《小兔请客》-小学数学一年级下册（北师大版）基于核心素养的沉浸式游戏化学案与教学实施精要

《小兔请客》——小学数学一年级下册（北师大版）基于核心素养的沉浸式游戏化学案与教学实施精要

一、教学内容与背景分析

【基础】本节课选自北师大版小学数学一年级下册第五单元《加与减（二）》的第二课时，课题名为《小兔请客》。本课是在学生已经掌握了20以内数的加减法以及整十数意义（即“几个十”）的基础上进行教学的。它不仅是“100以内加减法”这一核心知识体系的起点，更是学生从直观运算向抽象算法过渡的关键节点。

【非常重要】本课承载着双重教学价值：一是知识层面，帮助学生理解和掌握整十数加减法的算理与算法，能够正确进行口算；二是思维层面，通过创设“小兔请客”的童话情境，引导学生经历“提出问题—分析问题—解决问题”的全过程，初步建立数感和模型意识。从教材编排来看，本课内容分为三个层次：情境导入（发现数学信息与问题）、算法探究（动手操作与算理理解）、巩固应用（基础练习与拓展提升），层层递进，螺旋上升。

二、学情分析

【重要】一年级学生正处于由前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，其思维特点仍以具体形象思维为主，对抽象的数学概念理解需要依赖直观教具和生活经验的支撑。学生对“整十数”已经有了初步认识，知道10、20、30……都是几十，并且对加法“合起来”和减法“去掉”的意义有朴素的理解。然而，【难点】在于理解“相同数位相加减”的算理，即为什么“十位上的数字相加减，个位上的0保持不变”。如果缺乏直观模型的支撑，学生极易出现将十位与个位数字混淆计算的错误（如20+30=50，误算为2+3=5，但说不清“5”代表什么）。因此，本节课的教学设计必须立足学情，将抽象的数字符号还原为具体的实物模型（如小棒、计数器），让学生在动手操作中感悟算理，实现从“形”到“数”再到“法”的建构。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，设定以下四维教学目标：

1.【基础】知识与技能：在实际情境中，进一步理解加减法的意义，探索并掌握整十数加减整十数的计算方法，能正确熟练地进行口算。

2.【重要】过程与方法：通过摆小棒、拨计数器等动手操作活动，经历探究整十数加减法算理的过程，培养观察、分析和初步的抽象概括能力，发展数感和动手操作能力。

3.情感态度与价值观：在生动有趣的童话情境中激发学习兴趣，在合作交流中培养倾听与表达的习惯，感受数学与生活的密切联系。

4.【热点】核心素养渗透：在“一共有多少个果子”和“还剩下多少个果子”的问题解决中，渗透模型思想；在算法多样化和优化的过程中，发展运算能力；在“每10个果子装一盘”的潜在背景中，深化对“十”作为计数单位的理解。

四、教学重难点定位

1.【非常重要】教学重点：掌握整十数加减整十数的计算方法（即口算方法），能正确进行计算。

2.【难点】教学难点：理解整十数加减整十数的算理，即“几个十加减几个十”的计数单位统一思想。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含《小兔请客》动画情境）、实物投影仪、磁性小棒（每捆10根）、大号计数器。

学生准备：每人一捆小棒（每捆10根，共2-3捆）、每人一个学具计数器（或纸质计数器模型）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入，唤醒经验（约5分钟）

【基础】教师利用多媒体课件动态呈现“小兔请客”的主题图：在一片茂密的大森林里，小兔过生日，它准备了许多好吃的果子招待朋友们。先来了3位好朋友（小猴、小鹿、小熊），小兔从篮子里端出了2盘果子（课件闪烁：每盘10个果子）；接着又来了2位好朋友（小松鼠、小鸟），小兔又端出了3盘果子。

师：小朋友们，仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？你能根据这些信息提出一个数学问题吗？

预设生1：我先看到小兔先端出了2盘果子，后来又端出了3盘果子。一共有多少盘果子？

预设生2：我知道每盘是10个果子，我想问一共有多少个果子？

【设计意图】利用低年级学生喜爱的童话情境导入，既复习了“每10个是一个十”的旧知，又自然地引出了本课的核心问题，激发了学生的好奇心和探究欲。教师顺势板书核心问题：“一共有多少个果子？”

（二）操作探究，建构模型（约20分钟）

此环节是本课的灵魂，分为三个层次层层递进：

1.【非常重要】直观操作，初步感知算理

师：要求“一共有多少个果子”，你能用我们手中的小棒来帮忙摆一摆吗？看谁摆得又快又清楚。

学生独立操作：先摆2捆小棒（表示20个果子），再摆3捆小棒（表示30个果子）。

师：谁来展示一下你是怎么摆的？看着小棒，你能说说20+30是怎么算出来的吗？

预设生：我是把2捆和3捆合起来，一共是5捆，每捆10个，所以是50个。

教师根据学生回答，在黑板磁性板上演示合并过程，并板书：2个十加3个十等于5个十，5个十就是50。接着引导学生列出算式：20+30=50（个）。并追问：这里的“5”为什么写在十位上？个位上的“0”是怎么来的？【高频考点】

【设计意图】通过摆小棒，将抽象的“20”和“30”还原为具体的“2个十”和“3个十”。学生通过“合并”这一动作，直观地感受到是计数单位“十”在相加，从而初步理解“十位相加”的算理，有效突破了“为什么相同数位相加”这一难点。

2.【热点】数形结合，抽象算法模型

师：除了小棒，我们还能请“计数器”朋友来帮忙。请同学们在自己的计数器上拨出20+30的过程。

学生尝试拨珠，教师巡视指导。指名学生在黑板上用大计数器演示：先在十位上拨2个珠子（表示20），再在十位上拨3个珠子（表示30），现在十位上有5个珠子，就是50。

师：对比一下，摆小棒和拨计数器，它们有什么相同的地方吗？

引导学生归纳：都是把十位上的数合起来，个位上的珠子（或小棒）没有动，所以还是0。

【重要】在此基础上，教师引导学生脱离学具，思考口算方法：20+30，我们是怎么想的？

生：想2+3=5，所以20+30=50。

教师顺势引导：这里的“2”和“3”在算式里是什么位上的数字？对，是十位上的数字。所以，我们可以把整十数加减法，想成是“十位上的数相加减”，再在后面添上一个“0”。

板书算法：想：2+3=5→20+30=50。

3.【难点】知识迁移，自主探究减法

课件继续播放情境：这么多美味的果子，引来了森林里所有的小动物。大家开心地吃了起来，不一会儿，小兔发现，盘子里的果子少了。它数了数，一共吃掉了40个果子。原来一共有50个果子，现在还剩多少个？

师：你能解决这个问题吗？请列出算式，并选择你喜欢的方法（小棒、计数器或直接想）来算一算。

学生自主探究，小组内交流算法。教师巡视，收集典型资源。

展示汇报：

方法一（摆小棒）：从5捆小棒里拿走4捆，还剩1捆，就是10。5个十减4个十等于1个十。

方法二（拨计数器）：十位上5个珠子拨走4个，还剩1个，就是10。

方法三（想算法）：因为5-4=1，所以50-40=10。

板书算式：50-40=10（个）。

追问：为什么得数十位上是1，个位上是0？

【设计意图】将减法的探究完全放手交给学生，利用知识的正迁移，让学生在已有操作经验的基础上自主建构减法的算理与算法，体现了“教是为了不教”的理念，培养了学生的迁移类推能力。

（三）分层练习，巩固内化（约10分钟）

练习设计遵循“基础—辨析—应用”的梯度，确保不同层次的学生都能得到发展。

1.【基础】“小兔的难题”——看图列式计算。

课件呈现教材中的“想一想，填一填”题目（如：40+20=？，60-20=？），要求学生直接写出得数，并口述思考过程。指名回答，【高频考点】重点关注学生是否能说出“几个十加减几个十”的思路。

2.【重要】“火眼金睛辨对错”——辨析练习。

出示几组易混淆的算式，如：

30+20=5（）纠正：30+20=50，因为3个十加2个十是5个十。

50-10=4（）纠正：50-10=40，因为5个十减1个十是4个十。

2+30=50（）纠正：2+30=32（这是后面要学的，现在只能加整十数，或者提醒学生不能把个位的2和十位的3直接加）。

【设计意图】通过反例辨析，强化“相同计数单位才能直接相加减”的核心算理，有效预防后续学习“两位数加减一位数”时的混淆。

3.【热点】“帮小兔送信”——解决生活中的问题。

课件出示：小兔家离学校有60米，它已经走了30米，离家还有多少米？

小兔有40个胡萝卜，给了好朋友20个，还剩多少个？

引导学生读题、列式、口算，并解释算式的意义。

（四）课堂游戏，调节思维（约3分钟）

组织“你问我答”对口令游戏：教师说一个整十数算式（如70-20），学生快速口算得数；或者教师说得数（如80），学生说一个相应的整十数加减法算式。通过游戏化的方式，既活跃了课堂气氛，又提高了口算的熟练度。

（五）回顾反思，总结提升（约2分钟）

师：小朋友们，今天我们在小兔家做客，学到了什么数学本领？你有哪些收获？还有什么疑问吗？

引导学生从知识（学会了整十数加减法）、方法（用到了小棒和计数器）、情感（数学好玩）等多方面进行回顾。

教师总结：今天我们通过摆一摆、拨一拨，不仅知道了整十数加减法怎么算，更明白了为什么这样算。其实，数学就是这样，只要掌握了计数单位的秘密，再大的数我们也不怕！

七、板书设计（结构化呈现）

（标题）小兔请客——整十数加、减整十数

（情境图核心信息）（算理区）（算法区）

先端出：2盘→20个2个十+3个十=5个十20+30=50（个）

后端出：3盘→30个↓

一共有：？盘→？个5个十-4个十=1个十想：2+3=5

50-40=10（个）

吃掉了：40个想：5-4=1

还剩：？个

八、教学效果预测与反思

【非常重要】本节课的设计，紧扣“操作体验—表象建立—抽象符号”的认知规律，将情境线、知识线、活动线“三线合一”。预计通过本节课的教学，95%以上的学生能够掌握整十数加减法的计算方法，80%以上的学生能够清晰表述“几个十加减几个十”的算理。但在实际教学中，仍需注意以下几点：

1.关注全体学生的参与度，特别是操作环节，要确保每个学生都能动手，避免“只看不练”。

2.算理的理解非一蹴而就，需要在后续的练习中不断回扣、强化，如通过“60+30”追问“为什么得数是90而不是9？”，将算理内化于心。

3.【难点】对于个别学困生，要允许他们持续借助小棒或计数器进行计算，不强行要求抽象口算，给予其慢慢内化的时间。

九、作业布置建议

1.【基础】完成数学书相关练习题，要求边说思考过程边填写。

2.【拓展】回家和家长玩“整十数大比拼”游戏：一人说一个整十数算式，另一人快速说得数，交换进行。

十、教学资源与深度思考

（一）跨学科融合视角

本节课虽为数学课，但可融入语文的绘本阅读元素。建议在课后推荐学生阅读数学绘本《都到我这里来》，书中通过猫头鹰爷爷照顾10只小猫头鹰的故事，渗透了10、20等数量的概念，能进一步巩固学生对“十”作为计数单位的感性认识。同时，在“小兔请客”的情境续编中，可以鼓励学生进行简单的故事创编