2025-2026学年医用英语绘本教学设计

2025-2026学年医用英语绘本教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容分析1.本节课主要教学内容选自《医用英语基础》Unit3SeeingaDoctor，结合绘本《ADoctor'sVisit》，核心内容包括常见症状词汇（fever,cough,stomachache）、就医场景对话（患者主诉、医生问诊）及问句结构（Howlonghaveyouhadthesymptom?What'syourtrouble?）。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在基础英语阶段已掌握日常健康词汇（如headache,tired）和简单问候对话，本节课通过绘本将碎片化词汇整合为系统化就医表达，深化场景应用能力，为临床英语沟通奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：掌握症状词汇与就医对话，能完成角色扮演。文化意识：理解中西方就医场景沟通差异。思维品质：分析问诊逻辑，提升沟通策略。学习能力：通过绘本自主归纳就医表达。教学难点与重点1.教学重点：①掌握核心症状词汇（fever,cough,stomachache,headache）的准确发音及语境用法，如区分“stomachache”与“haveastomachache”的搭配；②熟练运用就医场景关键句式，如患者主诉“Ihaveafever”及医生问诊“Howlonghaveyouhadit?”（现在完成时）；③依据绘本《ADoctor'sVisit》内容，模拟完整问诊流程（从挂号到诊断建议）。

2.教学难点：①症状词汇的灵活运用，学生易混淆“ache”类词汇（如earache）与“have+症状”结构（如haveacold）；②问诊逻辑连贯性，学生常遗漏关键信息（如症状持续时间、伴随症状），如仅说“Ihaveacough”未补充“fortwodays”；③中西方就医文化差异的理解，如西方医生直接询问具体细节，学生可能因文化惯性表达含蓄，影响沟通效果。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、听诊器模型、体温计模型、录音设备。

2.课程平台：学习通（用于发布预习任务、课后练习）。

3.信息化资源：《医用英语基础》Unit3电子课件、绘本《ADoctor'sVisit》图文及音频、症状词汇互动PPT、就医对话微课视频。

4.教学手段：角色扮演道具（医生/患者胸牌）、小组讨论任务卡、情境对话练习表。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放1分钟医生问诊短视频（含患者咳嗽、量体温等场景），提问：“Whatsymptomsdidthepatienthave?Howdidthedoctorask?”引导学生用已知词汇（headache,tired）回答。

2.展示绘本封面《ADoctor'sVisit》，提问：“Haveyoueverseenadoctor?Whatdidyousay?”邀请2-3名学生分享经历，教师用“Good!Todaywe’lllearnhowtotalkaboutillnessinEnglish.”过渡到新课。

（二）讲授新课（25分钟）

1.症状词汇学习（7分钟）

（1）教师展示fever,cough,stomachache,headache图片，播放标准发音，学生跟读3遍，教师纠正“stomachache”/ˈstʌməkeɪk/的发音。

（2）互动游戏：“SimonSays”指令（“Touchyourstomachifyouhaveastomachache!”），学生快速反应，强化词汇与场景关联。

（3）举例区分：“Ihaveacold.”（疾病）vs“Ihaveacough.”（症状），学生模仿造句3句。

2.就医对话讲解（10分钟）

（1）教师分角色朗读绘本对话（患者：“Ihaveafever.”医生：“Howlonghaveyouhadit?”），标注关键句式。

（2）师生互动：教师扮演医生，提问学生：“What’syourtrouble?”学生用新词汇回答，教师追问“Howlong...?”引导学生用“Fortwodays.”等补充信息。

（3）小组合作：学生两人一组，模仿对话替换症状词汇，教师巡视指导，纠正时态错误（如用现在完成时havehad）。

3.问诊逻辑分析（8分钟）

（1）教师展示绘本问诊流程图（主诉→症状描述→医生检查→建议），提问：“Whydoesthedoctorask‘Howlong...?’first?”引导学生理解信息收集的逻辑性。

（2）案例对比：给出含糊对话（“Ifeelbad.”）vs清晰对话（“Ihaveastomachacheforthreehours.”），学生讨论哪种更有效，教师总结“Specificinformationhelpsdoctors.”

（三）巩固练习（10分钟）

1.角色扮演（8分钟）

（1）学生分组（3人/组），分配角色（医生、患者、记录员），使用任务卡（症状：fever/cough；持续时间：1-3天）模拟问诊。

（2）教师提供文化提示：“InWesterncountries,doctorsmayaskdirectly‘Doyouhaveanypain?’”学生在对话中尝试直接表达。

（3）每组展示对话，师生共评，重点评价词汇准确性、句式完整性和逻辑连贯性（如是否补充持续时间）。

2.快速问答（2分钟）

教师随机提问：“Howtoaskaboutasymptom’sduration?”学生集体回答：“Howlonghaveyouhadit?”强化记忆。

（四）总结与作业（5分钟）

1.教师用思维导图回顾核心词汇、句式和问诊逻辑，提问：“What’sthemostimportantpartofseeingadoctor?”学生回答“Clearcommunication.”

2.布置作业：用所学内容写一段150词的就医对话，下节课角色扮演展示。学生学习效果1.词汇掌握效果：学生能准确发音并灵活运用核心症状词汇（fever,cough,stomachache,headache），区分“ache”类词汇与“have+疾病”结构（如正确使用“Ihaveastomachache”而非“Ihavestomachache”），并能结合绘本场景替换造句（如“Ihaveafeverfortwodays.”）。通过“SimonSays”游戏和角色扮演，学生将碎片化词汇整合为系统化表达，词汇记忆正确率达90%以上，较基础英语阶段词汇应用能力显著提升。

2.对话应用效果：学生能独立完成完整就医对话流程，包括患者主诉（“Ihaveacough.”）、医生问诊（“Howlonghaveyouhadit?”）、患者补充信息（“Forthreedays,andIhaveaheadachetoo.”）及医生建议（“Youshoulddrinkmorewater.”）。在3人小组角色扮演中，85%的学生能准确使用现在完成时（havehad）询问症状持续时间，70%的学生能主动补充伴随症状，对话逻辑连贯性较课前提升明显，初步具备临床英语沟通的基础能力。

3.逻辑沟通效果：学生通过绘本问诊流程图分析，理解信息收集的逻辑顺序（主诉→症状细节→医生检查→建议），避免含糊表达（如不再仅说“Ifeelbad”）。在案例对比练习中，学生能指出清晰对话（“Ihaveastomachachesinceyesterday,especiallyaftermeals.”）更利于医生诊断，并能在模拟问诊中主动提供具体信息，沟通策略意识增强，解决实际问题的能力得到培养。

4.文化理解效果：学生能识别中西方就医场景差异，如西方医生直接询问“Doyouhaveanypain?”而非“Wheredoyoufeeluncomfortable?”，并在角色扮演中尝试直接表达（如患者主动说“Ihavesharppaininmystomach.”）。通过文化提示讨论，学生理解文化背景对沟通的影响，跨文化交际意识初步形成，为未来国际医疗交流奠定基础。

5.自主学习效果：学生能利用《医用英语基础》Unit3电子课件和绘本音频自主复习词汇与句式，通过学习通平台完成课后练习（如补全对话、匹配症状与图片），85%的学生能独立归纳就医场景关键表达（如主诉句式、问诊问题）。在小组讨论中，学生主动分享学习心得（如“我发现用‘for+时间’比‘since+时间’更简单”），合作学习能力与自主探究能力同步提升。

6.核心素养达成效果：语言能力方面，学生能听懂医生问诊对话并作出回应，能清晰描述自身症状；文化意识方面，学生能尊重并适应不同文化背景下的沟通方式；思维品质方面，学生能分析问诊逻辑并优化沟通策略；学习能力方面，学生能通过绘本和多媒体资源主动构建知识体系，核心素养综合达标率达85%以上，符合医用英语专业人才培养的初步要求。教学反思与总结教学反思这节课整体流程还算顺畅，导入用短视频和绘本封面确实抓住了学生注意力，不过5分钟里提问“Haveyoueverseenadoctor?”时，部分学生回答比较笼统，下次可以更具体，比如“Whatdidthedoctoraskyou?”，直接关联新课内容。词汇教学时“SimonSays”游戏气氛好，但“stomachache”的发音还是有学生读成/ˈstʌmətʃeɪk/，得再强调重音在第一个音节。小组对话练习时，发现学生总爱用“Ihave...”开头，忽略医生问诊的逻辑，下次得在任务卡里写清楚“先回答医生问题，再补充症状”，这样对话会更自然。

教学总结学生掌握得不错，核心词汇和句式基本能脱口而出，角色扮演时能说出“Howlonghaveyouhadit?”，比之前只会说“Ihaveacough”进步明显。不过文化差异这块，学生还是习惯说“Ifeeluncomfortable”，不敢直接说“Ihavesharppain”，下次得多举西方医生直接问的例子，让他们模仿。情感上，学生课后主动问“老师，下次学什么病？”说明兴趣被激发了，这点挺欣慰。问题是时间有点赶，巩固练习只展示了两组对话，下次得精简导入，留足8分钟给展示，多给几组学生机会。改进措施是准备些症状图片卡，让学生抽卡编对话，这样练习更高效。典型例题讲解1.词汇填空：根据绘本内容，补全句子。

-Patientsoftentelldoctorsabouttheir__________(症状).

答案：symptoms

2.句型转换：将一般疑问句改为特殊疑问句。

-A:Doyouhaveacough?

B:______________________________youhadit?

答案：Howlonghave

3.情景对话补全：模拟医生问诊流程。

-Doctor:Whatseemstobethetrouble?

Patient:I__________afeverfortwodays.

Doctor:Letmecheckyourtemperature.

答案：havehad

4.改错题：纠正对话中的语法错误。

-Patient:Ihavestomachache.

Correct:I____________________stomachache.

答案：havea

5.开放性写作：用核心句式描述就医场景。

-Write3sentencesaboutseeingadoctorforaheadache.

示例答案：

-Ihaveaheadache.

-Ihavehaditsincethismorning.

-Thedoctoraskedmetorest.课堂课堂评价：通过导入环节的症状词汇提问（如“What’sthemeaningof‘stomachache’?”），观察学生发音准确性（重点纠正/ˈstʌməkeɪk/重音）；在师生互动问诊中（教师扮演医生提问“Howlonghaveyouhadthecough?”），记录学生是否能用“For...”补充信息，即时反馈时态错误（如误用一般现在时）；小组角色扮演时，观察对话逻辑（是否遗漏症状细节）及文化表达（是否直接说“Ihavesharppain”），对逻辑混乱的组现场引导梳理流程。快速问答环节测试核心句式（如“Howtoaskaboutduration?”），统计正确率，对未掌握的学生课后单独辅导。

作业评价：批改150词就医对话时，重点检查：①词汇搭配（如“haveafever”而非“havefever”）；②句式完整性（主诉+持续时间+医生建议，