图标是降低认知负荷的关键脚手架，使抽象的“分类”变得形象可操作。任务四：模仿句式，练习表达教师活动：在思维导图基本完成后，聚焦于语言表达的精加工。从故事中选取一个典型的、包含简单修辞的句子进行放大展示，例如：“小头爸爸像魔术师一样，修好了玩具。”教师引导学生：“这个句子真有趣！它不说‘爸爸修好了玩具’，而说爸爸‘像魔术师一样’。你们读一读，感觉有什么不同？是不是更生动、更神奇了？”然后提供句式支架：“像______一样，。”并鼓励学生利用刚完成的思维导图，进行仿说练习。“你能看着你们的思维导图，选一件爸爸做的事，也用‘像……一样’的句子夸夸小头爸爸吗？”学生活动：学生朗读例句，体会比喻句的生动性。观察自己的思维导图，从“爸爸做的事”分支下选取一个项目，尝试套用句式进行口头表达。如：“小头爸爸像大力士一样，举起了大头儿子。”即时评价标准：1.能否理解例句的句式结构并进行模仿。2.仿说的内容是否与思维导图上的信息对应。3.语言表达是否完整、通顺。形成知识、思维、方法清单：★句式仿写：学习并模仿“甲像乙一样”的比喻句式，丰富表达方式。★★从读到说的迁移：将阅读中积累的语言形式，主动运用到自己的口头表达中。▲生动表达意识：初步体会运用修辞可以让语言更形象、更有趣。教学提示：此环节是读写结合的落脚点之一，将信息梳理成果转化为语言能力训练，支架明确，学生易获得成就感。任务五：借助导图，尝试复述教师活动：组织“故事大王挑战赛”。邀请一位学生上台，利用其小组完成的思维导图（可投影或持在手中），尝试讲述故事大意。教师在一旁充当“提示员”和“啦啦队长”：“不着急，看着你的‘思维小屋’，先从‘爸爸第一次做了什么’开始讲，然后说说‘儿子的反应’……”学生讲述后，教师引导全班基于“讲清楚了事件”、“用上了好心情的词语”等简单标准进行点评和补充。学生活动：个别学生尝试借助思维导图的提示，有序地复述故事梗概。台下学生认真倾听，并根据评价标准给予掌声或友好补充。即时评价标准：1.复述是否大致遵循了事情发展的顺序。2.是否利用了导图上的关键词（图画）进行提示。3.倾听者是否能够判断复述内容的完整性。形成知识、思维、方法清单：★★复述策略：掌握借助思维导图这一可视化工具进行有序回忆和表达的复述方法。★有序表达：学习按照一定的逻辑（如事情发展）来组织语言。▲合作成果展示：体验将小组共同完成的学习成果进行分享的乐趣。教学提示：这是对思维导图实用价值的直接验证，让学生体验到“工具好用”，增强学习获得感。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，时长约8分钟。基础层（全体必做）：发放新的、情节更简单的绘本单页（如《大头儿子和小头爸爸》中“父子一起浇花”场景），提供已画出“人物”、“动作”、“结果/心情”三个分支的简易气泡图，要求学生独立观察图画，提取12个关键词或画简单符号填入。综合层（大多数学生挑战）：同样使用上述单页，但只提供中心主题（如“浇花”），要求学生自主画出两到三个分支并填写内容。挑战层（学有余力学生选做）：提供两个关联场景（如“浇花”和“擦汗”），鼓励学生尝试用一个思维导图建立联系，思考“这两个场景有什么关系？”。反馈机制采用“同桌互查+教师抽样点评”相结合。同桌依据“分支有道理、内容匹配图画”的标准互相检查。教师巡视中选取有代表性的作品（包括典型错误和优秀创意）通过投影展示，进行即时讲评：“大家看，这位同学给‘心情’分支画了个小太阳，真形象！这位同学把‘水壶’和‘汗滴’连起来了，看来他发现了事情前后的因果关系，思考得很深入！”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，时长约5分钟。知识整合：教师指向板书上完整的思维导图，带领学生回顾：“这节课，我们和‘思维导图’这位新朋友一起，经历了一次有趣的阅读探险。我们先（生：读故事找信息），然后（生：分类填进小屋里），最后还能（生：看着图讲故事、说句子）。”方法提炼：提问学生：“现在你觉得，思维导图像一个什么工具？是帮助我们记忆的‘地图’，还是整理思路的‘小管家’？”鼓励学生个性化比喻，强化对方法价值的认同。作业布置与延伸：清晰公布分层作业：“必做作业是：完善并美化你的课堂思维导图，并讲给家人听。选做作业是：观察你的爸爸或妈妈为你做的一件事，试着也用几个‘关键词’或小图画记下来，下节课我们来分享。”最后，提出延伸思考：“如果让你为《大头儿子和小头爸爸》下一个新故事画思维导图，你还会增加什么分支呢？”六、作业设计基础性作业：1.完善课堂绘制的《大头儿子和小头爸爸》故事思维导图，用色彩美化分支，并依据此图，向家人流利地复述故事大意。拓展性作业：2.完成一份《我的家人爱心记录单》：观察爸爸、妈妈或家中长辈一天中为你做的一件小事，用简单的图画和词语（如“妈妈洗碗干净”）记录下来，模仿“像______一样”的句式写一句话夸夸他们。探究性/创造性作业：3.（选做）尝试为你喜欢的另一本绘本故事（如《猜猜我有多爱你》）设计一幅简单的思维导图，或者根据“父子/母子”主题，创编一个简短的小故事并配上示意图。七、本节知识清单及拓展★1.思维导图：一种将思维可视化的工具。像一棵树，中心是主题，分支是不同方面的想法，用关键词或小图画表示。它能帮助我们把乱糟糟的想法理清楚。▲教学提示：低年级宜采用形象化的中心图（如房子、大树）和图标分支。★2.信息提取：像小侦探一样，带着问题（谁？做了什么？结果怎样？）去阅读图画和文字，找到答案。这是读懂故事的第一步。★★3.分类：把找到的信息，按照它们的特点分分组。比如，把“爸爸做的事”放一堆，把“儿子的心情”放另一堆。分类让思维更有条理。★4.图文对应：理解图画里人物的动作、表情，和文字描述或人物内心感受是联系在一起的。笑脸通常代表开心，皱眉可能代表烦恼。★5.复述：不是背诵，而是看着思维导图上的关键词和图画，用自己的话把故事的大概讲出来。它考验的是理解和组织语言的能力。★★6.句式仿写：学习并模仿故事中优美、有趣的句子来说自己的话。如模仿“像……一样”句式，能让我们的表达更生动。▲7.比喻句：一种打比方的句子，把一种事物比作另一种有相似点的事物。它能让我们想象中的画面更具体、更鲜活。例如，“爸爸像大山一样可靠”。★8.有序观察：看图时，可以按一定顺序看，比如先看主要人物，再看他们在做什么，最后看周围环境。这样不容易漏掉信息。▲9.关键词：指最能代表一个意思的词语，通常比较简短。在思维导图中，我们用关键词而不是长句子来记录，这样一目了然。★10.合作学习：和小伙伴一起完成任务，互相分享发现，遇到分歧一起商量、看书解决。它能让我们听到不同的想法，学得更快。▲11.生活联结：把从书里读到的情感（如父子之爱）和生活中的体验联系起来。这样，阅读就不仅仅是读故事，更是在理解我们的生活。★12.元认知（初步）：简单地想一想“我刚才是用什么方法记住这个故事的？”。这种对“自己如何学习”的反思，能让我们变得越来越会学习。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能完成信息提取与导图填充，并能进行简单仿说。情感目标在共读与分享环节氛围良好，学生表现投入。思维与元认知目标的达成呈现梯度，优生已能体会分类逻辑并初步反思方法，而部分学困生仍停留在模仿操作阶段，这是符合规律的。

（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：“照片墙”情境快速聚焦“父子亲情”主题，有效激发了学生的情感共鸣与学习期待。“怎样才能清清楚楚地‘装’进脑子里”这一问题，精准指向了本课核心价值——掌握梳理方法，驱动性强。2.任务三（分类填图）：作为突破难点的关键环节，“房屋”框架和图标分支的脚手架设计是成功的。它让抽象的“分类”变成了形象的“对号入座”，大大降低了操作难度。巡堂中发现，即便是思维较弱的学生，也能在框架提示和同伴帮助下完成大部分填写。内心独白：“这个‘房子’框架真是立了大功，它把思维过程‘固化’成了填空动作。”3.任务四（句式仿写）：从阅读中自然生发语言训练点，并紧密扣合思维导图的内容，实现了读写思维的有机循环。提供句式模板，确保了表达输出的下限，让所有学生“有法可依”。

（三）差异化实施的深度剖析本节课