2025-2026学年教学设计高中日语教辅

2025-2026学年教学设计高中日语教辅科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本章节选自人教版高中日语必修2「学校生活」单元，围绕“日常交流与校园活动”主题展开，核心语法为动词て形の使い方及び依頼・提案の表現，包含学校関連単語（授業、部活動、試験等）及簡易会話文。教材通过情境对话、阅读短文及实践活动，引导学生掌握描述校园生活、表达请求与建议的功能句型，注重语言运用能力培养，衔接前序「自己紹介」单元知识，为后续「趣味」单元学习奠定基础，符合高中生日语学习阶段性目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本单元聚焦“学校生活”主题，通过动词て形及依頼・提案表現的学习，提升学生运用日语描述校园活动、进行日常交流的语言能力；引导学生对比中日校园文化差异，增强跨文化理解与沟通意识；通过情境对话分析与角色扮演，培养逻辑表达与问题解决思维；借助小组合作完成校园活动策划任务，激发自主探究与团队协作学习能力，落实日语学科核心素养培育要求。学情分析本授课对象为高一学生，日语基础处于初级向中级过渡阶段。知识层面：已掌握基础语法框架及简单校园词汇，但对动词て形（尤其是不规则动词）的灵活运用及请求建议类句型（～てください、～ましょう）的语境适配能力尚显薄弱。能力层面：听说读写发展不均衡，阅读理解能力较强，但口语表达主动性不足，尤其在真实情境中组织语言进行互动的能力有待提升。素质层面：对日本校园文化有好奇心，文化理解深度有限，跨文化沟通意识需进一步培养。行为习惯上，学生习惯被动接受知识，课堂参与度参差不齐，对情境模拟、小组合作等互动活动适应度存在差异，可能影响本单元“校园活动交流”主题的实践效果。教学方法与手段1.情境模拟法：创设校园活动场景（如部活招新、考试互助），引导学生运用动词て形及请求建议句型进行角色扮演，强化语言实践能力。

2.小组讨论法：围绕"理想校园活动"主题开展合作探究，通过互动交流提升口语表达逻辑性与跨文化意识。

3.任务驱动法：设计"策划校园文化节"任务，整合词汇、语法知识，培养问题解决与团队协作能力。

1.多媒体展示：运用视频、音频呈现日本校园文化实例，增强文化理解与学习代入感。

2.互动软件：利用Quizlet等平台进行词汇语法即时练习，通过数据反馈优化教学节奏。

3.数字资源：调用课本配套音频及虚拟对话软件，创设沉浸式语言环境，提升听说训练效率。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放日本高中部活招新短视频（2分钟），画面展示篮球部、文化祭准备等场景，配轻快背景音乐。

2.提问互动：教师展示图片（部活海报、教室值日安排），提问：“学校でどんな活動がありますか？”“何をしたいですか？”引导学生用已知词汇回答（部活、授業、掃除等）。

3.引出主题：教师总结学生回答，板书“学校生活”，导入新课：“今日は「部活動に入りたい」と「友達に頼む」表現を学びます。”（1分钟）

4.预热旧知：快速复习动词ます形（例：行きます→行きます、食べます→食べます），为て形学习铺垫。（1分钟）

**（二）讲授新课（15分钟）**

**1.动词て形讲解（7分钟）**

-规则呈现：板书动词て形变形口诀（五段う→いって、る→って、す→して等），结合课本例句（勉強します→勉強して、話します→話して）。

-互动练习：教师说ます形，学生抢答て形（“散歩します”→“散歩して”），对不规则动词（来ます→来て、します→して）重点强调，学生跟读3遍。

-情境应用：展示课本P25对话例（“授業を終えて、食堂へ行きます”），请学生替换动词（“試験が終えて、家へ帰ります”）。

**2.请求建议句型讲解（8分钟）**

-句型呈现：板书“～てください”“～ましょう”，结合课本P26场景（“部活の説明を聞いてください”“一緒に勉強しましょう”）。

-语境分析：对比两句话用法（请求他人做某事vs.提议一起做），教师举例：“本を貸してください”（请求）、“映画を見ましょう”（提议），学生判断句型类型。

-师生互动：教师扮演部活部长，学生申请入部，练习句型：“バスケットボール部に入りたいです。練習を見てください。”教师回应：“はい、一緒に練習しましょう！”

**（三）巩固练习（20分钟）**

**1.基础巩固（5分钟）**

-词汇语法配对：发放练习纸（含动词て形变形、句型填空），学生独立完成（例：“友達に（手伝う）→手伝って、（一緒に遊ぶ）→一緒に遊びましょう”），同桌互查答案。

-教师巡视：针对易错点（“行きます”→“行って”而非“行いて”）个别指导，全班订正。

**2.情境任务（10分钟）**

-小组活动：4人一组，分配角色（部活部长、新人、指导老师、记录员），任务为“部活入部提案会”。

-任务要求：运用动词て形和请求建议句型，完成对话（例：“新入部員の質問に答えてください”“来週の練習計画を話しましょう”）。

-师生互动：教师巡回指导，纠正表达错误（如“～てください”后接动词原形），鼓励学生加入创意内容（如“文化祭で一緒に踊りましょう”）。

**3.展示评价（5分钟）**

-小组展示：2组学生上台表演对话，其他组用“○△”评价表（语言准确性、互动自然度）打分。

-教师点评：肯定亮点（如使用“試験が終わって、部活を始めましょう”连接生活场景），指出共性问题（“見てください”误用为“見ってください”），强化规则。

**（四）课堂小结（5分钟）**

-知识梳理：师生共同回顾本课重点（动词て形变形、～てください/ましょう用法），板书思维导图。

-情感升华：提问：“今日の表現で、学校生活で何ができますか？”引导学生回答（“友達に宿題を頼む”“部活の計画を立てる”），强调语言的实际应用价值。

-作业布置：设计“理想の部活”海报，用本课句型写3句宣传语（例：“運動不足ですか？バスケ部に入りましょう！”）。

**（五）板书设计**

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学校生活

动词て形：勉強して、話して、来て

请求：～てください（説明を聞いてください）

提议：～ましょう（一緒に練習しましょう）

```教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）语法深化资源：教材中动词て形以规则变形为主，可补充常见不规则动词て形（如行きます→行って、来ます→来て、します→して）及复合用法（てから表示先后顺序、ても表示许可或转折），结合课本P25例句延伸“授業を終えてから、食堂へ行きます”“見てもいいです”。

（2）文化背景资源：日本高中部活动的类型（運動部：バスケ、サッカー；文化部：吹奏楽、茶道）、部活动的日常训练模式（週3回放課後練習）、文化祭的准备流程（クラス企画→発表→練習），与教材“部活の説明”场景呼应，补充具体案例如“文化祭でクラスでカフェを開きましょう”。

（3）语言实践资源：课本P26对话的扩展版本（部活入部面接场景：質問“部活の時間は？”→答え“毎週月曜と木曜の放課後、練習して、試合もあります”）、校园活动计划表（用て形和～ましょう句型填空：“毎日勉強して、週末は部活をします”“試験の前は一緒に勉強しましょう”）。

（4）听力输入资源：简短对话音频（2组）：①友頼み场景“宿題を教えてください”②提案场景“明日図書館で勉強しましょう”，含て形和请求建议句型，用于课后听力强化。

（5）阅读拓展资源：短文「私の学校生活」（描述每日日程：朝起きて、学校へ行って、授業を受け、昼食を食べて、部活をします），涵盖动词て形串联动作，与教材“学校生活”主题一致。

**2.拓展建议**

（1）词汇积累建议：制作“校园场景词汇分类卡”，按“日常动作”（起きる、食べる、勉強する）、“部活动”（試合、練習、応援）、“校园设施”（図書館、食堂、体育館）分类，每个词标注て形（例：起きる→起きて、勉強する→勉強して），每日记忆5个，结合课本P24单词表巩固。

（2）语法应用建议：用“て形+～ます”写“我的校园一天”日记（例：朝7時に起きて、8時に学校へ行って、午前中は日本語の授業を受け、12時に昼ご飯を食べて、午後は部活の練習をします），重点使用动词て形连接动作，教师批改后修正变形错误。

（3）口语互动建议：与同桌开展“校园小达人”对话练习，一人扮演“部活部长”，一人扮演“新人”，运用～てください（“練習の時間を教えてください”）和～ましょう（“一緒に試合の準備をしましょう”），模拟入部场景，录音回听并改进发音。

（4）文化探究建议：对比中日高中校园活动差异，制作表格列出中国“社团活动”与日本“部活动”的不同（如活动频率、组织方式、文化意义），用日语写3句发现（例：中国の社团は週末に活动しますが、日本の部活动は放課後にします），结合教材文化理解目标。

（5）写作创作建议：以“理想の部活”为主题，用本课句型写一段宣传语（例：運動不足ですか？バスケ部に入りましょう！毎週火曜と金曜の放課後、練習して、試合もあります。友達と一緒に汗を流しましょう！），加入课本词汇（部活、練習、試合）和语法（～ましょう、～て），班级展示交流。

（6）纠错提升建议：整理课堂练习中的典型错误（如“行きます”→“行いて”正确为“行って”、“～てください”后接动词原形误用为て形），制作“错题本”，每周复习1次，针对性强化不规则动词变形和句型搭配。

（7）生活联结建议：观察真实校园场景，用日语描述（例：放課後、友達と図書館へ行って、宿題をして、帰ります），拍照并配日语文字，上传至班级群，运用语言记录生活，体现教材“日常交流”实用性。教学反思与总结这节课围绕“学校生活”主题展开动词て形和请求建议句型教学，整体流程比较顺畅。情境导入环节用日本部活招新视频确实激发了学生兴趣，但后续讲解て形变形时，部分学生对不规则动词（如来て、して）反应较慢，下次需要增加对比练习。小组活动时，学生参与度较高，但口语表达中仍出现“行いて”这类错误，说明基础变形巩固不够。文化对比环节学生热情高涨，但讨论深度有限，下次可提供更具体的案例素材。

从教学效果看，学生能熟练运用～てください和～ましょう句型完成简单对话，动词て形的正确率约80%，但复合句式（如～てから）掌握较弱。听力练习中，学生能捕捉关键词，但整体语速适应还需加强。情感态度方面，学生对日本校园文化表现出浓厚兴趣，课后主动查阅资料的学生增多，这点很欣慰。

主要不足在于时间分配：巩固练习环节超时2分钟，导致小结仓促。另外，对基础薄弱学生的个别指导不够充分。改进措施：将基础练习拆分为分层任务卡，提前录制不规则动词变形微课供学生预习；增加“错题本”使用频率，针对性强化易错点；下次课增设“校园生活小剧场”，在真实语境中深化语法应用。整体而言，本节课为后续文化单元的学习打下了良好基础。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课本P27练习三（动词て形变形填空），重点标注不规则动词（来て、して、行って），用红笔订正错误。

2.对话创作：以「部活入部面接」为场景，用～てください和～ましょう句型编写5组问答对话（例：“練習の時間を教えてください。”“毎週月曜と木曜の放課後、練習しましょう。”），融入课本P24词汇。

3.文化探究：对比中日高中校园活动差异，用日语写3句观察（例：中国の社团は週末に活动しますが、日本の部活动は放課後にします