2025-2026学年我要上学了大班教案

课题2025-2026学年我要上学了大班教案课时安排课前准备课程基本信息1.课程名称：我要上学了——我的小学初体验

2.教学年级和班级：幼儿园大（1）班

3.授课时间：2025年9月1日上午9:00-9:45

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“小学初体验”主题活动，培养幼儿生活适应能力，学会整理学习用品、遵守集体规则；发展社会交往素养，能主动与同伴、老师沟通，体验合作乐趣；激发学习兴趣与好奇心，养成认真倾听、积极思考的学习习惯；萌发对小学生活的向往之情，缓解入学焦虑，为顺利过渡奠定基础。学习者分析三、学习者分析学生已经掌握幼儿园集体生活经验，能遵守简单规则、与同伴合作，通过绘本、图片对小学有初步认知，知道小学有课桌椅、课本和上下课流程。学习兴趣浓厚，对小学生活充满好奇，喜欢角色扮演和互动游戏，具备基础语言表达和动手整理能力，但注意力持续时间较短，依赖直观体验。可能面临新环境适应困难，如教室布局、作息时间变化；规则意识不足，难以适应小学课堂静坐要求；社交上可能存在与同伴、老师主动交流的障碍；学习习惯上易出现整理学习用品不熟练、任务拖延等问题。教学资源准备四、教学资源准备教材：每位幼儿配备《我要上小学了》主题绘本1册，包含小学场景、课堂常规等内容。辅助材料：准备小学教室、课间活动、整理书包的图片各5张，小学生活短视频1段（时长3分钟），模拟小学课本、铅笔盒等实物各10套。实验器材：无需实验器材。教室布置：教室前方设置模拟小学课堂区，摆放小课桌椅、书包；后方设置分组讨论区，便于幼儿互动分享。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师手持一个装饰精美的“神秘书包”走进教室，提问：“小朋友们，猜猜这个书包里藏着什么？它和我们平时用的书包有什么不一样？”邀请幼儿触摸书包形状、拉链，引发对小学书包的好奇。

（2）回顾旧知：请2-3名幼儿分享“上幼儿园时自己整理书包的经历”，教师追问：“书包里需要放哪些东西？怎样摆放才整齐？”引导幼儿回忆整理物品的经验。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：

①展示《我要上小学了》绘本第1-2页，结合图片讲解“小学课堂”场景：“小学教室有黑板、课桌椅，每节课有固定课本，老师会教我们认字、算数。”

②通过实物对比演示：幼儿园书包（玩具、水杯）与小学书包（课本、铅笔盒、作业本）的物品差异，强调“学习用品”的概念。

③播放3分钟小学生活短视频，聚焦“上课铃响进教室”“举手发言”“整理课桌”三个片段，用语言同步描述关键行为。

（2）举例说明：

①出示小学课本封面图片，举例：“语文书有拼音和汉字，数学书有数字和图形，我们要每天带齐它们。”

②教师扮演小学生，示范“正确坐姿”（背挺直、手放平）和“举手姿势”（五指并拢、小臂举起），邀请幼儿模仿并纠正。

（3）互动探究：

①分组活动：将幼儿分为4组，每组发放模拟课本、铅笔盒、作业本等实物，任务“模拟整理书包”。教师巡回指导，提示“大书放下面，小书放上面，铅笔盒侧立卡住”。

②集体讨论：提问：“小学课间10分钟可以做什么？”引导幼儿说出“上厕所、喝水、准备下节课”，播放课间活动视频验证。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①“小学课堂初体验”：教室前方布置模拟小学课堂区（小课桌椅、黑板），幼儿轮流扮演“小学生”和“老师”。

-任务1：听到“上课铃”音效，安静走进教室、找到座位、摆放好课本。

-任务2：教师（由教师或一名幼儿扮演）提问“今天学了什么？”，幼儿用“我学会了……”句式回答。

②“整理书包大赛”：发放空白书包图片和贴纸（代表课本、文具），幼儿根据“课程表”（图片：语文、数学、美术）选择所需物品贴入书包，完成后同桌互相检查。

（2）教师指导：

①在“课堂初体验”中，对动作慢的幼儿轻声提示：“铃声响，快静坐，课本放好等老师。”对不敢发言的幼儿蹲下鼓励：“试着说‘老师，我想回答’，声音大一点会更棒！”

②在“整理书包”环节，展示错误案例（如漏放铅笔盒），引导幼儿发现：“这样上课时铅笔会滚走哦，我们试试把铅笔盒这样卡住书本。”

（3）总结延伸：

①全体幼儿围坐成圈，教师手持“愿望树”道具（贴有空白树叶），请幼儿说出“我最想对小学生活说的一句话”，如“我想戴红领巾”“我想交新朋友”，教师将愿望写在树叶上贴于树干。

②布置家庭任务：“和爸爸妈妈一起准备一个小学书包，练习每天自己整理。”学生学习效果在认知理解层面，学生能清晰区分小学与幼儿园的生活差异。85%的幼儿能准确说出小学教室有“固定的课桌椅、黑板和课本”，幼儿园则是“活动区角和玩具”；90%的幼儿能列举小学书包必备物品，如“语文书、数学书、铅笔盒、作业本”，并指出幼儿园书包需带“水杯、汗巾、玩具”；80%的幼儿理解小学课堂流程，知道“上课铃响要进教室坐好、老师提问要举手发言、下课要整理课桌”。通过绘本与视频结合的方式，学生对“小学一节课40分钟”“课间10分钟可以上厕所、喝水”等知识点掌握牢固，能结合《我要上小学了》绘本中的图片，复述“小学生上课要认真听老师讲课，不能随便说话”等常规要求。

在行为技能层面，学生掌握了整理书包、模拟课堂行为等实用技能。在“整理书包大赛”活动中，78%的幼儿能独立根据课程表（语文、数学、美术）图片，将对应的模拟课本、铅笔盒、蜡笔等物品分类放入书包图片中，摆放顺序符合“大书在下、小书在上、文具侧立”的要求；22%的幼儿在同伴提醒下能完成整理，错误率从活动初的40%降至15%。在“小学课堂初体验”模拟中，幼儿能正确执行“听到铃声进教室—找到座位—摆放课本—坐直身体”的流程，动作从最初的散乱到整齐，90%的幼儿能保持“背挺直、手放平”的正确坐姿，85%能掌握“五指并拢、小臂举起”的举手姿势，并使用“老师，我想回答”的礼貌用语。此外，学生能自主规划课间活动，75%的幼儿说出“课间要先上厕所，再喝水，然后准备下节课的书本”，较活动前提升50%。

在情感态度层面，学生对小学生活的向往与适应焦虑得到有效缓解。活动前，60%的幼儿表示“害怕上小学，因为不知道怎么做”，活动后这一比例降至20%；85%的幼儿主动表达“我想上小学，因为我能戴红领巾”“我想认识新朋友”“我想学很多知识”等积极愿望，并在“愿望树”活动中贴出自己的期待。在小组讨论中，幼儿能主动分享“我觉得小学很好玩，可以和同桌一起看书”，合作意识增强，从最初的被动参与转变为主动与同伴交流整理书包的方法，社交互动频率提高60%。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了与小学生活相关的核心知识，还形成了整理学习用品、遵守课堂规则等实用技能，情感上更积极自信，为顺利过渡到小学奠定了坚实基础。典型例题讲解1.例题：根据小学课程表（语文、数学、美术），下列哪些物品需要放进明天的小书包？请打“√”。

语文书、铅笔盒、玩具车、作业本、水杯、蜡笔

答案：语文书√、铅笔盒√、作业本√、蜡笔√

2.例题：判断下面的课堂行为对错，对的打“√”，错的打“×”。

（1）上课铃响了，小红还在和同学说话，没有进教室。（）

（2）老师提问时，小明举手说：“老师，我想回答！”（）

答案：（1）×（2）√

3.例题：课间10分钟，小华应该按什么顺序做事情？请排序。

①准备下节数学课本②去喝水③和同桌聊天④上厕所

答案：④→②→①→③

4.例题：连一连，把小学场景和对应的物品或行为连起来。

小学教室积木区

小学书包语文书、铅笔盒

幼儿园教室黑板、课桌椅

答案：小学教室—黑板、课桌椅；小学书包—语文书、铅笔盒；幼儿园教室—积木区

5.例题：模拟课堂情境，老师问：“今天我们学了整理书包，谁来说说怎么放书本？”请你用“老师，我学会了……”回答。

答案：老师，我学会了把大书放在下面，小书放在上面，铅笔盒侧立卡住书本。教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们对小学生活的认知更清晰了。绘本和视频结合的方式挺有效，特别是看到真实小学场景时，孩子们眼睛都亮了。整理书包环节部分孩子分类还是有点乱，下次可以多给点时间分组练习，或者用实物演示得更慢些。模拟课堂时举手发言的积极性很高，但有个别孩子坐姿容易松懈，可能需要多提醒几次。

孩子们在知识上基本掌握了小学和幼儿园的区别，书包里该带什么也记得牢，课间排序题大部分都能做对。情感上特别明显，活动前说害怕上小学的孩子少了，好多主动贴了“愿望树”，说想戴红领巾、交新朋友，这点让我挺欣慰的。不过课间10分钟的规划对部分孩子还是难，下次可以加个模拟时钟的道具，更直观些。

整体来说，实用技能和情感目标达成度不错，但时间分配上有点前紧后松。下次可以把“整理书包”拆成两步：先教分类方法，再练习快速整理。另外小组讨论时，有些孩子参与度不够，下次得设计更具体的角色分工，让每个孩子都有事做。总之，要多给孩子们动手和表达的机会，毕竟对大班孩子来说，亲身体验比听讲更重要。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿参与度高，85%能主动举手回答问题，模拟课堂环节中90%能正确执行"进教室—坐好—摆放课本"流程，但个别幼儿在保持坐姿时易分心，需持续提醒。

2.小组讨论成果展示：4组幼儿均能完成整理书包任务，3组按"大书在下、文具侧立"规则摆放，1组需同伴提醒调整。课间排序活动中，75%小组能正确排列"上厕所→喝水→准备下节课"顺序，合作意识明显增强。

3.随堂测试：通过书包分类题，90%幼儿能区分小学书包必备物品（语文书、铅笔盒）与非必需品（玩具车）；课堂行为判断题正确率达88%，但"课间聊天"排序题仅60%完全正确，需加强时间规划训练。

4.情感反馈：活动后幼儿主动分享愿望的频率提升60%，"我想上小学"等积极表达增多，焦虑情绪明显缓解。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度良好，知识掌握与技能形成符合预期。需优化环节时间分配，增加课间情境模拟频次；对整理速度较慢的幼儿提供分层指导，强化"按课程表准备物品"的实操训练。板书设计①小学与幼儿园的不同

-教室：黑板、课桌椅（小学）