漏 第1课时（公开课一等奖创新教学设计）

漏第1课时（公开课一等奖创新教学设计）/让教学更有效____________精品资料|语文学科

小学语文统编版三年级下册教学设计

26.漏第1课时

一、教材分析

本文是一篇经典民间故事，以“漏"为线索，讲述老虎和贼想偷驴却因误解对方是“漏”而惊慌逃窜的幽默故事。文本情节荒诞、语言质朴生动，既展现民间叙事的奇幻魅力，又蕴含生活智慧，能引导学生感受传统文化趣味，贴合三年级学生的阅读兴趣与认知需求。

二、学情分析

三年级学生对民间故事充满好奇，具备初步的独立识字和情节梳理能力，但对“脊、颠、旋"等生字及多音字“旋”的掌握较难。能感知故事趣味性，却难以精准梳理“遇贼—误解—逃窜"的逻辑脉络，对“漏”的多重含义理解不深，需通过具象化引导突破难点。

三、核心素养

1.文化自信:体悟《漏》承载的中华民间故事的幽默智慧与叙事魅力，感受民间文学的质朴生动，增强对本土传统民间文化与生活哲理的认同。

2.语言运用：积累“翻山越岭"安安稳稳”等鲜活词语，学习通过对话、动作刻画人物的方法，尝试用生动语言复述情节、展现人物心理。

3.思维能力：梳理“遇贼—误解—逃窜—吓晕"的情节逻辑，分析老虎与贼的心理变化及误解根源，培养逻辑梳理、推理判断与归纳主旨的能力。

4.审美创造：感受故事的荒诞幽默之美与民间叙事的奇幻之趣，通过角色扮演、改编情节等形式，创意表达对故事的独特感悟。

四、教学重难点

教学重点：随文识字，正确书写生字。感知课文主要内容，初步了解故事的主要情节。

教学难点：梳理故事内容，了解主要人物，初步感受故事的奇妙。

五、教学过程

学习任务一：话题激趣新课导入

1.活动：①提问“你听过哪些民间故事？”，分享交流；②介绍四大民间传说，明确民间故事的特点（情节夸张、充满幻想）；③板书课题“漏”，解释字义（东西从孔缝中滴下、透出），质疑导入：“课文中的‘漏’指什么？会发生怎样的故事？”

2.设计意图：以民间故事话题拉近距离，通过字义解读与质疑引发探究欲，帮助学生初步感知文本体裁与核心悬念，自然导入课文。

学习任务二：初读课文识字学词

1.活动：①自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音、读通句子；②认读“贼、脊、颠、歪"等生字，通过“形近字对比（颠—巅）、部件识字（月+半=胖）”巩固记忆；③辨析多音字“旋（xuán旋转/xuàn旋风）”，组词强化；④积累“翻山越岭、安安稳稳、莫非”等词语，理解“脊背、颠倒"等词义。

2.设计意图：通过自主识字、重点突破、词语积累，夯实字词基础，扫清阅读障碍，培养学生的字词运用能力。

学习任务三：再读课文理清层次

1.活动：①分组朗读课文，思考“故事中有哪些人物？他们之间是什么关系？”，完成人物关系图（老公公、老婆婆—小胖驴；老虎—想吃驴；贼—想偷驴）；②按“起因—经过—结果"划分层次，梳理情节：起因（1-2段：虎想吃驴，贼想偷驴）、经过（3-18段：虎和贼误解对方是“漏”，惊慌逃窜）、结果（19-20段：屋漏雨，驴安然无恙）；③概括故事主要内容，初步体会故事的幽默荒诞。

2.设计意图：以人物关系图和情节分层为支架，帮助学生理清文本逻辑，整体把握故事脉络，培养归纳概括与逻辑梳理能力。

学习任务四：识记生字指导书写

1.活动：①出示“胖、驴、莫、歪、胶、纵"等重点生字，观察字形结构（左右、独体、上下）；②教师示范书写，强调关键笔画（如“莫”的长横舒展、“歪"的“不”与“正"的搭配、“胶”的右半部分笔顺）；③学生描红临写，小组互评书写规范度；④针对易错字（如“脊、颠"）进行专项指导，纠正书写错误。

2.设计意图：通过观察、示范、练习、互评，帮助学生掌握生字的笔画、结构特点，提升书写规范度与美观度，落实书写目标。

学习任务五：总结与评价

1.今天你学会了什么？是通过识字、朗读还是梳理情节学会的？

2.师生共同总结：生字词（含多音字、形近字）、故事人物与情节脉络、“漏”的初步含义。

3.给自己课堂表现打星，说说优点和不足（如是否准确认读生字、梳理情节是否清晰）。

4.布置作业：

①完成《分层作业》对应练习；

②预习下一课，思考“老虎和贼为什么会把对方当成‘漏’？"。

5.设计意图：帮助学生梳理知识、反思学习过程，通过作业巩固所学，为下一课深入分析人物心理、体会故事智慧做好铺垫。

六、教学板书

26.漏（第一课时）

一、生字词：

1.重点字：贼、脊、颠、歪、胶、旋、纵

2.多音字：旋（xuán旋转/xuàn旋风）

3.词语：翻山越岭、安安稳稳、莫非、脊背、颠倒

二、人物：老公公、老婆婆、小胖驴、老虎、贼

三、情节脉络：

起因（1-2）：虎想吃驴，贼想偷驴

经过（3-18）：误解对方是“漏”，惊慌逃窜

结果（19-20）：屋漏雨，驴安然无恙

七、教学反思

1.教学优点

话题导入贴合文本体裁，有效激发探究兴趣；识字学词聚焦重点（多音字、形近字），方法多样且具针对性；情节梳理以图表为支架，逻辑清晰，符合三年级学生认知规律，教学环节层层递进。

2.存在不足

部分学生对“脊、颠"等复杂生字的书写掌握不牢；梳理情节时，少数学生对“误解”的核心逻辑