2025-2026学年七年级教学设计教案模板

课题2025-2026学年七年级教学设计教案模板课时安排课前准备教材分析一、教材分析本单元选编《春》《济南的冬天》等经典写景散文，紧扣课标“感受文学形象，品味语言”要求，是学生进入初中后系统学习写景散文的起始单元。内容上承接小学“观察与表达”基础，向初中“意象与情感”过渡，通过朗读训练、语言品味、情感体悟，培养学生初步的文学鉴赏能力和审美情趣，为后续单元学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过《春》《济南的冬天》等写景散文学习，积累景物描写词汇与句式，提升语言建构与运用能力；分析作者观察视角与描写顺序，培养逻辑思维与形象思维能力；感受自然之美与语言之美，提升审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱之情，传承中华优秀传统文化中“天人合一”的审美观念。学习者分析1.学生已掌握小学阶段的景物描写基础词汇与简单修辞手法，能识别常见比喻、拟人，但对散文语言的深层意蕴和结构特点缺乏系统分析能力。

2.学生对自然主题文本兴趣浓厚，偏好形象生动的表达，具备初步朗读和圈点勾画能力，但抽象思维和逻辑梳理能力较弱，学习风格偏向直观体验与合作探究。

3.可能面临的困难包括：难以准确把握作者情感与景物描写的关联，对文中精妙语言（如《济南的冬天》的"温晴"意境）的鉴赏深度不足，以及将个人阅读体验转化为书面表达的规范性欠缺。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、平板电脑

-课程平台：班级微信群、校内学习管理系统

-信息化资源：PPT课件、课文朗读音频文件、相关图片素材

-教学手段：多媒体展示、小组讨论、朗读训练教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放春雨声、鸟鸣声、溪流声的音频，提问："同学们，这些声音让你联想到哪些画面？如果让你用文字描绘，你会如何表达？"

回顾旧知：请学生回忆小学学过的描写景物的诗句（如"春色满园关不住"），引导关注景物描写的方法。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①分析《春》的结构：开篇点题"盼春"—中间绘春（草、花、风、雨、人）—结尾颂春，明确"总分总"结构。

②聚焦语言特色：以"红的像火，粉的像霞，白的像雪"为例，讲解比喻的层次感；以"牛背上牧童的短笛"为例，体会侧面烘托。

举例说明：

①对比《济南的冬天》"温晴"与《春》"生机"的不同情感基调，分析"小山整把济南围了个圈儿"的拟人化表达。

②展示朱自清手稿片段，强调"推敲"过程（如"钻"字改为"钻出来"）。

互动探究：

①分组讨论：两篇课文如何通过感官描写（视觉、听觉、触觉）营造氛围？

②角色扮演：学生扮演"小导游"，用课文语言向游客介绍济南冬天的特点。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①仿写训练：选择校园一处景物，模仿《春》中"春雨图"的句式写一段话（要求：至少用两种修辞手法）。

②改写挑战：将《济南的冬天》"雪后小山"段落改写成诗歌形式。

教师指导：

①巡视时重点检查比喻的贴切性和句式变化，对用词单一的学生提供"词汇库"（如"嫩绿/墨绿/苍绿"）。

②对诗歌改写困难的学生，提示"分行+押韵"的基本结构。

4.总结拓展（约5分钟）

①梳理景物散文三要素：观察视角、语言特色、情感寄托。

②布置作业：对比阅读《济南的冬天》与老舍《北京的秋天》，记录不同城市季节描写的差异。知识点梳理1.写景散文的核心特征

-以描写自然景物或人文景观为主，通过具体、生动的形象传递情感与思想。

-兼具客观描写的真实性与主观情感的抒情性，情景交融是基本要求。

-语言注重形象性、音乐性和情感性，常用修辞手法增强表现力。

2.课文结构解析

-《春》：总分总结构。开篇“盼春”点题，中间“绘春”分五个层次（春草、春花、春风、春雨、迎春），结尾“颂春”升华主题，形成“期待—观察—赞美”的情感脉络。

-《济南的冬天》：空间顺序+情感线索。先写济南冬天的“温晴”总特点，再分写小山、雪景、水色，由整体到局部，突出“温晴”中的“温情”。

3.景物描写方法

-多感官描写：

-视觉：《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色；《济南的冬天》中“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”写山雪色彩对比。

-听觉：《春》中“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”以声衬静，突出春日生机。

-触觉：《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”通过“晒”“暖和”传递温度感受。

-修辞手法运用：

-比喻：《春》中将春花比作“火、霞、雪”，突出色彩浓烈；《济南的冬天》中将雪比作“日本看护妇”，体现小雪的秀气。

-拟人：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”赋予小草人的情态；《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”写水藻的主动姿态。

-排比：《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”连续比喻春雨，增强节奏感。

-表现手法：

-对比：《济南的冬天》通过“北平的多风”“伦敦的多雾”“热带的日光”与济南的“温晴”对比，突出济南冬天的独特。

-衬托：《春》中以“闭了眼，树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿”衬托春花繁多，引发联想。

-动静结合：《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”是动，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”以声写动，共同构成春日动态画面。

4.语言特色品味

-用词准确生动：《春》中“钻”字写出小草破土而出的力度，“闹”字表现蜜蜂的繁忙与春日的热闹；《济南的冬天》中“卧”字写村庄的安详，“镶”字写雪边界的清晰，传神且富有画面感。

-句式灵活多变：长句铺陈细节（如《春》中春雨图描写），短句营造节奏（如《济南的冬天》中“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的”），长短结合形成错落美。

-口语化与书面语结合：《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”用口语化的表达，亲切自然，拉近与读者的距离。

5.情感表达路径

-借景抒情：《春》通过对春草、春花等景物的描绘，表达对春天的喜爱与赞美；《济南的冬天》通过写济南冬天的“温晴”，流露对济南的热爱与赞美。

-情景交融：《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”将春天拟人化，融入作者对新生事物的欣喜；《济南的冬天》中“这就是冬天的济南”直接抒情，点明景物与情感的统一。

-情感递进：《春》从“盼春”的期待，到“绘春”的欣喜，再到“颂春”的赞美，情感层层深入；《济南的冬天》从“温晴”的整体印象，到具体景物的细致描写，最后落脚于对济南的热爱，情感由表及里。

6.阅读方法指导

-抓关键句：开篇句、过渡句、结尾句往往是理解文章的钥匙。如《春》开篇“盼望着，盼望着，东风来了”，奠定期待的情感基调；《济南的冬天》结尾“这就是冬天的济南”，点明主旨。

-析结构层次：通过划分段落，理清文章的写作顺序。如《春》按“盼春—绘春—颂春”划分，《济南的冬天》按“总起—分述（山、雪、水）—总结”划分。

-品语言悟情感：圈点勾画关键词句，分析其表达效果，进而体会作者情感。如《春》中“偷偷地”“钻”等词，体会作者对生命的观察与喜爱；《济南的冬天》中“温晴”“暖和安适”等词，体会作者对济南的温情。

7.写作迁移要点

-观察方法：调动多感官，从不同角度（远观、近看、俯视、仰视）观察景物，捕捉细节。如观察校园春景，可看花色（视觉）、听鸟鸣（听觉）、摸新叶（触觉）。

-选材角度：选取有代表性的景物，避免面面俱到。如写校园春景，可聚焦“迎春花”“柳树”“操场”等典型景物，突出特点。

-表达技巧：运用恰当的修辞和表现手法，安排合理的描写顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），融入真情实感。如模仿《春》的“春雨图”，用比喻、排比写雨的形态与声音，结合自己的感受表达对春雨的喜爱。

8.文化内涵渗透

-自然审美：体现中国传统文化中“天人合一”的观念，如《春》中对自然生命力的赞美，《济南的冬天》中对人与自然和谐相处的描绘。

-地域特色：通过景物描写展现地域文化，如《济南的冬天》中的“小山”“水藻”“济南城”等，体现北方城市冬天的温婉与包容。

-情感共鸣：引导学生联系生活体验，如“你心中的春天是什么样子的？”“你家乡的冬天有什么特点？”将文本情感与个人情感连接，深化对自然与生活的热爱。板书设计①核心知识框架

-结构特点：《春》总分总（盼春—绘春—颂春）；《济南的冬天》空间顺序（总起温晴—分写山雪水—总结）

-描写方法：多感官（视觉/听觉/触觉）、动静结合、对比衬托

-修辞重点：比喻（《春》"红的像火"、《济南的冬天》"日本看护妇"）；拟人（《春》"小草偷偷钻出来"）；排比（《春》"像牛毛，像花针"）

②语言特色分析

-动词精准：《春》"钻""闹"；《济南的冬天》"卧""镶"

-色彩词：《春》"红/粉/白"；《济南的冬天》"青黑/白/绿"

-句式变化：长句铺陈细节（《春》春雨图）；短句强调节奏（《济南的冬天》"真的，济南的人们...含笑的"）

③情感表达路径

-借景抒情：《春》通过春草/春花表达生机；《济南的冬天》借"温晴"流露热爱

-情景交融：《春》"春天像刚落地的娃娃"；《济南的冬天》"这就是冬天的济南"

-情感递进：《春》盼→绘→颂；《济南的冬天》整体印象→局部细节→情感升华教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对课文结构的掌握，如“《春》的‘绘春’部分从哪些角度描写景物？”；观察小组讨论中学生对多感官描写和修辞手法的分析深度；设计快速默写测试，记录《济南的冬天》中“温晴”“镶”“卧”等关键词的准确率，及时纠正用词偏差；对互动探究环节中“小导游”角色扮演的表现，从语言流畅度和原文引用准确性给予即时反馈。

2.作业评价：批改仿写作业时，重点关注比喻的贴切性和感官描写的全面性，标注“词汇库”中未使用的色彩词、动词，鼓励替换单一表达；对诗歌改写作业，评价分行与押韵的合理性，指出“将雪后小山的静态描写转化为动态意象”的提升点；通过评语强化“情景交融”的意识，如“加入‘我’的感受，能让景物更有温度”，并挑选优秀作业在班级展示，激发写作热情。重点题型整理1.结构分析题：《春》一文采用了怎样的结构方式？请结合具体段落分析各部分内容及其作用。

答案：总分总结构。开篇第1段“盼望着，盼望着，东风来了”点题，表达对春天的期待；中间第2-7段“绘春”，从春草、春花、春风、春雨、迎春五个方面具体描写，展现春天的生机；第8-10段“颂春”，将春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“青年”，抒发赞美之情。结构清晰，层层递进，突出主题。

2.修辞赏析题：品味《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”一句的表达效果。

答案：运用拟人修辞，“晒”“睡着”将济南城人格化，赋予其人的情态，生动写出济南冬天温暖舒适的特点，流露出作者对济南的喜爱与赞美，语言亲切自然，富有感染力。

3.多感官描写题：《春》和《济南的冬天》都运用了多感官描写，请各举一例并分析其作用。

答案：《春》中“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”是听觉描写，以声衬静，突出春日的生机与热闹；《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”是视觉描写，写出水的清澈与活力，体现济南冬天的温晴特点。多感官描写使景物更立体，增强画面感。

4.仿写训练题：模仿《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的句式，描写校园秋天的某一景物（如落叶、菊花）。

答案示例：黄的像蝶，橙的霞，红的玛瑙。

（要求：运用比喻、排比，写出景物的色彩特点，句式整齐，富有节奏感。）

5.情感表达题：《济南的冬天》中作者为什么多次强调济南冬天的“温晴”？这体现了作者怎样的情感？

答案：通过对比北平的多风、伦敦的多雾、热带的日光，突出济南冬天“温晴”的独特；“温晴”不仅指气候温暖，更指济南城的安适与温情。体现了作者对济南的热爱与赞美，以及人与自然和谐相处的美好感受。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境创设：用春雨声、鸟鸣声等音频导入，结合角色扮演“小导游”，让抽象的景物描写转化为可感知的体验，激活学生感官记忆。

2.分层仿写训练：提供“词汇库”和句式模板，针对不同水平学生设计仿写任务，降低表达门槛，让每个学生都能参与创作。

（二）存在主要问题

1.词汇迁移不足：部分学生仿写时仍用“美丽”“好看”等泛化词，未能灵活运用课文中的精准动词（如“钻”“闹”）和色彩词（如“青黑”“墨绿”）。

2.时间分配紧张：