2025-2026学年科三英语中学教学设计

2025-2026学年科三英语中学教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：本课选自2025-2026学年人教版Goforit!七年级上册Unit4"Wheresmyschoolbag?"SectionA，核心内容包括：词汇（schoolbag,book,pencilbox,sofa,bed,table等物品名词；in,on,under,behind等方位介词）；重点句型（Wheres...?Itsin/on/under...；Whereare...?Theyre...）；语法点（方位介词的用法、be动词is/are的单复数搭配）。结合课本图片与对话，训练学生询问及描述物品位置的能力。核心素养目标二、核心素养目标：语言能力方面，学生能运用本单元物品名词（schoolbag,book,pencilbox等）和方位介词（in,on,under,behind等），熟练使用"Where's...?Itsin/on/under..."及"Whereare...?Theyre..."句型，询问并描述物品位置；文化意识方面，了解日常物品摆放的基本习惯，培养整理意识；思维品质方面，通过观察课本图片、分析对话情境，提升逻辑思维与空间想象能力；学习能力方面，通过小组对话、角色扮演等活动，提升合作学习与语言运用能力。学情分析三、学情分析：本课面向七年级学生，英语基础处于起步阶段，已掌握少量基础名词（如颜色、动物）和简单be动词，但对本单元核心词汇（schoolbag,book,pencilbox等）及方位介词（in,on,under,behind）较为陌生。学生听说能力较弱，敢于开口但易出错；读写能力稍强，但需强化应用。课堂注意力易分散，偏好互动游戏和角色扮演。多数学生具备初步合作意识，但小组活动需明确分工引导。物品位置描述贴近生活，能激发兴趣，但方位介词的准确运用及be动词单复数搭配是主要难点，需通过大量情境练习巩固。学生日常整理习惯差异大，可能影响对“物品摆放”文化意识的接受度，需结合课本对话实例引导。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生都有2025-2026学年人教版Goforit!七年级上册Unit4教材。2.辅助材料：准备课本中的物品（schoolbag,book,pencilbox等）实物图片、方位介词（in,on,under,behind等）动作卡片、生活场景物品位置短视频。3.实验器材：本课不涉及实验。4.教室布置：在教室设置分组讨论区，摆放小桌椅及模拟物品（如文具、家具模型），创设物品位置情境，便于角色扮演练习。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“物品位置”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，每天早上你们找书包、文具盒时，能马上说出它们在哪儿吗？如果物品放错位置，会发生什么？”展示课本Unit4SectionA1a的插图（Tom的房间：书包在床上，书在桌子上，铅笔盒在沙发上），提问：“Tom的房间里，书包在哪里？铅笔盒又在哪儿？”播放一段短视频：学生因找不到作业而迟到，或快速找到书包顺利到校的场景，让学生直观感受“物品位置”与生活的联系。简短介绍：“今天我们要学习如何用英语询问和描述物品的位置，让整理物品、寻找东西更轻松！”

###2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握物品名词、方位介词及询问位置的句型。

过程：

讲解物品名词：结合课本1a图片，逐一呈现schoolbag（书包）、book（书）、pencilbox（铅笔盒）、sofa（沙发）、bed（床）、table（桌子）等词汇，带读3遍，强调“pencilbox”连读、“sofa”重音在第一个音节。

讲解方位介词：用黑板简笔画（一个盒子在桌子下、一本书在桌子上、一支笔在铅笔盒里），标注in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面），补充课本新增的behind（在……后面），用“behindthedoor”举例，并让学生用手势模仿介词（如“under”弯腰、“on”手掌向上）。

讲解句型：对比“Wheres...?”（单数，如书包）和“Whereare...?”（复数，如书），结合课本1c例句“Wheresmyschoolbag?Itsunderthetable.”“Wherearethebooks?Theyreonthesofa.”，板书句型结构，强调“is”接单数名词、“are”接复数名词。

###3.案例分析（20分钟）

目标：通过课本对话案例，深化对物品位置表达的理解与应用。

过程：

案例1：课本2a听力对话（Tom找钥匙）。播放音频，提问：“WheresTomskey?Whatdoeshismomsay?”学生回答后，板书对话：“Wheresthekey?Oh,itsonthetable.”分析特点：用“Wheres...?”询问单数物品，用“on”描述具体位置，强调“key”是单数，用“its”。

案例2：课本1c对话（学生讨论物品位置）。呈现对话：“Wherearemybooks?Theyreintheschoolbag.”提问：“为什么用‘are’和‘theyre’？”引导学生发现“books”是复数，用“are”和“theyre”。

小组任务：每组发放一张“房间物品位置图”（类似课本1a，增加chair、desk等），用“Wheres/Whereare...?Its/Theyre...”句型描述图上至少3个物品位置，如“Wheresthecat?Itsbehindthechair.”“Wherearethepens?Theyreinthepencilbox.”教师巡视，纠正介词和be动词错误。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，解决“物品整理实际问题”。

过程：

分组：4人一组，发放“问题卡”（如“书包太乱，找东西困难”“书桌上物品太多，写作业没地方”）。

讨论要求：①分析问题原因（如“没分类”“物品随手放”）；②提出解决方案（如“按科目放书包”“用盒子分装文具”）；③用本单元句型整理“物品位置建议”，如“PuttheEnglishbooksinthebag.”“Putthepencilboxunderthelamp.”

小组记录：每组在“建议卡”上写下3条解决方案，并标注使用的句型（如用“Wheres...?”提问，用“Put...in...”建议）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对物品位置应用的认知。

过程：

小组展示：每组派代表上台，用“建议卡”展示讨论成果，如“我们组建议：把数学书放在书包最上层，这样早上拿书包时能快速找到；铅笔盒放在桌子的左边，写作业时不用到处找。”其他学生可提问：“如果铅笔盒太大，放不下左边怎么办？”教师引导用“Putitnearthelamp.”等句型回应。

点评互动：教师肯定亮点（如“用‘Put...in...’给出具体建议，很实用”），指出不足（如“忘记用‘Wheres...?’提问，可以增加互动”），补充建议：“整理物品时，可以问家人‘Wheresmyruler?’确认位置，让沟通更顺畅。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强调物品位置表达的生活意义。

过程：

回顾知识：提问：“今天学了哪些物品名词？哪些方位介词？询问位置的句型是什么？”学生回答后，教师板书关键词：schoolbag,book,pencilbox;in,on,under,behind;Wheres...?Its...;Whereare...?Theyre...。

强调意义：“学会用英语描述物品位置，不仅能帮我们整理书包、书桌，还能在生活中快速找到需要的物品，让学习生活更有序。”

布置作业：①抄写本单元核心词汇和句型各3遍；②写一篇短文《MySchoolbagIsin...》，描述自己书包和书桌上3-5个物品的位置，用上“Wheres/Whereare...?Its/Theyre...”句型，不少于5句话。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）实物与模型资源：收集不同场景的物品摆放实物包，包含书包、书、铅笔盒、玩具熊、椅子、书桌等迷你模型，以及带有抽屉、柜子的迷你房间模型，用于模拟“物品位置”情境，强化方位介词的直观感知。准备“书包整理盒”，内部分区标注“课本区”“文具区”，对应课本中“PutEnglishbooksinthebag”的应用场景。

（2）绘本与故事资源：引入经典英文绘本《WheresSpot?》（埃里克·希尔著），故事通过小狗Spot躲藏在不同位置（underthebed,behindthedoor,inthebox等），复现本单元核心方位介词和句型，图文结合帮助学生理解“询问-回答”的交际功能。补充自制绘本《MySchoolbag》，以学生书包为线索，描述不同物品的位置（Therulerisinthepencilbox.Thenotebookisonthemathbook.），贴合学生生活经验。

（3）歌曲与韵律资源：选取儿歌《ThePrepositionSong》，歌词包含“in,on,under,behind”等方位介词的简单动作示范（如“in”双手做抱胸动作，“under”弯腰蹲下），配合节奏跟唱，强化介词的音形义结合。制作方位介词手势卡，图文对应介词含义及动作，便于课堂互动和课后复习。

（4）生活场景资源：拍摄校园生活短视频片段，如“教室里粉笔在讲台上，书包在椅子下，足球在桌子后面”，让学生在真实场景中识别和运用方位表达。整理“家庭物品位置清单”，包含客厅（遥控器在沙发上）、厨房（杯子在柜子里）、卧室（袜子在床底下）等常见场景，引导学生关注生活中的方位语言。

###2.拓展建议

（1）生活应用型任务：完成“我的书包位置日记”，每天记录书包内3件物品的位置（如Today,myeraserisinthepencilbox.MystorybookisontheEnglishbook.），持续一周，周末用英语向家人汇报“Whichbookisunderthenotebook?”，将课本句型转化为日常沟通语言。

（2）创意表达型任务：绘制“我的理想房间设计图”，用英语标注至少5件物品的位置（如Thebedisnearthewindow.Thedeskisinfrontofthebed.Thetoyboxisbehindthedoor.），并在班级展示，用“Wheresyour...?Its...”句型介绍设计思路，培养空间想象与语言表达能力。

（3）互动合作型任务：与家人开展“家庭寻宝游戏”，由学生藏起一件物品（如遥控器、钥匙），用英语提问“Wherestheremotecontrol?”，家人用方位介词回答“Itsunderthecushion.”，角色互换后记录对话内容，下次课堂分享“家庭寻宝故事”，增强语言运用趣味性。

（4）巩固提升型任务：制作“方位介词用法小手册”，分4页整理in,on,under,behind的含义、例句（课本例句+自创例句）及易错点（如“onthedesk”指接触桌面，“underthedesk”指下方不接触），搭配简笔画标注位置关系，期末作为复习资料使用。

（5）拓展阅读型任务：阅读分级读物《牛津阅读树》Level1中的《Kipper'sToyBox》，故事中Kipper寻找玩具熊的过程复现大量方位表达，完成阅读任务卡：圈出文中所有方位介词，用“Wheresthebear?Its...”复述故事情节，提升阅读理解与语言复述能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境化教学：用书包、文具等实物模拟课本场景，学生亲手摆放物品并描述位置，让方位介词"in/on/under"从抽象变具象，比单纯看图记忆更扎实。

2.生活任务驱动：设计"家庭寻宝游戏"，把课本句型"Wheres...?"转化为真实沟通任务，学生藏物品、用英语提问，既练口语又培养整理意识。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与不均：部分学生习惯沉默，尤其在物品位置描述时，基础弱的学生不敢开口，影响合作效果。

2.介词混淆未彻底解决：如"under"和"behind"在空间位置上易混淆，学生造句时仍出现错误，需更直观的对比强化。

（三）改进措施

1.分层任务设计：给不同水平学生分配差异化任务——基础生用简单句"Wheresthepencil?Itsonthedesk."进阶生挑战复合句"Thebookisunderthechairandthepenisbehindit."，确保人人有参与感。

2.介词对比强化：制作"介词对比卡"，用同一物品展示不同位置（如盒子在桌子下vs.盒子在椅子后），搭配手势动作（"under"弯腰、"behind"转身），通过动态感知区分差异。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写本单元核心词汇（schoolbag,book,pencilbox,sofa,bed,table）及方位介词（in,on,under,behind）各3遍，结合课本1a图片标注物品位置，如“bookonthetable”。

2.句型应用：完成课本SectionA2b练习，补充对话中的方位介词，并仿写3组“Wheres/Whereare...?Its/Theyre...”句型，描述家中2件单数物品和2件复数物品的位置。

3.实践任务：绘制“我的书桌平面图”，用英语标注至少5件物品的位置（如“Myrulerisinthepencilbox.MyEnglishbookisonthedesk.”），拍照上传班级群，下节课分享。

作业反馈：

批改时重点关注介词准确性（如“under”与“behind”混淆）和be动词单复数搭配（如“Wheresthebooks?”错误）。对共性错误，如“onthedesk”写成“inthedesk”，课堂统一纠正；对个别学生，标注例句对比（如“Putthepenunderthechair.”vs.“Putthepenbehindthechair.”），并圈出正确部分给予鼓励。优秀作业在班级展示，供学生学习规范表达；未达标学生需重写句型部分，教师面批指导，确保掌握核心句型。典型例题讲解1.对话填空：A:Wheresmyb