《灯笼》教学评一体化设计

《灯笼》教学评一体化设计

4.《灯笼》教学评一体化设计

《灯笼》教学评一体化设计的全部内容包括教学案、导学案、测评练习及参考答案，文档结构清晰，内容详实，贴合初中语文教学规范，兼顾“教、学、评"三者闭环。

一、教学案

（一）课题

《灯笼》（吴伯箫）

（二）课时安排

2课时

（三）教学目标

1.语言建构与运用：

有感情地诵读课文，把握文章舒缓悠远的语言节奏和真挚深沉的情感基调，理清文章叙事脉络。

品味文中富有感染力的语句，理解“灯笼”在文中的多重含义，赏析借物抒情、情景交融的写作手法。

积累“斡旋"静穆”“怅惘"点缀”“燎原"大彻大悟”等重点词语，掌握其读音、字形及在文中的含义。

2.思维发展与提升：

梳理文中与灯笼相关的往事，分析作者由灯笼串联起的情感变化，体会文章“形散神聚"的特点。

探究灯笼背后蕴含的文化内涵、家国情怀和人生感悟，提升文本深层解读能力。

3.审美鉴赏与创造：

通过诵读、赏析，感受文中灯笼承载的温情与诗意，体会作者质朴语言中蕴含的真挚情感，提升审美鉴赏能力。

尝试运用借物抒情的手法，描写一种承载自己情感的物品，表达自己的真切感受。

4.文化传承与理解：

了解灯笼作为传统民俗符号的文化价值，感受中国传统民俗文化的魅力，增强对传统文化的认同感。

体悟文中蕴含的家国情怀、亲情友情和民族气节，传承和弘扬中华民族的优秀精神品质，增强文化自信。

（四）教学重难点

教学重点：诵读课文，梳理与灯笼相关的往事；品味精彩语句，理解灯笼的表层含义与深层内涵；掌握借物抒情的写作手法。

教学难点：体会文章“形散神聚”的特点，探究灯笼背后蕴含的家国情怀与民族气节；学会运用借物抒情的手法进行写作，实现情感与文字的融合。

（五）教学过程

第一课时：初识灯笼——忆往事，感温情

教学环节教师活动学生活动设计意图与评价

1.情境导入，激发兴趣

（5分钟）1.展示灯笼的图片、短视频（传统灯笼样式、节日挂灯笼场景），引导学生观察，提问：“看到灯笼，你会想到什么？它在我们的生活中有着怎样的意义？"2.引导学生自由发言，分享自己与灯笼相关的记忆或对灯笼的印象。3.引出课题：灯笼，是传统民俗的符号，更是情感的载体。今天，我们就跟随作家吴伯箫的文字，走进《灯笼》，感受灯笼背后的温情与深意。1.观看图片、短视频，直观感受灯笼的外形特点和民俗氛围。2.自由发言，分享自己对灯笼的印象和相关记忆，调动自身情感体验。评价：通过学生的发言，初步评价其对生活场景的观察能力和情感表达能力。意图：创设直观情境，结合学生生活体验，快速吸引学生注意力，激发学生对灯笼及文本的探究兴趣，自然导入新课。

2.初读感知，扫清障碍

（10分钟）1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏、停顿，感受文章的情感基调。2.引导学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，借助工具书查找读音、字形和含义。3.重点讲解易错字词：斡旋（wòxuán）、静穆（mù）、怅惘（chàngwǎng）、点缀（zhuì）、燎原（liáo）、大彻大悟，强调字形、读音易错点及近义词辨析。4.组织学生齐读课文，初步感知文章内容，提问：“课文围绕灯笼写了哪些往事？”1.听读，标注字音、节奏和停顿，感受文章舒缓真挚的情感基调。2.自由朗读，圈点勾画生字词，自主扫清阅读障碍，牢记重点字词。3.齐读课文，初步梳理文中与灯笼相关的往事，尝试用简洁的语言概括。评价：通过观察学生的朗读情况、字词积累情况和概括能力，评价其自主阅读和基础积累能力。意图：帮助学生扫清阅读障碍，掌握重点字词，通过朗读初步感知文章内容和语言特点，为深入学习奠定基础。

3.研读往事，梳理脉络

（18分钟）1.引导学生再次默读课文，圈点勾画文中与灯笼相关的具体往事，小组内交流讨论，梳理脉络。2.提问引导：“作者回忆了哪些与灯笼有关的事？这些事分别带给作者怎样的感受？"3.引导学生梳理并明确：挑灯笼迎祖父回家、接过母亲递来的灯笼上学、乡俗中挂灯笼、看灯戏、听塞外灯笼的故事等。4.小结：作者以灯笼为线索，串联起一件件往事，字里行间满是温情与回忆。1.默读课文，圈点勾画相关语句，小组内交流讨论，梳理文中往事。2.思考教师提问，结合文本语句，分析每一件往事蕴含的情感，尝试用简洁的语言表达。3.跟随教师引导，明确文章的叙事脉络，理解灯笼作为线索的作用。评价：通过学生的圈点勾画、小组交流和概括梳理，评价其对文本细节的把握能力和梳理脉络的能力。意图：引导学生深入文本，梳理文中的核心内容，明确文章“形散神聚”的特点，感受灯笼承载的亲情、乡情，深化初步感知。

4.课堂小结

（2分钟）1.总结本节课的主要内容：我们初识了灯笼，梳理了文中与灯笼相关的往事，感受了灯笼承载的温情，掌握了重点字词。2.布置作业：背诵文中自己最喜欢的段落；预习后文，思考灯笼除了承载温情，还蕴含着怎样的深意？1.回顾本节课内容，梳理知识要点，巩固所学。2.记录作业，明确预习任务，为下节课的深入探究做好准备。意图：巩固本节课所学知识，梳理叙事脉络，引导学生深入思考灯笼的深层含义，为下节课的探究做好铺垫。

第二课时：深悟灯笼——品深意，传情怀

教学环节教师活动学生活动设计意图与评价

1.复习导入

（5分钟）1.抽查学生背诵上节课重点段落，检查背诵情况；抽查重点字词的读音、含义，巩固基础。2.提问：“上节课我们梳理了文中与灯笼相关的往事，谁能说说，这些往事带给作者怎样的感受？"3.过渡：灯笼承载着作者的亲情、乡情，是温暖的回忆；但作者笔下的灯笼，绝不止于此，它还蕴含着更深厚的内涵。今天，我们就继续深入文本，品味灯笼的深意，体悟作者的情怀。1.背诵重点段落，回答字词提问，巩固上节课所学知识。2.回顾上节课内容，发言分享往事蕴含的情感。3.跟随教师引导，进入新课的深入探究，明确本节课学习重点。评价：通过背诵检查、字词提问和发言，评价学生对知识的掌握情况和对文本的初步感悟能力。意图：复习旧知，自然过渡，引导学生从“感受温情”走向“体悟深意”，聚焦本节课教学难点。

2.赏析语言，理解深意

（16分钟）1.提问：“文中哪些语句体现了灯笼的深层含义？作者借灯笼表达了怎样的情感和思考？”2.引导学生聚焦重点语句，小组讨论赏析：①“我愿就是那灯笼下的马前卒。"（结合时代背景，理解作者的家国情怀和责任担当）②“灯笼照路，照亮了前行的方向，也照亮了民族的希望。”（理解灯笼象征的希望与民族气节）③乡俗中挂灯笼的场景（理解灯笼承载的民俗文化和集体记忆）3.引导学生明确灯笼的多重含义：亲情的载体、民俗的符号、希望的象征、家国情怀的寄托。4.小结：作者借灯笼抒情，将个人情感与家国情怀融合，使文章立意更深刻。1.精读文本，找出体现灯笼深层含义的重点语句，圈点勾画关键词。2.小组讨论，分析语句的含义和表达效果，分享自己的赏析心得，探究灯笼的多重含义。3.全班交流，倾听他人观点，完善自己的理解，体悟作者的家国情怀。评价：通过学生的语句查找、赏析发言和小组讨论，评价其对文本深层内涵的解读能力和语言品味能力。意图：引导学生深入品味文章的语言魅力，理解灯笼的多重含义，突破教学难点，体悟作者的家国情怀。

3.探究手法，学以致用

（12分钟）1.提问：“作者围绕灯笼写了很多往事，表达了多种情感，却不显杂乱，这得益于什么写作手法？"2.引导学生分析“借物抒情”“形散神聚"的写作手法：以“灯笼”为线索（神），串联起不同的往事（形），借灯笼表达亲情、乡情和家国情怀。3.布置创意写作任务：模仿文中借物抒情的手法，描写一种承载自己情感的物品（如文具、玩具、家乡的特产等），写出物品的特点和自己的情感，不少于50字。4.邀请2-3名学生展示自己的作品，进行简单点评，肯定优点，提出改进建议。1.思考教师提问，结合文本内容，分析文中的写作手法，理解“借物抒情"形散神聚”的特点。2.结合自身情感体验，运用借物抒情的手法进行创意写作，描写承载自己情感的物品。3.展示自己的作品，倾听教师和同学的点评，完善自己的写作。评价：通过学生的手法分析和创意写作，评价其对写作手法的理解能力和语言表达能力。意图：引导学生掌握借物抒情、形散神聚的写作手法，将课堂所学运用到实践中，提升审美创造能力。

4.课堂总结

（2分钟）1.总结全文：本文以灯笼为线索，运用借物抒情的手法，串联起一件件往事，既表达了对亲情、乡情的眷恋，也抒发了家国情怀和责任担当，体现了中国传统民俗文化的魅力。2.鼓励学生课后多关注传统民俗文化，用心感受身边物品承载的情感，传承优秀传统文化和民族精神。1.回顾全文内容，梳理文章主旨、写作手法和情感，巩固所学知识。2.牢记课后建议，树立关注传统文化、传承民族精神的意识。意图：巩固本节课所学知识，升华情感，引导学生关注传统民俗文化，增强文化自信和民族自豪感。

（六）板书设计

灯笼（吴伯箫）线索：灯笼（形散神聚）往事：迎祖父、上学、乡俗、灯戏、塞外故事情感：亲情乡情家国情怀责任担当含义：情感载体民俗符号希望象征手法：借物抒情情景交融主旨：赞美民俗文化抒发家国情怀传承民族精神

二、导学案

（一）学习目标

1.有感情地诵读课文，把握文章舒缓悠远的情感基调和“形散神聚"的特点，梳理文中与灯笼相关的往事和行文脉络。

2.积累“斡旋”“怅惘"燎原”等重点词语，品味文中精彩语句，理解灯笼的表层含义与深层内涵。

3.掌握借物抒情、情景交融的写作手法，体会作者质朴语言中蕴含的真挚情感和家国情怀。

4.尝试运用借物抒情的手法进行写作，提升语言表达能力和审美创造能力，学会感悟身边物品承载的情感。

（二）学习重难点

学习重点：诵读课文，梳理与灯笼相关的往事；品味精彩语句，理解灯笼的多重含义；掌握借物抒情的写作手法。

学习难点：体会文章“形散神聚"的特点，探究灯笼背后蕴含的家国情怀与民族气节；运用借物抒情的手法进行写作，实现情感与文字的融合。

（三）学习过程

1.课前预习

（1）知人论世：查阅资料，了解作者吴伯箫的生平经历、创作风格，以及灯笼作为传统民俗符号的起源、特点和文化背景，了解文章的写作时代背景。

（2）初读感知：

自由朗读课文2-3遍，圈点勾画出生字词，借助工具书查找其读音、字形和含义，重点掌握以下字词：

斡旋、静穆、怅惘、点缀、燎原、大彻大悟、幽悄、锵然

初步感知文章内容，思考：文章围绕灯笼写了哪些具体往事？作者对灯笼抱有怎样的情感？

（3）资料搜集：搜集灯笼的图片、传统灯笼的样式、节日挂灯笼的民俗场景等资料，初步感受灯笼的民俗魅力和文化内涵。

2.课中探究

（1）整体感知：

听老师范读或录音朗读，注意文章的节奏、停顿和情感基调，感受文章舒缓真挚的语言特点。

再次齐读课文，梳理文章的行文脉络，明确灯笼作为线索的作用，填写下表：

相关往事情感特点灯笼的作用挑灯笼迎祖父回家温暖、亲切承载亲情接过母亲递来的灯笼上学安心、幸福传递母爱乡俗中挂灯笼热闹、亲切民俗符号看灯戏、听塞外灯笼的故事向往、崇敬寄托情怀

（2）研读赏析：

语言赏析：从文中找出体现灯笼深层含义、富有感染力的语句，分析其表达效果，完成下表：

重点语句表达手法表达效果/深层含义我愿就是那灯笼下的马前卒。直抒胸臆、借物抒情表达了作者的家国情怀和挺身而出、为国效力的责任担当灯笼照路，照亮了前行的方向，也照亮了民族的希望。象征、借物抒情将灯笼比作希望，体现了灯笼的象征意义，抒发了作者对民族未来的期盼那些灯火，是夜行人的慰藉，是故乡的呼唤。拟人、借物抒情生动形象地写出了灯笼的温暖，表达了作者对故乡的眷恋之情

内涵探究：

文中的灯笼有哪些多重含义？请结合文本内容简要分析。

作者借灯笼仅仅是表达对往事的回忆和亲情、乡情吗？还有怎样更深厚的情感？

结合写作时代背景，谈谈你对“我愿就是那灯笼下的马前卒”这句话的理解。

（3）合作探究：

小组讨论：文章围绕灯笼写了很多不同的往事，为什么却不显杂乱？这体现了文章怎样的特点？

全班交流：作者运用借物抒情的手法，将灯笼与情感、家国情怀融合，我们应该如何学习这种写作手法？

（4）创意表达：

模仿文中借物抒情的手法，描写一种承载自己情感的物品，写出物品的特点和自己的真切感受，不少于50字。

3.课后巩固

（1）背诵积累：背诵文中运用借物抒情手法的精彩段落（至少2段），积累重点词语和优美语句，整理到积累本上。

（2）拓展阅读：阅读吴伯箫的其他散文作品（如《菜园小记》），感受其质朴真挚的散文风格，对比《灯笼》的语言特点和写作手法。

（3）实践活动：

搜集一种自己家乡的传统民俗物品，整理其特点、文化内涵和自己与它相关的故事，制作一份简短的手抄报（不少于300字）。

运用借物抒情的手法，写一篇不少于400字的短文，描写一种承载自己情感的物品，题目自拟。

（四）学习评价

1.自我评价：

我是否能够有感情地诵读课文，把握文章的行文脉络和“形散神聚"的特点？

我是否掌握了重点词语的读音、字形和含义，能够赏析文中的精彩语句？

我是否理解了灯笼的多重含义，体会了作者蕴含在文中的家国情怀？

我是否能够运用借物抒情的手法进行简单的创意写作，表达自己的真切情感？

2.小组评价：

在小组讨论中，我是否积极参与，主动发表自己的观点和看法，分享自己的赏析心得？

我是否能够认真倾听同学的发言，相互交流、相互启发，共同完成探究任务？

3.教师评价：

课堂表现：包括诵读、发言、小组合作、创意展示等方面的表现。

作业完成情况：包括预习作业、背诵作业、课后巩固作业和创意写作作业等。

三、测评练习

（一）基础积累

1.给下列加点字注音：

斡旋（）（）

静穆（）

怅惘（）（）

点缀（）

燎原（）

锵然（）

2.解释下列词语在文中的含义：

斡旋：

怅惘：

燎原：

静穆：

大彻大悟：

3.填空：

《灯笼》的作者是_____________，这是一篇充满温情与深意的

（体裁）。

文章以“

”为线索，采用了

的写作手法，串联起一件件往事，体现了“

"的特点。

文中的灯笼不仅是_____________、

的载体，更是_____________、

的象征，抒发了作者的

和_________________。

（二）阅读理解

阅读《灯笼》选段，回答问题。

提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老斗呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。记得，做着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天，回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁；什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。我愿就是那灯笼下的马前卒。

1.选段主要写了什么内容？表达了作者怎样的情感？

2.赏析第一段中“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”这句话的妙处。

3.选段中描写祖父的片段，运用了哪些描写方法？有什么作用？

4.结合选段和全文，谈谈你对“我愿就是那灯笼下的马前卒"这句话的理解。

（三）能力提升

1.分析文章以“灯笼”为线索的作用，体会“形散神聚"的特点。

2.文中运用了借物抒情的写作手法，请结合具体语句，分析这种手法的表达效果。

3.结合全文，谈谈灯笼的多重含义，以及作者借灯笼表达的深层情感。

（四）拓展延伸

1.请你运用借物抒情的修辞手法，描写一种承载你情感的物品，突出物品的特点和你的真切感受，不少于60字。

2.灯笼是中国传统民俗文化的重要符号，结合你的生活体验，谈谈我们应该如何保护和传承传统民俗文化，让灯笼这样的民俗符号焕发新的活力。

四、测评练习参考答案

（一）基础积累

1.给下列加点字注音：

斡旋（wò）（xuán）

静穆（mù）

怅惘（chàng）（wǎng）

点缀（zhuì）

燎原（liáo）

锵然（qiāng）

2.解释下列词语在文中的含义：

斡旋：文中指祖父在乡里调解纠纷、处理事务。

怅惘：文中指作者回忆往事时，内心涌起的淡淡的惆怅和迷惘。

燎原：文中指火势蔓延，也象征着民族希望的蓬勃发展。

静穆：文中指庭院里安静、庄重的氛围。

大彻大悟：文中指作者经过回忆和思考，对灯笼的深意和自身的情感有了彻底的领悟。

3.填空：

《灯笼》的作者是吴伯箫，这是一篇充满温情与深意的散文。

文章以“灯笼”为线索，采用了借物抒情的写作手法，串联起一件件往事，体现了“形散神聚"的特点。

文中的灯笼不仅是亲情、乡情的载体，更是民俗符号、希望的象征，抒发了作者的家国情怀和责任担当。

（二）阅读理解

1.选段主要写了什么内容？表达了作者怎样的情感？

内容：选段主要回忆了与灯笼相关的往事，重点描写了祖父晚归时，“我”和长工李五提灯笼去接的场景，以及祖父在路上的闲谈。

情感：表达了作者对祖父的思念和敬爱之情，对童年往事的眷恋，以及对灯笼承载的亲情、温情的珍视。

2.赏析第一段中“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是"这句话的妙处。

运用了比喻的修辞手法，将“记忆”比作“网”，生动形象地写出了与灯笼相关的往事之多、之密，难以忘怀。“挤着”一词富有表现力，突出了灯笼在作者记忆中的重要地位，表达了作者对灯笼的深厚情感和对往事的眷恋之情，自然引出下文对往事的回忆。

3.选段中描写祖父的片段，运用了哪些描写方法？有什么作用？

运用了神态描写（雪白的胡须）、语言描写（洪亮大方的谈吐、谈进京赶考的掌故）、侧面描写（村犬认主摇尾巴）。

作用：生动形象地刻画了祖父公正、慈祥、博学、温和的形象，突出了祖父对作者的影响，也体现了灯笼承载的亲情之暖，深化了作者对祖父的思念和对童年往事的眷恋之情。

4.结合选段和全文，谈谈你对“我愿就是那灯笼下的马前卒"这句话的理解。

这句话是作者的直抒胸臆，蕴含着深厚的家国情怀。灯笼在文中象征着希望、责任和民族气节，“马前卒”指冲锋在前、为国效力的人。作者借这句话，表达了自己愿意像灯笼一样，照亮前行的道路，挺身而出、为国效力的责任担当，也抒发了对民族未来的期盼和对家国的热爱之情，深化了文章的主旨。

（三）能力提升

1.分析文章以“灯笼"为线索的作用，体会“形散神聚”的特点。

①线索作用：灯笼是文章的核心线索，串联起挑灯笼迎祖父、上学、乡俗挂灯笼、看灯戏、听塞外灯笼故事等不同的往事，将零散的片段有机结合起来，使文章结构完整、条理清晰。

②形散神聚：“形散"指文章围绕灯笼写了多种不同的往事，场景各异、情感丰富，看似零散；“神聚”指所有往事都围绕“灯笼"展开，都寄托着作者的亲情、乡情、家国情怀，灯笼是情感的载体和核心，使文章立意集中、情感真挚，体现了“形散神聚”的散文特点。

2.文中运用了借物抒情的写作手法，请结合具体语句，分析这种手法的表达效果。

示例：“我愿就是那灯笼下的马前卒。"作者借“灯笼”象征希望、责任和家国情怀，将灯笼与自己的理想、担当结合起来，借灯笼抒情，既含蓄又真挚，避免了直白抒情的生硬，使情感表达更有感染力；同时，也让灯笼的形象更具深度，不仅是情感的载体，更是作者家国情怀的寄托，深化了文章的主旨。

再如：“