2025-2026学年大单元任务群教学设计

-1-2025-2026学年大单元任务群教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。本单元选自人教版初中语文七年级上册第三单元，以“生活感悟”为主题，整合《春》《济南的冬天》等经典写景散文，聚焦景物描写中的情感抒发。单元通过“品味语言—把握手法—表达感悟”的学习路径，衔接小学记叙文写景基础，为后续八年级“托物言志”单元奠定思维方法，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，是培养学生观察生活、抒发真情实感的关键载体。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品读《春》《济南的冬天》等课文，掌握景物描写的方法，积累语言素材，提升运用语言表达生活感悟的能力。思维发展与提升：分析景物描写与情感抒发的关联，培养观察生活、提炼感悟的思维品质。审美鉴赏与创造：感受自然景物之美，体会作者情感，尝试创作写景片段，提升审美鉴赏与创造能力。教学难点与重点1.教学重点

①掌握景物描写的基本方法（如修辞手法、感官描写、动静结合等），能结合《春》《济南的冬天》等课文分析具体语言表达。

②理解情景交融的抒情方式，把握作者如何通过景物描写自然流露情感。

2.教学难点

①分析语言形式与情感逻辑的深层关联，如《春》中“盼望着，盼望着”的重复手法如何强化情感。

②在创作实践中实现“观察—描写—抒情”的有机统一，避免生硬堆砌景物或空洞抒情。教学方法与手段教学方法：①讲授法，结合《春》《济南的冬天》讲解景物描写技巧与情景交融手法；②讨论法，引导学生分析课文语言与情感的关联，如“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人作用；③任务驱动法，设计“校园景物片段创作”任务，促进知识迁移。

教学手段：①多媒体设备播放课文配乐朗读及四季景物图片，创设情境；②教学软件用思维导图梳理课文结构，直观呈现写作逻辑；③实物展示校园景物，指导学生现场观察描写，联系生活实际。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放四季景物短视频（春花、夏荷、秋叶、冬雪），配乐朗读《春》片段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。提问：“视频中的春天和你印象中的春天有什么不同？作者为什么用‘脚步近了’来形容春天？”引导学生结合生活体验与课文语言初步感知景物描写中的情感。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**梳理景物描写方法（10分钟）**

展示《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”句子，提问：“作者用了什么手法？写出了春花的什么特点？”学生讨论后明确“拟人+排比，突出春花的热闹”。结合《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，分析“拟人（睡着）、感官（晒着阳光）”，总结景物描写方法：修辞手法、多感官描写、动静结合。

2.**探究情景交融（10分钟）**

小组合作：找出《济南的冬天》中直接抒情的句子（如“这就是冬天的济南”）和间接抒情的景物描写（如“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”），讨论“间接描写如何表达对济南的喜爱？”每组分享，教师点拨：“‘围了个圈儿’写出济南被山呵护的温暖，暗含作者的喜爱之情。”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**片段创作（8分钟）**

任务：观察校园一角（如花坛、操场边的大树），用至少两种景物描写方法写一段100字左右的文字，融入自己的情感。学生动笔，教师巡视指导，提示“可以写小草的‘钻’（拟人），树叶的‘沙沙’声（听觉），表达对校园的喜爱”。

2.**互评与展示（7分钟）**

小组内交换片段，用“是否用了描写方法？情感是否自然？”互评。每组推荐1篇全班展示，教师点评：“这位同学用‘桂花像碎金一样铺在地上’（比喻），‘闻着香，心里甜’（感官+情感），把景物和感受结合得很好。”

**（四）课堂小结（5分钟）**教学资源拓展1.拓展资源：①同类主题文本：朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”片段，对比《春》的写景角度；老舍《济南的秋天》中“以量词写景，如‘一汪水、一枝柳’”的技法，补充《济南的冬天》的量词运用（“一个老城，一圈小山”）。②经典写景技法解析：《文心雕龙》“物色篇”中“以少总多，情貌无遗”的写景原则，结合《春》“红的像火，粉的像霞”的简笔勾勒；鲁迅《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”的多感官描写案例。③生活化素材：校园四季景物观察记录表（含视觉、听觉、嗅觉等感官维度）；学生优秀写景片段示例（如“操场边的梧桐树，叶子沙沙响，像在说悄悄话”）。

2.拓展建议：①阅读积累：推荐阅读《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》的写景段落，分析童年视角下的景物情感；摘抄《林海音城南旧事》中“夹竹桃开了，像一团粉色的云”等句子，积累比喻句式。②写作实践：完成“校园四季观察日记”，每周记录一处景物的变化，尝试运用两种描写方法；仿写《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的拟人句式，写“教室的窗台绿植守护着我们的书本”。③思维提升：对比朱自清《春》和老舍《济南的冬天》的情感基调，分析“喜悦”与“温存”的差异；用思维导图梳理《春》盼春—绘春—颂春的结构，模仿设计“秋日校园”写景片段框架。课堂1.课堂评价：①提问聚焦景物描写方法，如“《春》中‘小草偷偷钻出来’的‘钻’字好在哪里？”，观察学生能否分析拟人手法的情感表达；②观察小组讨论时学生能否结合课文例句分析“情景交融”特点，如《济南的冬天》如何通过“小山围城”暗含喜爱；③课堂测试用选择题检测对修辞手法、感官描写的掌握，如“‘闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿’运用了哪种感官描写？”。

2.作业评价：①批改学生“校园景物片段”时，重点标注是否运用两种描写方法（如比喻+听觉），情感是否自然流露；②用红笔圈出精彩语句（如“桂花香钻进鼻尖，甜到心里”），并写评语“将嗅觉与情感结合，生动传神”；③对未达标学生单独反馈，如“可尝试加入‘树叶沙沙响’的听觉描写，让画面更立体”，鼓励修改后重交。教学反思与总结这节课下来，学生参与度挺高的，特别是小组讨论《济南的冬天》的拟人手法时，大家抢着发言，说明情境创设有效。不过创作环节暴露了问题：部分孩子写景时堆砌形容词，比如“美丽的花”“绿色的草”，没抓住课文里“钻”“围”这些动词的精妙。下次得加强动词训练，让他们先圈出课文里的动态词再仿写。

多媒体用得还算顺手，配乐朗读确实帮学生快速进入情境，但思维导图展示时，后排学生看不清细节，下次得调整字体大小。课堂测试里“感官描写”选择题错误率较高，看来多感官训练要贯穿始终，比如下次可以带实物让学生现场描写橘子的触觉和味道。

最惊喜的是互评环节，有学生指出同伴“只写桂花没写心情”，这比老师点评更直接。不过时间把控有点紧，创作展示只来得及读三篇，下次得精简导入，把时间留给成果分享。

整体来看，学生基本掌握了情景交融的写法，但情感表达还不够自然。下次可以在课前增加“生活观察日记”分享，让他们先积累真实感受，再迁移到写作中。毕竟《春》和《济南的冬天》的美，就藏在对生活的细腻观察里啊。板书设计①景物描写方法

修辞手法：拟人（“小草偷偷钻出来”）、排比（“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”）

多感官描写：视觉（“红的像火，粉的像霞”）、听觉（“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”）、触觉（“济南的冬天是响晴的”）

动静结合：静态（“一个老城，有山有水”）、动态（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”）

②情景交融手法

情感载体：景物特征→情感表达（“小山整把济南围了个圈儿”→温暖安适的喜爱）

抒情方式：间接抒情（“这就是冬天的济南”）、直接抒情（“春天像刚落地的娃娃”）

情感逻辑：观察→描写→抒情的自然过渡（“盼望着，盼望着”→“春天的脚步近了”）

③创作实践要点

观察维度：视觉（形态、颜色）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（温度）

描写要求：至少两种方法结合（如比喻+拟人）、融入个人感受

结构框架：开头点题→中间展开（景物+情感）→结尾升华（“校园的四季，藏着我们的成长”）课后拓展1.拓展内容：①阅读材料：朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”片段，对比《春》的写景角度；老舍《济南的秋天》中“以量词写景，如‘一汪水、一枝柳’”的技法，补充《济南的冬天》的量词运用（“一个老城，一圈小山”）。②视频资源：《跟着课本去旅行》纪录片中“江南水乡”片段，观察镜头如何通过视觉、听觉表现景物特点。

2.拓展要求：①阅读积累：摘抄《荷塘月色》中至少两处多感官描写