《念奴娇-赤壁怀古》与《赤壁赋》比较阅读 公开课一等奖创新教学设计

统编版高中语文必修上册一词一赋显风流————《念奴娇-赤壁怀古》与《赤壁赋》比较阅读公开课一等奖创新教学设计课题一词一赋显风流——《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》比较阅读

教学目标

语言建构与运用：把握文章内容，体味两文在写景、塑人、言情等方面异同。思维发展与提升：品读美文，比较作者在“赤壁"中的情感寄托。审美鉴赏与创作：对比作者不同的创作艺术效果，共同感受其精神世界。文化传承与理解：引导学生感受苏轼的情怀，思考自己处于困境时的应对心态。

教学重点：把握一赋一词的内容，比较苏轼“赤壁”词、赋中的情感差异的具体体现。教学难点：引导学生用自己的语言有条理地、清楚地陈述苏轼“赤壁"词、赋中的情感差异的原因。

教学过程

课堂导入世间一切，都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨，春遇到冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见了人，有了生命。我们从文字中遇见了东坡，走近他，我们发现东坡可以是我们人生各个阶段的陪伴者、引领者。1079年，苏轼因为“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。在黄州，他写下了被文学史所称道的“赤壁三绝"。同是一个赤壁，苏轼在《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》中，因写作时间不同、心境不同，所表达的情感会有怎样的差异呢今天我们一起来比较阅读。二、明确目标语言建构与运用：把握文章内容，体味两文在写景、塑人、言情等方面异同。思维发展与提升：品读美文，比较作者在“赤壁”中的情感寄托。审美鉴赏与创作：对比作者不同的创作艺术效果，共同感受其精神世界。文化传承与理解：引导学生感受苏轼的情怀，思考自己处于困境时的应对心态。三、识文体说生平，走进苏子的人生1.作者简介：苏轼（1037年—1101年），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家、书法家、画家。2.生活经历：嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。元丰三年（1080年），因“乌台诗案"被贬为黄州团练副使。(1094年)晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，(1101年)途中于常州病逝。宋高宗时追赠太师，谥号“文忠”。3.成就：苏轼与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”，与欧阳修并称“欧苏”，与黄庭坚并称“苏黄”，与辛弃疾并称“苏辛”。4.写作背景：元丰三年（1079年），苏轼因“乌台诗案"被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使。为排遣内心郁闷，泛舟赤壁，先后写下了前、后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。5.词赋文体对比：

四、读美文品词句，欣赏苏子的创作(一)自由诵读文本，思考两篇文章所表达情感上差异的具体表现。预设学生所说:“江”“月"山”“英雄"曹操”“周瑜"主客问答”“过往战斗"等。点拨:可将词语按不同的角度归类，比如“江”“月"山”等属于写景,“英雄"曹操”“周瑜等是写人,“主客问答"过往战斗”等是写事件。明确:引出本节课的学习任务，从景、人事等角度，对两文进行情感差异比较，学生也可发掘自己感兴趣的角度。(二)从上述角度中选择一个，在文中画出相关语句，对比分析其不同的表现，完善导学案上的表格。1.角度一:景物示例:明确:《赤壁赋》景色如梦似幻、缥缈无际，平静而富有诗意，表达了作者安适自然山水之情；《念奴娇·赤壁怀古》以想象之笔，写出景色的壮阔雄伟，突出了作考的豪放激荡之情。正如王国维先生所言“一切景语皆情语",通过“景语”能更深入地体会“情语"。2.角度二:人物示例:明确:《赤壁赋》忆一世英雄曹操，叹其功业显赫，却人去无迹;借客之口慨叹我辈自身渺小、生命短暂。《念奴娇·赤壁怀古》忆青年才俊周瑜，羡其春风得意，对比自身年华老去、遭谗被贬，既有壮志难酬、韶华易逝的感慨，也有壮心未泯、壮志犹存的意味。3.角度三:事件示例:明确:《赤壁赋》叙现今之游玩，美哉乐哉!《念奴娇·赤壁怀古》想过往之战斗，伟哉壮哉!(三)学生分组，选择一个角度交流讨论两文的情感差异。教师根据各组具体情况，随机发放有针对性的阅读材料，提问、点拨、引导学生深入思考。1.小组一:景物角度阅读材料，思考:为什么同一个赤壁，其景色在《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》中的差距如此之大(1)苏东坡完全是运用语调和气氛写作。…只看到一点点风景的细节，隐在空自的水天内两个小小的人影在月夜闪亮的河上泛舟。从此，读者就迷失在那片气氛里。(林语堂《苏东坡传》(2)范成大游赤壁未见所谓“乱石穿空”的景观,认为是“东坡词赋微夸焉"。(范成大《吴船录》卷下)(3)在苏轼的心中,有两个赤壁,两种“风流”:一个是《念奴娇·赤壁怀古》中的壮丽的、豪杰的赤壁:一个是前《赤壁赋》中，“清风徐来，水波不兴"白露横江，水光接天”婉约优雅的、智者的赤壁。(孙绍振《论苏轼赤壁的豪杰风流之梦》)点拨:《赤壁赋》中的“水波不兴"水光接天”，是平静而富有诗意的情境;加上“白露横江”，月光迷蒙，给人一种如梦似幻、缥缈无际的情致。《念奴娇·赤壁怀古》中，“大江”“浪淘尽"惊涛”“穿"拍”“卷"等词，体现的是壮阔、汹涌、奔放和力度。明确:同一个赤壁，景色迥异，情感亦有差异。《赤壁赋》中皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，景色空明、柔美宁静、优雅，表达的情感是舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉其中。《念奴娇·赤壁怀古》描写了大江向东奔流，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，山石嶙峋高峻等景色，描绘出一幅雄伟壮丽的画面。词中所写壮丽山河，广阔天地，抒发了个体渺小、壮志犹存等情感。另外，《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》写景的差异,和文体有一定关系。《赤壁赋》是赋,有记游性质，更接近于写实；念奴娇·赤壁怀古》是词，相比赋体，更具超越写实的、想象的自由，更易于表现词人的心境。2.小组二:人物角度小乔嫁给周瑜是199年，而赤壁之战是208年，小乔并非“初嫁了”。赤壁之战，周瑜颇费心思,也不是“谈笑间"。在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼为什么违背历史呢参考材料:(1)艺术的真实并不完全等同于生活的真实，尤其是这类带有浪漫主义色彩的，原来就不以再现细节真实为目标，我们当然也就不必处处以生活的细节去衡量它。(袁行需《《念奴娇〉鉴赏》)(2)东坡赤壁词，殆戏以周郎自况也。(元好问语)点拨:《赤壁赋》写周瑜，仅有一句“此非孟德之困于周郎者乎”，客观写出了曹操为周瑜所败的历史事实。《念奴娇"赤壁怀古》则是“艺术的真实”，不必苛求细节的真实:元好问所谓的“自况"是自比之意。明确:《赤壁赋》中写曹操一世之雄，而今安在，意在表达自己的平庸无为之感，进而抒发个体渺小、生命短暂之情。《念奴娇·赤壁怀古》先刻画英雄人物周瑜，青壮年时期就雄姿英发，才华过人，能从容地指挥三军，轻而易举地大破曹军，建立了赫赫功勋;继而写作者自己在政治上屡遭打击和迫害，不能实现自己的理想如今年岁渐老、事业无成，深感人生如梦。在词中既有作者对英雄叱咤的羡幕，又有自己壮志难酬的悲慨。3.小组三:事件角度《赤壁赋》叙现今之游玩，《念奴娇·赤壁怀古》想过往之战斗，所写事件不同。结合创作背景，思考两篇文章的情感异同。参考材料:得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。(苏轼《答李端叔书》)(2)读苏轼，要读出豪迈，但不能只读豪迈悲慨与豪迈的结合才是苏轼。(叶嘉莹语)点拨:“乌台诗案”之后，苏轼被贬为黄州团练副使。面对这一巨大变故，苏轼人生失意，“平生亲友，无一字见及”，可窥其“悲慨”之一源;但苏轼“自喜渐不为人识",亦可见“豪迈”之端倪。明确:《赤壁赋》叙现今之游玩，作者在享受永恒自然的过程中，表现出豁达、超脱、随缘自适、随遇而安的心态。《念奴娇·赤壁怀古》中作者想到过往战斗，最后以一杯酒祭奠江上明月，在自然的永恒中旷达、潇酒起来，苏轼在赤壁的山水风物中获得了精神的抚慰。由此，我们看到一个旷达的苏轼，这份旷达在“赤壁词、赋中均有体现。五、鉴真知悟真情，触摸苏子的灵魂（一）如何看待两文中“我"的形象？（二）分析其情感的矛盾之处和原因明确：苏轼一生深受儒家传统文化的影响，步入仕途之时抱着“修身、齐家、治国、平天下”的宏伟抱负，然而在其政治受挫，遭遇“乌台诗案"后，身心疲惫的苏轼又试图在佛道中寻求心灵的宽慰。心胸宽广、生性乐观的苏轼在与道佛的结合中，心态发生了变化，但他没有完全沉溺于佛道以寻求解脱和避世，而是将佛道思想为我所用，进而转化为自己人生哲学的精华部分。儒道佛的积极融合标志着苏轼人生哲学观的正式形成，“超脱旷达、随遇而安”便成为他的人生真谛。（三）结合苏轼在黄州时期的作品，体会其心境变化。1080至1084，在被贬黄州这段日子里，苏东坡在云中写诗，在泥中生活，在岁月中洒脱。在认清了生活的真相之后，依然选择热爱生活。希望同学们向东坡学习，既能享受命运的馈赠，也能直面生活的苦难，无论好的坏的，我们都把它变成生命中的一道风景。（四）从苏轼面对人生挫折的态度中，你获得了什么启示？点拨：启示1：面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。启示2：对同一事物，不同的人可能有不同的看法,要学会辩证地看待事物。明确：我们或许会悲叹人生无常，命运多舛。殊不知于每个人而言，岁月是最公平的。在大浪淘沙的现实中，是金子总会发光。所以当我们困顿于人生失意时，无须自怨自艾，哀叹命运不公，而应学会安然静守岁月流转，承受岁月打击，“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，相信成功会与你额首相庆。人生失败不可惧，只要做人立事不令人令己失望，就必定能赢得未来！六、诵读感悟再次诵读自己所选词、赋中的语句，体悟二者的情感差异。诵读指导:诵读要因声求气，注意节奏，注意声音的急促与缓慢。如果句末最后一个字是平声，声音要舒缓些，意味悠长，如果句末最后一个字是仄声，诵读时语气要短促些、有力度。七、小结本节课我们通过具体词句比较阅读《赤壁赋》与