2《孔雀东南飞》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册

2《孔雀东南飞》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册刚柔并济的生命张力

——《孔雀东南飞》教学设计

单元学习目标

1．借助默读、诵读、联想、比较等方法，增进对诗歌的理解，积累重点文言词语和相关文学文化常识，注意古今语言表达的异同。

2．联系已学内容，梳理我国古典诗歌的发展脉络，比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同，总结阅读古典诗歌的经验，提升形象思维、逻辑思维和辩证思维水平。

3．精读不同时代、不同类型的代表性诗歌，探寻诗歌之美，品评诗歌之味，借助知人论世、以意逆志等方法感受古人的哀乐悲欢，学写诗词鉴赏性文章，发展创造性思维，提升审美鉴赏能力。

4．由点到面地体会古典诗歌的思想意义和审美价值，并能把所读古诗词与自己的生活相关联，增进对古典诗词当代价值的认知，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信。

一、本课学习目标：

1．速读课文，疏通文意，概括情节。

2．细品人物对话，体察人物性格，分析人物形象特点。

3．研读故事，探究故事的悲剧原因。

二、学习重难点：

1、体会人物语言中的情感，分析人物形象特点。

2、结合课文内容，分析造成悲剧的原因。

三、学习过程：

导入：

“孔雀东南飞，五里一徘徊。"千年前的一声喟叹拉开了爱情悲歌的序幕。本是相爱的夫妻二人，由于种种原因“主动”终结自己的生命，令人扼腕叹息。今天，就让我们一起走进那个时代，去感受这段凄美的爱情故事，领略这部悲剧作品永恒的魅力。

学习活动一：速读课文，疏通文意，概括情节

1．速读课文，疏通文意，梳理故事的发展脉络。

故事的发展脉络示例如下：

开端：兰芝被遣（从“十三能织素"至“及时相遣归”）。

发展：夫妻誓别（从“府吏得闻之"到“二情同依依”）。

再发展：兰芝抗婚（从“入门上家堂"到“郁郁登郡门”）。

高潮：双双殉情（从“阿母谓阿女"到“自挂东南枝”）

尾声：告诫后人（从“两家求合葬"到“戒之慎勿忘”）

发展的线索是：全诗是按仲卿、兰芝的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述的。

学习任务二：品读对话，分析人物形象

设计意图：

《孔雀东南飞》是汉代乐府诗中最长的一篇叙事诗，通过个性化语言表现人物特征是本诗的特色。在充分分析人物言行的基础上，理解人物性格特点，可以为下一个环节分析悲剧成因做铺垫。

学习活动二：感知人与情，领略美好。

1、鲁迅说：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。"毫无疑问，刘兰芝是这个故事里的一个“有价值的”美好存在。阅读相关文字，填写表1。

提示：从刘兰芝的语言、动作、外貌等入手。

表1刘兰芝的“美好"形象

2、在焦仲卿的眼里，刘兰芝是怎样的女人？阅读相关文字，完成表2。

提示：从焦仲卿的语言、神态、动作等入手。

表2焦仲卿眼里的“刘兰芝”

3、请说出这个悲剧故事里其他美好的“情”，并用文中的证据来加以说明。

（1）夫妻之情真挚深沉。夫妻二人信守誓言，生死相随。

（2）姑嫂之情纯真朴实。如“泪落连珠子”“嬉戏莫相忘"。

（3）母女之情亲密。如刘母体恤兰芝婉拒媒人等。

4、（1）谁扼杀了这样美好的人和情呢？

明确：焦母。

（2）追问：在焦母眼里，刘兰芝是怎样的形象？她对刘兰芝的情感态度是怎样的？阅读相关文字，完成表3。

表3婆婆眼里的刘兰芝

（3）追问：焦母为什么容不下刘兰芝？

明确：焦母性格强势霸道。虽然刘兰芝品貌俱佳，家世跟婆家相比并不低，但是婆婆眼里的刘兰芝严重挑战了焦母作为封建家长的权威。焦仲卿的多次苦求，又在客观上让焦母感到了前所未有的危机——焦仲卿越来越依恋刘兰芝，对自己不再像以前那样“言听计从”。

（4）追问：除了焦母，还有哪些人助推了悲剧的发生？请说明理由。

明确：刘兄，专制强势；刘母，没有话语权；焦仲卿，软弱冲动、护妻不力。

小结：故事中的每个个体都性格鲜明，且每人性格中又带着各自的目的性。当他们的目的发生冲突时，悲剧就不可避免了。这就是所谓的性格悲剧，即因个体性格的某些缺陷或偏见导致的悲剧。原来世界上最大的悲剧就存在于人本身。

学习活动三：讨论交流，思考悲剧成因

设计意图：

讨论悲剧成因，需要结合课文内容进行分析，也是对课文的进一步理解。

1.评论界认为，导致刘、焦爱情悲剧的原因除了性格之外，还有社会、命运等。阅读下面拓展材料，阐述你的看法和理由。

拓展材料：

（1）社会悲剧。社会悲剧关注的是社会制度、文化道德等因素对个体命运的影响。在这种类型的悲剧中，主人公的悲剧往往是由社会的不公正或不合理造成的。

（2）命运悲剧。命运悲剧是以表现主人公与其命运之间不可调和的冲突及其悲惨结局

为基本特征的戏剧类型。在这种类型的悲剧中，主人公往往面临着无法改变的命运，无论他们如何挣扎，最终都无法逃脱悲惨的结局。

明确：（1）社会悲剧。刘、焦的故事发生在东汉末年，婚姻制度主要受到儒家伦理道

德的影响，婚姻之事往往听从“父母之命，媒妁之言"。婚姻中女子以男子为核心，地位

相对低下。婆媳关系也受到儒家思想和封建家长制的影响。婆婆在家庭中具有较高的地位和权力，媳妇需要服从婆婆的意志。一旦违背，就会被视为“不孝”，受到社会舆论的严厉谴责。在这种不平等、不合理的社会现象（问题）下，焦母越发蛮横霸道，处处压制、刁难刘兰芝。焦仲卿作为儒家门生，“孝"字当头，更加无法违逆、反抗母亲的命令。于是，个人与社会、理想和现实之间的矛盾变得不可调和，只能以悲剧收场。

（2）命运悲剧。双方家庭是主人公无法摆脱的外部因素，它注定了人物的出生背景、

成长环境或受教育情况等。焦仲卿生在单亲家庭，母子情深更加非同一般。刘兰芝家中兄长主事，母亲没有话语权。因此，在某种意义上，家庭就是两人的“命数”，就像“阴霾"笼罩在二人头顶上。刘、焦二人的情感意志与家庭力量之间的对抗，只能以失败告终。

2、请同学们思考：诗歌结尾作者写到：“多谢后世人，戒之勿慎忘。”作者到底想告诉后世人什么？请阅读以下观点，结合对诗歌的理解，小组间展开探讨，最后派小组代表发言。

有人认为《孔雀东南飞》的创作主题是反对封建礼教，控诉封建社会婚姻制度和封建大家长制度。

你是否同意上述观点，请结合文本，阐发你的看法及理由。

示例：

反对：诗中所叙述的兰芝的人生可分为三个阶段：

第一婚前，她学习织素、裁衣、弹箜篌、诵诗书，完全是以封建淑女的要求来规范自己的行为，来规划自己的人生；

第二婚后，她侍奉婆婆，恪守妇道，温柔贤惠，从不自专，而且是昼夜勤作息，伶聘萦苦辛，即使是她在被遣还家，仍然是念母劳家里，并且告诉她的小姑“勤心养公姥”，这一切说明她也是完全遵循封建道德礼教的规范；

第三殉情，她的殉情在主观上也只是认为“今日违情义，恐此事非奇”，仍然没有超出礼教的范围，而焦仲卿所谓反抗的软弱，也并不仅仅是因为他性格的软弱，实质上还包含着对礼教的妥协。

支持：

1、通过兰芝的悲剧，反映了封建社会青年女子人格遭受肆意践踏、命运不能自主的恶劣生存环境。

2、而兰芝与仲卿的爱情悲剧在客观上控诉了封建礼教和家长制具有的鲁迅《狂人日记》所揭示的吃人的本质。为父母长辈者，例如焦母、兰芝阿兄，动机未尝不好，自以为是在替子女、弟妹安排美好前程，但是不理解、不尊重子女、弟妹的意愿，结果反而弄巧成拙，好心办了坏事，也许正因为如此，两家后来都不免深深懊悔，正如诗最后写的“两家求合葬，合葬华山傍"。

课堂总结：

我们