2025-2026学年火烧云获奖教学设计模板

2025-2026学年火烧云获奖教学设计模板课题XXX课时1教材分析本课是部编版三年级下册第七单元“自然奇观”主题精读课文，选自萧红《呼兰河传》。课文以时间为序，生动描绘火烧云颜色、形状的动态变化，语言富有画面感，运用比喻、拟人等修辞。单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，本课是落实要素的核心载体，旨在引导学生观察自然、品味语言，培养审美与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标引导学生感受课文对火烧云颜色、形状变化的生动描写，积累语言材料，提升观察与表达能力；通过品味比喻、拟人等修辞，体会自然之美，培养审美鉴赏能力；激发对自然现象的探究兴趣，感受作者对生活的热爱，形成热爱自然、乐于观察的情感态度。重点难点及解决办法重点：感受火烧云颜色、形状变化的动态描写，积累生动语言（来源：单元语文要素“感受课文生动的语言”）。

难点：体会比喻、拟人等修辞手法的作用（来源：学生修辞理解能力不足）。

解决方法：1.多媒体展示火烧云图片，对比文本描写，建立直观感受；2.设计“观察记录表”，引导学生边读边划写变化的词句；3.小组合作模仿句式创写比喻句，突破修辞理解难点。

突破策略：通过“读—找—说—写”梯度训练，将抽象语言转化为具象表达。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备部编版三年级下册教材，课文《火烧云》及单元页内容。

2.辅助材料：精选火烧云动态图片、颜色变化视频，制作对应文本描写的对比课件；设计观察记录表。

3.实验器材：无实验需求，但需准备空白画纸、彩笔供学生仿写绘画。

4.教室布置：划分小组讨论区，设置“自然观察角”展示图片，预留板书空间呈现关键句段。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示火烧云动态图片，提问：“同学们见过这样的天空吗？它像什么？颜色有什么特别之处？”引导学生观察并描述。

（2）回顾旧知：回顾单元主题“自然奇观”，提问：“本单元还学过哪些描写自然的课文？它们有什么共同特点？”（如语言生动、观察细致）。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①初读课文，梳理结构：学生默读课文，用“△”标出描写火烧云变化的句子，思考“课文按什么顺序写火烧云？”（时间顺序：出现—变化—消失）。

②聚焦语言特点：指名朗读描写颜色变化的段落（如“红彤彤、金灿灿、半紫半黄”），提问：“这些词语有什么特点？”（ABB式、叠词，表现颜色丰富）。

③分析修辞手法：找出比喻句（如“天空的云从西边一直烧到东边”），讨论“烧”字妙处（动态感、热烈感）；找出拟人句（如“天空的云像马、像狗”），体会其形象性。

（2）举例说明：

①对比展示：呈现火烧云真实图片与课文描写片段，验证“葡萄灰”“梨黄”等颜色词的准确性。

②句式仿写：提供“天空的云像____，有的____，有的____”句式，学生口头仿写。

（3）互动探究：

①小组合作：完成“火烧云变化记录表”（时间、颜色、形状），结合课文内容填写。

②情境想象：播放火烧云延时摄影视频，引导学生用“一会儿……一会儿……”句式描述变化过程。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①语言积累：摘抄文中3个描写颜色或形状的生动句子，同桌互读互评。

②创意表达：用彩笔绘制“我心中的火烧云”，配一句话说明（如“天空的云像燃烧的火焰”）。

（2）教师指导：巡视指导学生仿写和绘画，对修辞运用薄弱的学生提供句式支架（如“____像____，真____！”）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）科学知识：火烧云的形成与光的散射原理相关，太阳光穿过大气层时，波长较短的蓝、紫光易被散射，波长较长的红、橙、黄光则穿透力强，当阳光斜射云层时，云中的水汽和尘埃将红光反射到地面，形成红彤彤的火烧云。朝霞与晚霞成因相似，只是出现时间不同，晚霞因傍晚阳光穿过更厚的大气层，颜色通常比朝霞更艳丽。

（2）文学作品拓展：萧红《呼兰河传》中其他描写自然的段落，如“祖父的后花园里，蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶”，体会其观察细致、语言生动的特点；叶圣陶《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”，对比不同作家对自然景物的描写角度；古诗中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”（白居易《暮江吟》）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（王勃《滕王阁序》），感受古诗词对晚霞的意境化表达。

（3）生活观察素材：校园或家附近的自然景观记录，如清晨的雾、雨后的彩虹、秋天的落叶、冬天的霜花，引导学生关注日常生活中的自然变化，积累观察经验。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：每周阅读一篇描写自然景物的短文（可选用语文主题阅读丛书中的文章），摘抄3-5个描写颜色或形状的生动词句（如“金灿灿的稻浪”“棉花般的云朵”），制作“自然描写积累卡”，在班级“语言角”分享。

（2）观察实践：准备“自然观察日记本”，每天固定时间（如早晨上学前、傍晚放学后）观察天空或植物，用“时间+颜色+形状+变化”的格式记录，例如“10月15日傍晚，天空的云是橘红色的，像一块燃烧的绸缎，5分钟后变成了粉紫色，像被水洗过一样”。坚持记录一周，整理观察发现。

（3）表达训练：模仿课文“一会儿……一会儿……”“有的……有的……”的句式，写一段话描述观察到的自然现象（如“雨后的天空，一会儿出现一道彩虹，一会儿飘来几朵白云，有的像小羊，有的像棉花糖”）；或用彩笔绘制“我眼中的自然奇观”，在画旁配一两句生动的话，举办“自然画展”。

（4）小组探究：4人一组开展“自然现象小调查”，选择一种感兴趣的自然现象（如彩虹、雾、霜），通过询问家长、查阅儿童科普书籍（如《十万个为什么》自然卷）了解其形成原因，用图文结合的方式制作“自然小报”，在班级展示交流。教学反思与总结这堂火烧云的教学整体效果不错，孩子们对火烧云的颜色变化特别感兴趣，多媒体展示的动态图片和课文描写一对照，他们很快就抓住了“红彤彤、金灿灿”这些ABB式叠词的生动性。小组合作填写变化记录表时，大部分孩子能按时间顺序梳理出“出现—变化—消失”的过程，说明对课文结构理解到位了。不过比喻句的仿写环节还是有点卡壳，部分孩子只会套用“像……”，但没抓住火烧云“动态变化”的特点，下次得提前准备更多句式支架，比如“一会儿……一会儿……”的排比训练。

课堂时间分配上，导入环节有点超时，导致最后的创意绘画时间压缩了，下次要更精准把控。孩子们在“自然观察角”分享自己画的火烧云时，语言表达比平时丰富不少，看来把观察和表达结合确实有效果。但少数孩子摘抄句子时只抄了颜色词，忽略了形状描写，下次得强调“颜色+形状”的积累方法。

总体来看，孩子们不仅积累了生动的语言，还学会了从颜色、形状、变化多角度观察自然，这比单纯分析课文更有意义。不过对修辞手法的理解还不够深入，下节课可以增加对比阅读，找找其他课文里的比喻句，体会不同语境下的妙用。教学资源拓展里的观察日记实践，下周要跟进检查，让观察习惯真正落地。课堂小结，当堂检测课堂小结：这节课我们跟随萧红的脚步，通过火烧云的奇妙变化，学会了按时间顺序观察自然现象，积累了“红彤彤”“金灿灿”等ABB式叠词，体会了比喻、拟人手法的生动表达。火烧云从出现到消失的过程，就像一幅流动的画卷，让我们感受到大自然的神奇与语言的魅力。当堂检测：1.连一连：将颜色词与对应的火烧云描写连线（如“葡萄灰—半紫半黄”“梨黄—金灿灿”）；2.填空：课文用“一会儿……一会儿……”写出了火烧云形状的______变化；3.判断：下列句子是否运用了比喻手法，并说明理由（“天空的云像一群马”）；4.拓展：用“______像______，一会儿______，一会儿______”描述你观察过的自然现象。检测题紧扣课文重点，既考察字词积累和修辞识别，又引导学生迁移观察体验，落实单元语文要素。板书设计①火烧云的变化

颜色：红彤彤、金