2025-2026学年纸船语文古诗教案

2025-2026学年纸船语文古诗教案课题课时课程基本信息1.课程名称：《纸船》（古诗）鉴赏

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言建构与运用：通过朗读品味“纸船”“叠成”“抛入”等关键词语，积累现代诗意象，提升语言感知能力。思维发展与提升：分析“纸船”的象征意义，理解诗人对母亲的思念之情，培养联想与思维能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌温馨的意境美，体会真挚的情感，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会现代诗中蕴含的亲情文化，传承孝亲敬长的传统价值观。教学难点与重点1.教学重点，①理解诗歌中蕴含的对母亲的深沉思念与真挚情感，把握诗歌的情感基调；②分析“纸船”这一核心意象的象征意义，体会其在表达情感中的作用；③品味诗歌简洁凝练的语言，如“叠成”“抛入”等动词的精准运用，感受语言的表现力。

2.教学难点，①引导学生体会诗歌含蓄而深沉的情感内涵，克服对母爱理解的表面化；②帮助学生理解“纸船”作为情感载体的深层意蕴，结合诗人创作背景把握象征意义；③创设情境，促使学生将诗歌情感与自身生活经验建立联系，实现情感共鸣与迁移。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、学生用纸质诗歌文本。

2.课程平台：校内语文教学管理系统（用于发布预习任务）。

3.信息化资源：诗歌朗诵音频、冰心创作背景图文资料、母亲主题配乐。

4.教学手段：教师范读、小组讨论、情境创设、板书关键词。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.实物情境创设：教师手持一只手工纸船走进教室，放在讲台上，提问：“同学们，你们小时候叠过纸船吗？叠的时候会想些什么？”

2.学生自由发言（1-2名学生分享），教师引导：“今天我们要学习的诗歌《纸船》，也和纸船有关，诗人冰心借纸船表达了对母亲怎样的情感呢？让我们带着这个问题走进课文。”

3.板书课题《纸船》，齐读课题，初步感知诗歌题目。

（二）讲授新课（20分钟）

1.整体感知，把握情感基调（5分钟）

（1）教师配乐范读诗歌（播放轻柔的钢琴曲），学生闭眼聆听，想象诗歌画面。

（2）学生自由朗读，圈出生字词（如“叠、抛、载”），同桌互读正音。

（3）齐读诗歌，思考：诗歌给你怎样的整体感受？（温馨、思念、深情）

（4）师生互动：教师提问“从哪些词句感受到思念？”学生回答“每天叠一只、抛入海里、载着爱”，教师板书“思念、爱”。

2.品析意象，理解象征意义（10分钟）

（1）聚焦“纸船”：提问“诗人为什么选择‘纸船’作为意象？纸船有什么特点？”学生讨论（轻巧、易飘、承载愿望）。

（2）结合创作背景：教师补充冰心创作时远离母亲、在海上漂泊的经历，提问“在这样的背景下，纸船对诗人意味着什么？”学生回答“对母亲的思念、寄托情感的载体”。

（3）师生互动：教师追问“如果换成‘纸飞机’‘纸船’，哪个更合适？为什么？”引导学生体会“纸船”更贴近“漂泊、思念”的意境，突破难点“意象的深层意蕴”。

（4）品味动词：圈出“叠成”“抛入”“载着”，学生模仿动作，体会“叠成”的用心、“抛入”的期待、“载着”的深情，教师板书“动作→情感”。

3.深入情感，体会文化内涵（5分钟）

（1）提问“诗歌中除了对母亲的思念，还体现了怎样的情感？”学生回答“爱、感恩”。

（2）师生互动：教师联系生活，“你们平时会用什么方式表达对母亲的爱？”学生分享（送礼物、做家务、写卡片），教师总结“冰心用纸船，我们用自己的方式，都是对母爱的回应”，渗透文化传承目标。

（三）巩固练习（12分钟）

1.关键词品味练习（5分钟）

（1）独立完成：给“叠成”“抛入”“载着”三个动词写批注，说明表达效果。

（2）小组交流：4人小组分享批注，互相补充，教师巡视指导，重点关注学生对“动作与情感关联”的理解。

（3）代表发言：每组选1名代表分享，教师点评“‘叠成’体现反复叠的次数多，思念深；‘抛入’带着希望，盼母亲收到；‘载着’直接点明情感”。

2.情境迁移训练（7分钟）

（1）创设情境：“如果你要给远方的亲人写一首小诗，会选择什么意象？为什么？”

（2）学生独立构思（2分钟），然后同桌互说，互相启发。

（3）师生互动：邀请3-4名学生分享，教师引导“意象要能承载情感，比如‘月亮’代表思念，‘风筝’代表牵挂”，鼓励学生联系自身生活经验，实现情感共鸣与迁移。

（四）课堂小结（3分钟）

1.学生总结：本节课学到了什么？（情感：思念母亲；意象：纸船的象征意义；语言：动词的精准运用）

2.教师补充：诗歌是通过意象表达情感的，我们要学会从关键词句中体会诗人的情感，更要将对亲人的爱落实到行动中。

（五）作业布置（5分钟）

1.必做：背诵《纸船》，摘抄3个描写动作的词句，并写一句赏析。

2.选做：为母亲制作一张“心意卡”，用一句诗或一段话表达对母亲的爱，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：冰心《繁星·春水》中母爱主题诗歌选段，如“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，深化对冰心“爱的哲学”的理解；《纸船》创作背景资料，包括冰心留学美国期间与母亲的通信节选，体会漂泊游子的思母之情；现代诗中“思念”意象对比资源，如余光中《乡愁》中的“邮票”、泰戈尔《金色花》中的“花瓣”，分析不同意象的情感承载方式；七年级上册配套语文读本中“亲情单元”诗歌，如纸船、书信、月亮等意象的群文阅读材料；传统文化中“孝亲”主题的典故与诗句，如“谁言寸草心，报得三春晖”，链接诗歌情感与传统价值观。

2.拓展建议：阅读建议，每日摘抄一首冰心的母爱诗歌，标注关键词句，分析其情感表达方式，每周整理成“冰心母爱诗集”；创作建议，模仿《纸船》的“意象+动作+情感”结构，以“风筝”“信封”“星星”为意象创作一首小诗，表达对亲人的思念；实践活动，亲手折一只纸船，在船上写一句想对母亲说的话，送给母亲并记录她的反应，撰写“纸船传递爱”日记；跨学科建议，结合历史课“五四新文化运动”背景，查阅冰心等作家的生平，撰写“冰心的文学与时代”短文；小组合作建议，4人一组搜集不同国家表达母爱的诗歌或故事，制作“世界母爱文化手抄报”，在班级展示交流。教学反思与改进这节课结束后，我发现学生对“纸船”的象征意义理解得还不够深入，特别是部分学生停留在“纸船代表思念”的表面，未能联系冰心漂泊在外的背景体会其深层情感。课堂讨论时，学生分享的母爱表达方式比较单一，说明生活经验迁移能力有待加强。

设计反思活动时，我会通过课后小练笔分析“纸船”意象的象征意义，并收集学生为母亲制作的心意卡，观察情感表达的多样性。改进措施上，下次教学可以增加“意象对比”环节，用余光中《乡愁》中的“邮票”与《纸船》对照，引导学生发现不同意象承载情感的方式；同时提前布置“家庭亲情观察”任务，让学生记录母亲日常付出，为课堂讨论提供真实素材。

板书设计也需优化，原先的“动作→情感”框架过于简略，应补充“背景→意象→情感”的逻辑链，帮助学生建立文本与时代的联系。此外，小组讨论时间可压缩至5分钟，增加全班展示环节，让不同小组的创意碰撞，深化对“情感载体”的理解。

最后，作业布置要更分层，基础薄弱的学生完成意象批注，能力强的尝试仿写，确保每个学生都能在原有基础上提升。课后作业1.**意象分析题**（5分）

诗中“纸船”象征了什么？结合“每天叠一只”这一细节，分析诗人通过纸船寄托了怎样的情感。

答案：纸船象征漂泊的游子和对母亲的思念；“每天叠一只”体现思念的持续与执着，诗人借纸船寄托对母亲的深切牵挂。

2.**动词赏析题**（5分）

品味“载着爱”中的“载”字妙处，并说明它如何深化诗歌情感。

答案：“载”字赋予纸船承载情感的能力，将抽象的爱具象化，暗示诗人希望纸船能传递爱意，强化了思念的厚重感。

3.**情感迁移题**（5分）

仿照“纸船”的象征手法，选择一个生活常见事物（如“雨伞”“路灯”），写一句表达亲情的句子。

答案示例：雨伞——暴雨中倾斜的伞骨，是母亲为我撑起的天空。

4.**创作仿写题**（10分）

模仿《纸船》“