2025-2026学年王安石梅花教学设计

2025-2026学年王安石梅花教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路立足三年级语文课本“咏物言志”单元，以“读诗—品诗—悟诗”为主线。初读正音，借助注释和插图疏通“凌寒”“暗香”词义；再读解意，通过想象梅花“独自开”的画面，理解环境与姿态的对比；品读悟情，联系生活实际体会梅花不畏严寒的品格，落实“以读促悟、读写结合”，引导学生积累语言，初步感知托物言志的表达。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，积累“凌寒”“暗香”等词语，感受诗歌凝练语言；发展思维发展与提升，通过梅花“独自开”与“暗香来”的意象对比，培养形象思维；落实审美鉴赏与创造，体会梅花不畏严寒的品格，感受诗歌意境美；渗透文化传承与理解，初步感知梅花作为传统文化意象的象征意义，激发对中华优秀传统文化的兴趣。重点难点及解决办法重点：理解梅花“凌寒独自开”的品格及托物言志手法（来源：单元训练目标“咏物言志”）；难点：体会“暗香”的意境及梅花象征意义（来源：三年级学生抽象思维弱）。解决方法：通过“生活联想法”理解“凌寒”，联系冬日户外经历；用“对比朗读法”读出“独自开”的孤傲与“暗香”的含蓄；结合课文插图及传统文化故事突破象征意义。突破策略：设计“梅花品格”小组讨论，结合《语文园地》相关名言深化认知。教学资源软硬件资源：三年级语文课本、梅花插图挂图、生字词卡片、多媒体课件（含梅花图片、古诗音频）、黑板、粉笔

课程平台：校内教学资源库、班级学习群（预习资料共享）

信息化资源：梅花生长短视频、带拼音标注的古诗朗读音频

教学手段：情境创设（梅花实物/图片导入）、朗读指导（范读+赛读）、小组合作探究（品格讨论）教学过程（一）情境导入，初识梅花（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一幅画（出示梅花挂图），你们看，画上是什么花呀？

生：梅花！

师：对，就是梅花。冬天的时候，很多花都谢了，可梅花却开了。你们在生活中见过梅花吗？觉得梅花是什么样的？

生：我在公园见过，梅花是红色的，很香！

生：梅花不怕冷，下雪的时候它也开。

师：说得真好！今天我们就来学习宋代诗人王安石写的《梅花》（板书课题），看看他是怎么描写梅花的。请大家伸出右手，跟老师一起写课题——“梅”字是木字旁，右边每天每“每”，花是草字头。

（二）初读古诗，疏通字词（10分钟）

师：请同学们自由朗读古诗，借助课本里的拼音，把字音读准，句子读通顺。遇到不认识的字，可以同桌互相读一读。

（学生自由朗读，教师巡视，重点指导“凌”“寒”“暗”的读音）

师：谁愿意来读给大家听？（指名读，正音：“凌”是后鼻音，“暗”是零声母）

师：读得很准确！现在我们一起来读一遍，注意“凌寒”这两个字要读得重一点，突出梅花不怕冷的感觉。（齐读）

师：同学们，这首诗里藏着几个需要记住的生字（出示生字卡片：“凌”“寒”“独”“暗”）。我们来看看“凌寒”的“凌”，本义是冰冻，所以是两点水；“寒”字，宝盖头像屋顶，下面两点像冰，中间草字头像干草，表示天气很冷。“暗”是日字旁，表示太阳落山，光线不明，所以“暗香”就是隐隐约约的香味。

师：现在我们把生字放回诗里，再读一遍，争取把诗的节奏读出来。（学生齐读，教师用手势打节拍：墙角/数枝梅，凌寒/独自开。遥知/不是雪，为有/暗香来。）

（三）品读诗句，感受画面（15分钟）

师：同学们读得越来越有味道了！现在我们一句一句来读，看看诗里写了梅花的哪些样子。

师：第一句“墙角数枝梅”，你们从“墙角”这两个字读出了什么？

生：梅花长在墙角，很不起眼的地方。

师：对，“数枝”说明梅花不多，只有几枝。那你们能想象出墙角的梅花是什么样子的吗？

生：孤零零的，周围可能没有别的花。

师：说得真好！谁能带着这种感觉读一读？（指名读，教师点评：“墙角”可以读得轻一点，突出梅花的孤单）

师：第二句“凌寒独自开”，这句是整首诗的重点。“凌寒”是什么意思？

生：冒着寒冷。

师：冬天有多冷？你们早上上学的时候，风吹在脸上是什么感觉？

生：很冷，手都冻僵了。

师：是啊，这么冷的天，梅花却“独自开”，其他花呢？

生：其他花都谢了，只有梅花开着。

师：对，“独自”说明梅花很勇敢，不怕冷。谁能把梅花的勇敢读出来？（指名读，教师指导：“凌寒”要读得坚定，“独自开”可以稍微放慢，突出梅花的坚强）

师：我们一起来读前两句，感受梅花在墙角独自开放的画面。（齐读）

师：第三句“遥知不是雪”，诗人为什么说“遥知不是雪”呢？雪和梅花有什么不一样？

生：梅花有香味，雪没有。

生：梅花是红色的，雪是白色的。

师：你们观察得真仔细！诗人远远看去，还以为是雪呢，走近了才发现，哦，原来是有暗香的梅花。这里的“遥”是“远远”的意思。谁能读出这种从远到近的感觉？（指名读，教师点评：“遥知”可以读得轻一点，像在自言自语）

师：第四句“为有暗香来”，这句是难点。“暗香”是什么样的香味？

生：不是浓浓的香味，是淡淡的、隐隐约约的香味。

师：对，梅花不像别的花那样香味扑鼻，它的香味要靠近了才能闻到，而且很持久。你们闻过暗香吗？什么感觉？

生：闻起来很舒服，让人心里暖暖的。

师：是啊，即使在寒冷的冬天，梅花的暗香也能给人温暖。谁能把这种温暖的感觉读出来？（指名读，教师指导：“暗香”可以读得轻柔一些，带着一丝喜悦）

师：现在我们连起来读一读，边读边想象梅花的画面：墙角几枝梅花，冒着寒冷独自开放，远远看去像雪一样，走近了才闻到淡淡的香味。（学生齐读，教师播放梅花生长短视频，帮助学生直观感受）

（四）悟读明志，联系生活（10分钟）

师：同学们，王安石写这首诗，仅仅是赞美梅花吗？梅花有什么品格值得我们学习？

生：梅花不怕冷，很坚强。

生：梅花在艰苦的环境里也能开花，很勇敢。

师：对，梅花这种不畏严寒、坚强不屈的品格，就是诗人想要赞美的地方。这种通过描写事物来表达自己品格的方法，叫“托物言志”（板书：托物言志）。

师：在我们的生活中，有没有像梅花这样的人或事呢？

生：冬天打扫卫生的阿姨，她们不怕冷，很早就起来工作。

生：我学骑自行车的时候，摔了很多次，但没放弃，最后学会了，就像梅花一样坚强。

师：说得真好！梅花告诉我们，遇到困难不要怕，要像梅花一样勇敢面对。现在，请同学们带着对梅花的敬佩之情，再读一遍这首诗。（齐读，语气更加坚定）

（五）读写结合，拓展延伸（5分钟）

师：学完了这首诗，你想对梅花说一句什么话？请用“梅花，我想对你说……”的句式写下来。

（学生写话，教师巡视指导，例如：“梅花，我想对你说，你真勇敢，我要向你学习！”“梅花，我想对你说，你的暗香真好闻，冬天有了你就不冷了。”）

师：谁愿意来分享自己写的话？（指名分享，教师点评：“你写出了梅花的勇敢！”“你的句子真温暖！”）

师：同学们写得都很棒！梅花不仅是冬天的一道风景，更是我们学习的榜样。课后，请大家把这首诗背给爸爸妈妈听，再收集一首咏梅的诗，下节课我们一起分享。

（六）总结回顾，布置作业（5分钟）

师：今天我们学习了王安石的《梅花》，认识了不怕寒冷、坚强不屈的梅花，还学会了“托物言志”的写法。现在，我们一起看着板书，回顾一下这首诗的内容。（师生共同回顾：墙角数枝梅——位置偏僻，凌寒独自开——品格坚强，遥知不是雪——形态像雪，为有暗香来——香味独特）

师：作业：1.背诵《梅花》；2.画一幅梅花图，并在旁边写一句赞美梅花的话；3.收集咏梅的诗，读一读，感受梅花的精神。

师：下课！同学们再见！

生：老师再见！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**古诗拓展**：补充陆游《卜算子·咏梅》（“零落成泥碾作尘，只有香如故”），引导学生对比两首诗中梅花形象的异同，深化对梅花精神的理解。

（2）**文化延伸**：介绍“岁寒三友”（松、竹、梅）的传统文化内涵，结合课本插图，分析梅花在中国传统文化中的象征意义。

（3）**体裁对比**：引入王冕《墨梅》（“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”），对比七言绝句与七言律诗在咏物手法上的差异，拓展诗歌体裁认知。

（4）**生活联结**：提供冬季校园梅花观察记录表，鼓励学生记录梅花开放过程，结合课文“凌寒”“暗香”等词，深化生活体验。

2.拓展建议：

（1）**古诗配画**：选择一首咏梅古诗（如林逋《山园小梅》），为诗句配画，重点表现“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的意境，强化对诗歌意象的具象化理解。

（2）**制作书签**：用卡纸制作梅花书签，抄写《梅花》诗句及感悟，在班级书角展示，实现读写结合。

（3）**品格讨论**：小组讨论“生活中的‘梅花’”，如坚持晨跑的同学、不畏寒风的值日生，用课文中的“凌寒独自开”评价人物行为，落实托物言志迁移。

（4）**家庭实践**：采访长辈了解家乡梅花种植历史，记录相关谚语（如“梅花香自苦寒来”），在班级分享会交流，感受地域文化中的梅花精神。

（5）**跨学科整合**：结合科学课“植物过冬”知识，探究梅花耐寒的生理特征，撰写《梅花为什么能在冬天开花》观察小报告，实现文理融合。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，用“冬日上学冷风吹”体验“凌寒”，让学生在真实感受中理解梅花品格，降低抽象思维难度。

2.读写迁移落地扎实，用“梅花，我想对你说……”句式写话，既练语言表达，又深化对梅花精神的理解，实现“读悟写”闭环。

（二）存在主要问题

1.难点突破“暗香”意境时，部分学生仅停留在“香味淡”，未能联系“默默奉献”的深层含义，引导深度不足。

2.小组讨论“生活中的梅花”时，学困生参与度低，任务设计未充分考虑差异，导致部分学生游离。

（三）改进措施

1.针对“暗香”理解，增加“对比体验”：先闻浓烈花香（如桂花），再闻梅花标本，讨论“哪种香味更让人难忘”，引导体会“暗香”的含蓄与持久。

2.分层设计讨论任务：基础组用课文原句说梅花品格（如“凌寒独自开”），提高组结合身边事例谈感悟，确保每个学生都有话可说。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能准确朗读古诗，注意“凌寒”“独自开”的重音，能结合生活体验谈梅花“不怕冷”的品格，少数学生对“暗香”的理解停留在“香味淡”，需进一步引导。

2.小组讨论成果展示：各小组能列举“生活中的梅花”，如“坚持晨跑的同学”“不畏寒风打扫的阿姨”，部分小组能用“凌寒独自开”评价，但迁移运用不够灵活。

3.随堂测试：字词听写“凌寒”“暗香”正确率90%，默写诗句全对率达85%，简答题“梅花品格”80%学生能答出“坚强”，但“托物言志”手法表述模糊。

4.读写结合成果：学生写话“梅花，我想对你说”语句通顺，部分能体现敬佩之情，如“梅花，你真勇敢，我要向你学习不怕困难”。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成良好，学生对梅花品格有初步感知，需加强“托物言志”方法的渗透，建议课后多收集咏物诗，对比分析事物与品格的联系，深化理解。板书设计①诗歌内容梳理

-墙角数枝梅（位置：墙角；数量：数枝）

-凌寒独自开（环境：凌寒；姿态：独自开）

-遥知不是雪（形态：像雪；视觉对比）

-为有暗香来（香气：暗香；嗅觉感知）

②梅花品格与象征

-品格：不畏严寒（凌寒）、坚强不屈（独自开）

-象征：默默奉献（暗香来）、品格高洁（不与群芳争艳）

-托物言志：梅花→诗人品格（借梅花表达自身志向）

③写法赏析

-对比手法：“遥知不是雪”与“为有暗香来”突出梅花独特性

-借景抒情：以梅花环境（凌寒）烘托坚强品格

-语言凝练：“凌寒”“暗香”等词精准概