七年级语文下册1《邓稼先》公开课一等奖创新教学设计

七年级语文下册1《邓稼先》公开课一等奖创新教学设计七年级语文下册1《邓稼先》教学设计

教材分析

《邓稼先》是七年级下册第一单元的一篇人物传记，作者是诺贝尔物理学奖获得者杨振宁。文章以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、五十年朋友深情为基调，用饱含深情的笔触介绍了卓越的科学家、爱国者邓稼先。

全文采用“横式结构法”，通过六个冠以小标题的部分，多角度多侧面地展示了邓稼先的性格品质和优秀事迹——“从‘任人宰割’到‘站起来了’”揭示历史背景，“两弹元勋"简述生平贡献，“邓稼先与奥本海默”通过对比凸显人格魅力，“民族感情？友情？"展现赤子情怀，“我不能走”刻画献身精神，“永恒的骄傲"抒发深切怀念。

本文是引导学生学习人物传记写法、感悟杰出人物崇高精神、培养爱国主义情感的优质文本。

教学目标

1.文化自信

（1）了解“两弹一星”的研制背景及其对中华民族站起来的重大意义，增强民族自豪感。

（2）感悟邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已"的奉献精神，理解中国知识分子“以天下为己任”的优良传统。

2.语言运用

（1）掌握“元勋"奠基”“选聘"殷红”“鞠躬尽瘁"马革裹尸”等词语的读音和含义。

（2）通过反复诵读，体会文章朴实无华、感情真挚的语言特点。

（3）找出文中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情相结合的表达方式。

3.思维能力

（1）梳理六个部分的内容，理解小标题的作用和文章独特的结构安排。

（2）分析邓稼先与奥本海默的对比，探究邓稼先的性格特点及其成功领导中国原子弹工程的原因。

（3）理解《吊古战场文》的引用和“我不能走"这句话的深刻内涵。

4.审美创造

（1）通过想象，感受戈壁滩恶劣环境中的科研场景，体会科学家在艰苦条件下的精神坚守。

（2）尝试为邓稼先撰写颁奖词或设计“两弹元勋”主题手抄报，进行创意表达。

教学流程

环节一：情境导入，走近英雄

活动设计：

1.震撼导入：

播放中国第一颗原子弹爆炸成功的蘑菇云视频，提问：“看到这朵蘑菇云，你想到了什么？你知道它背后站着怎样的人吗？"引出课题《邓稼先》。

2.解题探源：

解析标题：邓稼先，“两弹元勋”。介绍作者杨振宁与邓稼先的特殊关系——他们是同乡、同学、挚友，有着五十年的友谊。

背景介绍：1999年，邓稼先被追授“两弹一星功勋奖章"。什么是“两弹一星”？为什么要表彰这些科学家？

环节二：速读感知，梳理结构

活动设计：

1.字词过关：

学生自读课文，借助注释和工具书掌握字词。

教师检查重点：

元勋（xūn）选聘（pìn）

殷红（yān）鞠躬尽瘁（cuì）

马革裹尸妇孺皆知

2.整体感知：

学生速读课文，概括六个部分的大意：

第一部分：从“任人宰割"到“站起来了”——历史背景中引出邓稼先

第二部分：“两弹"元勋——简述生平与贡献

第三部分：邓稼先与奥本海默——对比中凸显人格

第四部分：民族感情？友情？——一封短信引发的感情震荡

第五部分：“我不能走”——戈壁滩上的坚守

第六部分：永恒的骄傲——深情评价与怀念

3.探究结构：

讨论：这六个部分能否调换顺序？它们之间有怎样的内在联系？

小结：引子（历史背景）→总写（生平贡献）→对比（突出性格）→细节（深化情感）→场景（具体刻画）→总结（升华主题），层层深入，多角度塑造人物。

环节三：品读细节，感悟精神

活动设计：

1.对比析人品（分组探究一）：

问题：邓稼先与奥本海默有哪些不同？作者为什么要把他们对比着写？

品读关键词：奥本海默——“锋芒毕露"打断报告”“妇孺皆知"；邓稼先——“最不要引人注目”“忠厚平实"真诚坦白”“从不骄人"最有中国农民的朴实气质”。

小结：通过对比，邓稼先的纯朴谦逊、无私忘我更加鲜明。这正是他能成功领导各阶层工作者、赢得绝对信任的原因——“人们知道他没有私心"。

2.环境显精神（分组探究二）：

问题：第五部分引用了《吊古战场文》，这段文字描写了怎样的环境？有什么作用？

品读：“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。”

讨论：这样的环境描写，对表现邓稼先有什么作用？（烘托艰苦，反衬献身精神）

追问：文中说“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？"这处心理揣测有什么表达效果？（体现责任的重大、决策的艰难）

3.语言见真情（分组探究三）：

问题：第四部分中，杨振宁收到邓稼先的信后，“一时热泪满眶，不得不起身去洗手间整容”。他为什么会有这样大的感情震荡？

讨论：是为了民族而自豪？还是为了稼先而骄傲？（两者都有，民族自尊心与友情的双重激荡）

拓展：邓稼先临终前说“不要让人家把我们落得太远”，这句话体现了什么？（对国家命运的深切关怀）

环节四：聚焦“我不能走”，升华主题

活动设计：

1.情境再现：

播放或想象画面：1982年，井下信号测不到，大家焦虑万分，人们劝邓稼先回去。他只说了一句话——“我不能走。"

品读：这简短的四个字，包含了怎样的情感？（责任、担当、身先士卒、与同志们共进退）

2.“我不能走”的多维解读：

科学维度：理论需要验证，科学家必须坚守一线

精神维度：作为院长，必须以身作则

情感维度：对事业的挚爱，对国家的不舍

3.《中国男儿》歌：

教师简介五四时代歌曲《中国男儿》：“中国男儿，中国男儿，要将只手撑天空……"

讨论：作者为什么要建议用这首歌作为《邓稼先传》的背景音乐？（邓稼先是五四精神的继承者，他的生命就是这首歌的写照）

4.科学链接（跨学科）：

引入“两弹一星”研制历史：当年没有计算机，只有算盘和计算尺。邓稼先带领团队用算盘进行原子弹的无数次计算。

体验活动：让学生尝试用做一道复杂乘法，感受当年科研人员的艰辛。

环节五：创意表达，致敬先辈

活动设计：

1.颁奖词撰写：

假如“感动中国"要评选邓稼先为年度人物，请你为他写一段颁奖词（100字左右）。

示例参考：“他，28年隐姓埋名，投身戈壁荒漠；他，用算盘敲开核武大门，用生命铸就国之重器。他说‘我不能走’，于是他永远留在了我们心中……”

2.书信传情：

以《致稼先爷爷的一封信》为题，写下你想对邓稼先说的话，可以结合自己的学习生活谈感悟。

3.手抄报制作（课后实践）：

搜集“两弹一星"元勋的事迹，制作《星辰大海——致敬“两弹一星”功勋》主题手抄报。

4.群文阅读（拓展）：

推荐阅读《钱学森传》《郭永怀的故事》，或观看纪录片《邓稼先》，进一