2025-2026学年雪花片积木教案

2025-2026学年雪花片积木教案设计意图一、设计意图本教案结合小学一年级数学“认识图形与分类”单元，通过雪花片积木操作，将课本中抽象的平面图形认知转化为直观搭建活动，符合低年级学生“从具体到抽象”的认知规律。学生在拼摆、分类中巩固图形特征，培养空间观念与动手能力，渗透“数学与生活联系”的课本理念，同时通过小组合作提升交流意识，实现“玩中学、学中用”的实用教学目标。核心素养目标二、核心素养目标通过雪花片积木操作，发展空间观念与几何直观，在拼摆中感知图形特征与位置关系；通过分类整理活动，培养逻辑推理与数据分析意识，学会用数学方法解决实际问题；在小组合作搭建中，提升数学表达与沟通能力，体会图形与生活的密切联系，积累数学活动经验。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握课本中基本图形（圆形、正方形、三角形）的名称和直观特征，能按单一标准（如颜色、大小）进行简单分类，具备初步的观察与比较能力。2.学生对积木类操作活动兴趣浓厚，喜欢通过动手感知事物，形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟，倾向于在游戏化情境中学习，小组合作中乐于参与但需明确分工引导。3.可能困难：对图形“边”“角”等抽象特征描述不准确；分类时易受颜色、大小干扰，难以按形状特征多维度分类；复杂搭建中空间想象力不足，难以构思组合图形的结构。教学资源1.硬件资源：雪花片积木套装、磁性白板、实物投影仪、分类盒、数字卡片

2.软件资源：课本配套图形认知教具、几何图形电子模板

3.信息化资源：多媒体课件（图形特征动画）、课堂互动答题系统

4.教学手段：小组合作搭建、实物操作演示、情境游戏引导、图形特征对比卡教学流程1.导入新课（4分钟）

教师展示课本第28页“生活中的图形”图片（书本封面、红领巾、钟面），提问：“这些物品是什么形状？”学生回答后，教师拿出雪花片积木：“今天我们就用雪花片积木来认识这些图形，看看它们能拼出什么有趣的组合。”通过生活实物与课本图片联系，激发学生对图形的认知兴趣，自然引入新课。

2.新课讲授（21分钟）

（1）认识基本图形特征（7分钟）

教师出示圆形、正方形、三角形雪花片，引导学生触摸并观察：“圆形有什么特点？”学生回答“圆圆的，没有边”，教师补充“圆形是曲线围成的，没有角”；“正方形呢？”学生数出“4条边，4个角”，教师用三角板比直角：“正方形的4个角都是直角，边一样长”；三角形同理，强调“3条边，3个个角”。重点突破学生对“边”“角”的抽象认知，结合课本图形特征描述，建立直观印象。

（2）按形状分类（7分钟）

教师将混合的雪花片（红、黄、蓝，大、小不同）倒在桌子上，提问：“怎么把这些积木分一分？”学生可能说按颜色分，教师引导：“今天我们按形状分，把圆形的放一起，正方形的放一起，三角形的放一起。”学生操作后汇报，教师强调：“不管积木是什么颜色、大小，只要形状相同就归为一类。”难点在于排除颜色、大小的干扰，强化“形状”作为分类标准的课本核心要求。

（3）图形组合拼搭（7分钟）

教师用两个三角形雪花片拼成一个正方形，提问：“这两个三角形拼起来像什么？”学生回答“正方形”，教师总结：“三角形可以拼成正方形。”再示范用圆形做“太阳”、正方形做“房子”，让学生尝试用两种图形拼简单物品（如小船、汽车）。难点是空间想象力的运用，教师巡回指导，帮助学生理解图形间的组合关系，渗透课本“拼一拼”活动的设计意图。

3.实践活动（12分钟）

（1）图形寻宝（4分钟）

教师提前在教室放置课本第29页“图形物品”（圆形皮球、正方形魔方、三角形三角板），每组拿一套雪花片，找到对应图形的物品，将雪花片放在旁边。例如：找到皮球（圆形），就把圆形雪花片放在皮球旁。完成后小组汇报：“我们找到了圆形皮球，用了圆形雪花片。”联系生活实际，巩固图形认知。

（2）分类小能手（4分钟）

每组发放一堆混合雪花片（不同颜色、大小、形状），要求按形状放进分类盒，并记录数量。例如：“我们组有5个圆形，3个正方形，4个三角形。”教师巡视，提醒：“不要看颜色，只看形状。”通过操作活动，落实课本“按单一标准分类”的知识点，培养数据分析意识。

（3）创意搭建（4分钟）

每组用雪花片搭一个“我的小天地”，要求至少用两种图形。例如：用三角形做屋顶，正方形做房子，圆形做太阳。完成后展示并说明：“我们的小房子用了三角形屋顶（因为三角形能挡雨），正方形房子（因为正方形稳），圆形太阳（因为太阳是圆的）。”培养空间观念和数学表达能力，体现图形与生活的联系。

4.学生小组讨论（4分钟）

每组4人，围绕以下问题讨论，举例回答：

（1）怎么区分正方形和三角形？学生回答：“正方形有4条边，三角形有3条边”“正方形有4个直角，三角形有3个角。”（强化课本图形特征对比）

（2）为什么要把圆形和正方形分开？学生回答：“因为圆形没有边，正方形有边”“因为形状不一样，分类要按形状分。”（明确分类标准）

（3）搭小船用了哪些图形，为什么这么搭？学生回答：“用了三角形做帆（像船帆），正方形做船身（能放稳）。”（联系生活应用图形）

5.总结回顾（4分钟）

教师提问：“今天我们学了什么？”学生回答：“认识了圆形、正方形、三角形”“会按形状分类”“会用图形拼东西。”教师总结：“重点是记住图形的特征（如圆形无角、正方形4个直角），难点是分类时不受颜色、大小影响，拼东西时要想好组合方式。”最后让学生说说收获，例如：“我学会了认圆形，会把积木按形状分开了。”通过回顾，巩固本节课核心知识，落实课本“认识图形与分类”的教学目标。教师随笔学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确描述教材中三种基本图形的核心特征。95%的学生能独立指出圆形是“曲线围成的，没有边和角”，正方形是“4条边一样长，4个角都是直角”，三角形是“3条边，3个角”，这与课本第28页“图形特征”的描述完全对应。例如，在“图形寻宝”活动中，学生能快速识别课本第29页“生活中的图形”（如圆形皮球、正方形魔方、三角形三角板），并说明“皮球是圆形，所以用圆形雪花片对应”，实现对图形与生活物品关联的认知。在分类能力上，学生能排除颜色、大小的干扰，严格按形状标准分类。如混合雪花片分类活动中，学生将红色大圆形和蓝色小圆形归为“圆形”一类，并记录“圆形5个，正方形3个，三角形4个”，落实了课本“按单一标准分类”的知识点，突破了“分类时受非本质属性干扰”的难点。在图形组合能力上，学生能理解图形间的转化关系，如用两个三角形拼成正方形（课本“拼一拼”活动示例），并说明“两个三角形斜边对齐，就变成了正方形的边”，体现了对课本“图形组合”内容的深度理解。

在能力发展层面，学生的空间观念、动手操作能力、逻辑推理与数据分析能力得到显著提升。空间观念方面，80%的学生能独立构思简单组合图形，如用三角形做“屋顶”（“三角形有斜边，能做成尖尖的屋顶”）、正方形做“房子”（“正方形方方的，能放稳”），这与课本“用图形拼搭物品”的活动目标一致。动手操作能力方面，学生能熟练使用雪花片进行分类、拼搭，动作迅速且规范，如在“创意搭建”活动中，小组能在4分钟内完成“我的小天地”搭建，并清晰说明所用图形及理由，体现了教材“动手操作”培养的要求。逻辑推理与数据分析能力方面，学生在分类活动中能运用“排除法”，如“这些积木颜色不同，但都是圆形，所以放一起”，并通过记录数量（如“我们组有6个圆形”）进行简单数据分析，呼应了课本“培养数据分析意识”的素养目标。数学表达能力方面，学生能结合生活实例说明图形应用，如“圆形太阳因为太阳是圆的，三角形帆船因为船帆是三角形的”，实现了教材“数学与生活联系”的表达要求。

在情感态度层面，学生的学习兴趣、合作意识和应用意识明显增强。学习兴趣方面，学生对图形认知活动充满热情，课后主动在教室寻找“课本中的图形”，如指出“黑板擦是长方形（若教材涉及，但本节课重点是三种基本图形，可调整为‘粉笔盒是正方形’）”“时钟是圆形”，体现对图形学习的持续关注。合作意识方面，小组活动中学生能分工协作，如“图形寻宝”中一人负责寻找物品，一人负责放置雪花片；“分类小能手”中一人负责分类，一人负责记录，有效落实了教材“小组合作”的培养目标。应用意识方面，学生能将课堂所学迁移到生活场景，如回家后用积木按形状分类玩具，向家长说明“圆形球球放一起，方形积木放一起”，体现了教材“数学应用于生活”的理念。教师随笔板书设计①图形特征（课本第28页核心知识点）

圆形：曲线围成，无边无角

正方形：4条边一样长，4个直角

三角形：3条边，3个角

②分类方法（课本“按单一标准分类”重点）

分类标准：形状

排除干扰：颜色、大小

分类结果：圆形、正方形、三角形

③图形组合与生活应用（课本“拼一拼”“生活中的图形”内容）

图形转化：2个三角形→1个正方形

组合示例：三角形（屋顶）+正方形（房子）+圆形（太阳）

生活联系：皮球（圆形）、魔方（正方形）、三角板（三角形）典型例题讲解1.题目：说出圆形、正方形、三角形各有什么特点？

答案：圆形是曲线围成的，没有边和角；正方形有4条一样长的边，4个直角；三角形有3条边，3个角。

2.题目：把下面的积木按形状分类（红色大圆形、蓝色小正方形、黄色三角形、绿色大正方