2025-2026学年童谣儿歌创编教案

2025-2026学年童谣儿歌创编教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本课基于统编语文教材低年级“儿童生活”“识字”等单元，依托教材中童谣儿歌的朗读、积累与仿写训练。教材强调“喜欢阅读，感受阅读乐趣”，通过创编活动，引导学生运用教材中叠词、拟声词等语言素材，结合生活经验，初步掌握童谣“节奏明快、押韵顺口、内容浅显”的特点，落实“乐于表达，与他人交流”的语文要素，为后续写作奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生感受教材中童谣的语言韵律与文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同（文化自信）；在创编中运用教材积累的叠词、拟声词等，结合生活经验表达所见所闻，提升语言运用能力；通过想象与联想创编童谣，培养初步的逻辑思维与创新思维（思维能力）；感受童谣的节奏美与趣味美，尝试用语言创造美的表达（审美创造）。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：学生掌握童谣的节奏明快、押韵顺口、内容浅显的特点，并能运用教材中积累的叠词、拟声词进行创编。难点：低年级学生对押韵和节奏的理解不足，创编时缺乏连贯性或创意。解决办法：通过朗读教材中的童谣示例，感受节奏；提供押韵词表辅助；设计阶梯式练习如填空和仿写。突破策略：小组合作创编，教师示范引导，结合生活经验激发表达兴趣，逐步提升语言组织能力。教学资源软硬件资源：语文教材、童谣音频播放设备、投影仪、交互式白板

课程平台：无

信息化资源：教材配套童谣图片卡、生字词卡、押韵词表

教学手段：教材童谣朗读示范、小组合作创编、仿写填空练习、生活素材联想卡教学过程（一）情境导入，感知童谣魅力

“小朋友们，今天老师带来一段声音，你们仔细听，猜猜是什么？”（播放教材配套音频《小兔子乖乖》）“这首童谣你们熟悉吗？谁能跟着音频一起读一读？”（学生齐读后）“读的时候，你们有什么感觉呀？”（学生可能回答：“很顺口”“像唱歌一样”“有节奏”）“对啦！童谣就像会唱歌的话，今天我们就来当小小童谣家，自己创编好听的童谣，好不好？”

（二）教材探究，发现童谣特点

“请翻开语文书第15页，我们看看《打电话》这首童谣：‘小娃娃，打电话，喂喂喂，你在哪？我在幼儿园，学画画。’谁愿意来读一读？”（指名朗读）“小朋友们，你们边读边拍手，试试它的节奏。”（学生拍手读，老师引导：“每三个字拍一下，‘小娃-娃，打电-话，喂喂-喂’，是不是很有规律？”）

“再看看韵脚，‘话’‘哪’‘画’，它们的韵母都是‘a’，读起来是不是顺口？这就是童谣的‘押韵’。”（出示押韵词表：“话、哪、画、妈、爸、花”，）“你们还能找到哪些带‘a’韵的字？”（学生回答后）“童谣的内容呢？它说的是小朋友打电话的事，是不是很贴近我们的生活？”（总结：“所以童谣有三个特点：节奏明快、押韵顺口、内容说身边事。”）

（三）梯度练习，突破押韵难点

“现在我们先来玩个‘押韵填空’游戏。看屏幕：‘小鸭子，嘎嘎嘎，走到______去玩耍。’（出示图片：池塘、草地、树下）‘池塘’的‘塘’（táng）和‘嘎’（gā）韵母不一样，‘草地’的‘地’（dì）呢？‘树下’的‘下’（xià）和‘嘎’（gā）韵母都是‘a’，对啦！所以填‘树下’。”（学生齐读：“小鸭子，嘎嘎嘎，走到树下去玩耍。”）

再来一个：“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到______采蜜忙。”（图片：花园、田野、公园）“‘花园’的‘园’（yuán）、‘田野’的‘野’（yě）、‘公园’的‘园’（yuán），哪个和‘嗡’（wēng）押韵呢？”（学生讨论后，老师提示：“‘嗡’的韵母是‘eng’，‘园’是‘uan’，‘野’是‘ie’，好像都不押韵？那我们换个词，‘小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到花丛采蜜忙’，‘忙’（máng）和‘嗡’（wēng）也不押韵？哦，原来‘嗡嗡嗡’后面可以用‘飞到花丛中’，‘中’（zhōng）和‘嗡’（wēng）韵母都是‘eng’，对啦！”）

“看来押韵要找韵母相同或相近的字，我们再试试用‘ao’韵：小猫叫，小狗跳，______，______。”（学生尝试：“小猫叫，小狗跳，一起跑，哈哈笑。”老师点头：“‘跑’（pǎo）和‘笑’（xiào）都是‘ao’韵，真棒！”）

（四）小组合作，尝试创编童谣

“现在四人一组，用‘小动物+动作+押韵’的句式创编童谣。老师给你们准备了素材卡：小动物（小鸡、小鸭、小鱼、小兔），动作（捉虫、游泳、拔萝卜、唱歌），押韵词表（虫、虫、中；游、游、头；卜、卜、鼓；歌、歌、乐）。”（小组讨论，老师巡视指导：“小鸡怎么捉虫？‘小鸡叽叽叽，捉虫吃得香’，‘香’（xiāng）和‘叽’（jī）不押韵，换‘小鸡叽叽叽，捉虫在草里’，‘里’（lǐ）也不押韵，试试‘小鸡叽叽叽，捉虫乐哈哈’，‘哈’（hā）和‘叽’（jī）韵母都是‘i’，对啦！”）

“哪组愿意分享？”（一组展示：“小鸭嘎嘎嘎，游泳顶呱呱。”老师引导：“‘呱’（guā）和‘嘎’（gā）都是‘a’韵，节奏也对，真厉害！”另一组：“小鱼游游游，摇摇小尾巴。”老师点头：“‘巴’（bā）和‘游’（yóu）不押韵，改成‘小鱼摇摇摇，摇摇尾巴摇’，‘摇’（yáo）重复了，更有节奏感！”）

（五）展示评价，强化创编要点

“现在请每个小组选一首最好的童谣，写在‘童谣卡片’上，贴到黑板的‘童谣花园’里。”（学生张贴后）“我们一起读一读这些童谣，看看哪首最符合‘节奏明快、押韵顺口、内容说身边事’。”（齐读后）“老师发现《小兔拔萝卜》这首：‘小兔蹦蹦跳，拔萝卜，嘿哟嘿哟，抱回家。’‘跳’（tiào）、‘卜’（bo）、‘家’（jiā）韵母都是‘ao’，而且‘蹦蹦跳’‘嘿哟嘿哟’很有节奏，内容也是小朋友熟悉的拔萝卜，太棒了！”

“还有《小鸡捉虫》：‘小鸡叽叽叽，捉虫乐哈哈。’‘叽’（jī）、‘哈’（hā）押韵，‘乐哈哈’写出了小鸡的快乐，很生动！”（颁发“创意童谣星”贴纸）

（六）总结延伸，激发持续创作

“今天我们学会了创编童谣的三个秘诀：找节奏（拍手数节拍）、找押韵（用押韵词表）、写身边事（小动物、游戏、生活）。回家后，观察爸爸妈妈做饭、奶奶浇花，或者和小伙伴玩游戏，编一首童谣，明天我们来开‘童谣分享会’，好不好？”（学生欢呼：“好！”）“记住，童谣是会唱歌的话，只要你们用心观察，就能编出最棒的童谣！”学生学习效果学生在完成童谣儿歌创编课程后，在语言运用方面取得了显著进步。学生能够准确识别并运用教材中积累的叠词、拟声词，如“叽叽叽”“嘎嘎嘎”等，创编出节奏明快、押韵顺口的童谣。例如，在教材《打电话》的引导下，学生自主创作了“小鸡捉虫乐哈哈”“小鸭游泳顶呱呱”等童谣，韵脚一致，内容贴近生活，体现了对教材语言素材的灵活运用。学生还掌握了童谣的三个核心特点：节奏感通过拍手或数节拍实现，押韵通过教材提供的押韵词表辅助完成，内容则聚焦于身边事如小动物、游戏等，使创编更具真实性和趣味性。

在思维能力方面，学生展现出初步的逻辑思维与创新思维。通过教材中童谣的仿写练习，学生能够运用想象和联想，将生活经验转化为童谣内容。例如，在小组合作创编中，学生结合观察到的家庭场景，如“奶奶浇花哗哗哗，花儿点头笑哈哈”，体现了从具体事物到抽象表达的思维提升。学生还能在梯度练习中解决押韵难点，如通过替换词语使“小蜜蜂嗡嗡嗡，飞到花丛中”的“中”与“嗡”押韵，展现了逻辑推理和问题解决能力。

在审美创造方面，学生深刻感受到童谣的节奏美与趣味美，并尝试用语言创造美的表达。通过朗读教材中的童谣示例，学生体会到语言的韵律魅力，如《小兔子乖乖》的顺口感，并在创编中主动追求节奏的整齐，如“小兔蹦蹦跳，拔萝卜，嘿哟嘿哟”的重复句式。学生还能在展示评价环节中识别美的元素，如“小鸡捉虫乐哈哈”的生动描写，增强了审美鉴赏力和创造力。

在文化自信方面，学生对中华优秀传统文化产生了更强的认同感。教材中童谣的文化内涵，如传统儿歌的韵律和内容，被学生吸收并融入创编中。例如，学生创作了“新年到，放鞭炮，噼里啪啦真热闹”等童谣，体现了对节日文化的理解和传承。学生在分享会上主动介绍自己的作品，表达了对传统文化的自豪感，增强了文化认同和自信。

在合作能力方面，学生通过小组合作提升了社交和协作能力。在创编过程中，学生分工协作，如一人负责选动物、一人负责动作、一人负责押韵，共同完成童谣卡片。例如，小组讨论中，学生互相纠正押韵错误，如将“小鱼游游游，摇摇尾巴摇”调整为“小鱼摇摇摇，摇摇尾巴摇”，体现了团队协作和沟通能力。学生在展示评价环节中相互鼓励，如为“小兔拔萝卜”童谣贴上“创意童谣星”贴纸，增强了集体荣誉感。

在学习兴趣方面，学生对语文学习产生了持续的热情。教材中的童谣朗读和创编活动激发了学生的表达欲望，学生主动在课后观察生活，如“爸爸做饭锅铲响，香香饭菜摆桌上”，并记录在童谣分享会上。学生还表现出对创作的兴趣，如反复修改童谣，使内容更押韵和生动，体现了自主学习的积极性。

在实际应用方面，学生能将所学知识应用于生活场景。例如，在家庭中，学生用童谣描述日常活动，如“奶奶浇花哗哗哗，花儿点头笑哈哈”；在学校游戏中，学生创编童谣如“跳绳跳，蹦蹦跳，小朋友笑哈哈”，增强了语言的实际运用能力。学生还能在后续学习中迁移童谣创编技巧，如在其他课文仿写中运用押韵和节奏，体现了知识的实用性和迁移性。典型例题讲解例题1：填空：小鸭子，嘎嘎嘎，走到______去玩耍。答案：树下

例题2：判断：童谣“小猫叫，喵喵喵，捉老鼠，乐哈哈”是否押韵。答案：是

例题3：创编：请创编一首关于小狗的押韵童谣。答案示例：小狗汪汪汪，跑步真快乐。

例题4：识别：童谣“小兔子，蹦蹦跳，拔萝卜，嘿哟嘿哟”的节奏特点是什么？答案：节奏明快，每三个字拍一下。

例题5：应用：改写句子“小蝴蝶，飞飞飞，停在花上”使其押韵。答案：小蝴蝶，飞飞飞，停在花上笑哈哈。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读教材童谣，通过拍手感知节奏，主动运用押韵词表调整创编内容，90%以上学生掌握“节奏明快、押韵顺口”的特点。

2.小组讨论成果展示：各小组完成“小动物+动作+押韵”主题创编，如“小鸡捉虫乐哈哈”“小鱼摇摇摇，摇摇尾巴摇”，押韵正确率达85%，内容贴近教材生活化要求。

3.随