2025-2026学年坚持党的全面领导教学设计

2025-2026学年坚持党的全面领导教学设计课题XXX课时1教学内容一、教学内容统编版高中思想政治必修3《政治与法治》第三单元“中国共产党的领导”。内容包括：中国共产党的领导地位是历史和人民的必然选择；党的性质、宗旨和执政理念；党的政治领导、思想领导、组织领导；坚持党的全面领导的意义；全面从严治党的必要性。核心素养目标二、核心素养目标政治认同：认同党的领导是历史和人民的必然选择，认同党的性质、宗旨和执政理念。科学精神：理解党的政治领导、思想领导、组织领导的内涵及其逻辑。法治意识：认识全面从严治党中依规治党、依法治党的意义。公共参与：明确在党的领导下有序参与政治生活的责任与担当。重点难点及解决办法重点：党的领导地位历史必然性（教材第三单元第一节）；党的领导方式内涵（教材第三单元第二节）。

难点：理解政治领导、思想领导、组织领导的区别与联系（教材第三单元第二节）；认识全面从严治党的必要性（教材第三单元第三节）。

解决方法：

1.通过史料实证（如近代救亡图存史料）印证历史必然性。

2.采用案例对比分析法（如脱贫攻坚中不同领导方式的实践案例）区分领导方式。

3.结合反腐败案例，剖析全面从严治党与长期执政的关系。

突破策略：设计“党的领导方式”情境辨析活动，深化对领导方式协同性的理解。教学资源四、教学资源软硬件资源：教室多媒体设备、白板、统编版《政治与法治》必修3教材、党的历史文献选读手册、案例讨论卡。课程平台：校园教学管理系统、思想政治学科数字资源库。信息化资源：中国共产党新闻网“党的领导历程”视频、央视《新闻联播》“全面从严治党”专题报道、脱贫攻坚中的党的领导实践案例图文包。教学手段：情境创设、案例分析、小组合作探究。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送统编版教材第三单元第一节“中国共产党的领导地位”和第二节“党的领导方式”文本，配套“近代中国政治力量对比”史料包（如《天朝田亩制度》《资政新篇》及中共一大纲领节选）。

设计预习问题：“结合近代救亡图存运动，说明为什么只有中国共产党才能带领人民实现民族独立和人民解放？”“举例说明政治领导、思想领导、组织领导的内涵差异。”

监控预习进度：通过班级群小程序查看学生笔记提交率，标记共性问题（如“三种领导方式混淆”）。

学生活动：

自主阅读教材与史料，梳理党的领导地位确立的关键事件（如五四运动、抗日战争），绘制“近代救亡图存运动对比表”。

针对问题记录思考，标注疑问（如“党的执政理念如何通过领导方式体现？”），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、史料分析法；校园教学管理系统、史料图文包。

作用与目的：

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《觉醒年代》“陈独秀创办《新青年》”片段，设问“为什么中国先进分子最终选择了马克思主义和中国共产党？”

讲解知识点：结合“近代中国政治力量对比表”，分析农民阶级、资产阶级、无产阶级的局限性，阐释党的领导是历史和人民的必然选择（重点突破）；用“脱贫攻坚中某县党支部工作案例”（如制定产业规划、宣讲扶贫政策、党员结对帮扶），解析政治领导（方向引领）、思想领导（价值凝聚）、组织领导（力量整合）的区别与联系（难点突破）。

组织课堂活动：分组开展“党的领导方式辨析”情境模拟，给定“疫情防控中社区治理”场景，小组分别扮演党委、宣传部、党支部，模拟不同领导方式的实践，记录协同作用。

解答疑问：针对“全面从严治党为何是长期执政的必然要求？”问题，结合“十八大以来反腐败数据”及“窑洞对”典故，阐释自我革命的重要性。

学生活动：

听讲并参与史料分析，补充对比表；在案例标注中区分三种领导方式关键词（如“制定政策=政治领导”“思想动员=思想领导”“党员行动=组织领导”）。

参与情境模拟，小组合作完成模拟脚本，展示不同领导方式的协同过程，记录疑问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法、情境模拟法、案例分析法；多媒体课件、脱贫攻坚案例视频、情境模拟任务卡。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：撰写“身边的党的领导”小报告（如“社区党支部组织垃圾分类的实践”），要求分析体现的领导方式及意义。

提供拓展资源：推送《习近平谈治国理政》“坚持党的全面领导”章节节选、“新时代党的建设总要求”图解。

反馈作业：重点批阅学生对领导方式的辨析准确性，对“历史必然性”论述空洞的学生，提供“党史大事记时间轴”辅助修改。

学生活动：

结合社区观察完成小报告，运用课堂所学分析具体事例；阅读拓展资源，梳理“全面从严治党”的具体要求（如“打虎拍蝇猎狐”行动）。

反思作业中“领导方式辨析”的不足，结合反馈调整认知。

教学方法/手段/资源：

实践探究法、反思总结法；拓展阅读材料、作业评价量表。

作用与目的：教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典文献资源：《共产党宣言》中关于无产阶级政党性质与使命的论述，对应教材“党的性质”知识点；《毛泽东选集》中《论人民民主专政》阐释党的领导历史必然性，关联教材“党的领导地位是历史和人民的必然选择”；《邓小平文选》中关于“四项基本原则”的论述，强化“坚持党的领导”的核心地位。

（2）历史文献资源：《中国共产党第一个纲领》明确党的组织原则，印证教材“党的组织领导”内涵；《关于建国以来党的若干历史问题的决议》总结党的领导经验，关联“坚持党的全面领导的意义”；《中国共产党章程》总纲部分关于党的性质、宗旨、执政理念的表述，是教材核心内容的权威依据。

（3）权威解读资源：党的二十大报告“坚持和加强党的全面领导”章节，系统阐述新时代党的领导理论与实践，对应教材“坚持党的全面领导的意义”；《习近平谈治国理政》第四卷“坚持党的全面领导”专题，收录“两个确立”决定性意义等重要论述，深化对党的执政理念的理解；《人民日报》评论员文章《党的领导是中国特色社会主义最本质的特征》，从学理层面阐释党的领导与中国特色社会主义的关系。

（4）案例素材资源：“脱贫攻坚中的党建引领”案例集，包括十八洞村党支部带领群众脱贫、福建宁德“滴水穿石”扶贫实践等，体现“党的政治领导（方向引领）、思想领导（价值凝聚）、组织领导（力量整合）”的协同作用；“疫情防控中的党组织”案例，如武汉金银潭医院党员先锋岗、社区党员志愿服务队，实证“党的全面领导是战胜风险挑战的根本保证”；“新时代党的建设”案例，如“打虎拍蝇猎狐”行动、《中国共产党纪律处分条例》修订，对应“全面从严治党的必要性”。

2.拓展建议

（1）文献研读建议：选取《共产党宣言》第一章“资产者和无产者”中关于无产阶级政党作用的论述，结合教材“党的性质”撰写300字读后感，理解党“两个先锋队”的阶级基础；阅读《中国共产党章程》总纲，摘抄党的宗旨、指导思想、奋斗目标，制作“党的性质宗旨执政理念”知识卡，夯实理论基础。

（2）历史探究建议：梳理近代中国主要政治力量（太平天国、洋务派、维新派、资产阶级革命派、无产阶级）的救亡图存实践，对比其局限性与中国共产党成功的原因，制作“近代救亡图存运动对比表”，印证“党的领导是历史必然选择”；走访本地革命纪念馆，收集“党在本地革命斗争中的领导事迹”口述史料，撰写“党的领导与地方发展”小报告，深化对历史必然性的具体认知。

（3）时事分析建议：收集近一年《人民日报》关于“党的全面领导”的评论员文章，重点关注“高质量发展中党的领导”“科技自立自强中的党建引领”等主题，运用教材“党的领导方式”知识，分析具体事例中政治领导、思想领导、组织领导的体现，提升理论联系实际能力；观看《我们走在大路上》纪录片“改革开放篇”“新时代篇”，结合教材“坚持党的全面领导的意义”，撰写“党的领导是国家发展根本保证”的时评。

（4）实践参与建议：参与学校“红色研学”活动，走访社区党支部，观察“社区治理中党支部如何发挥领导作用”（如组织居民议事会、协调物业矛盾），记录1-2个具体案例，分析其中体现的领导方式，深化对“党的领导与基层治理”关系的理解；采访身边老党员，记录其“入党经历”“在党旗下工作”的故事，体会党的宗旨在个人实践中的体现，增强政治认同。

（5）专题研讨建议：围绕“全面从严治党为何是长期执政的必然要求”，搜集“十八大以来反腐败数据”（如查处中管干部人数、修订党内法规数量），结合《中国共产党纪律处分条例》中“纪律建设”相关条款，小组合作制作“全面从严治党与党的执政能力”专题PPT，在班级展示研讨，突破“全面从严治党必要性”难点。板书设计①党的领导地位：历史和人民的必然选择

-核心词：历史必然性、人民选择、党的性质（两个先锋队）、党的宗旨（全心全意为人民服务）

-关键句：中国共产党的领导地位不是自封的，而是历史的选择、人民的选择

②党的领导方式：政治领导、思想领导、组织领导

-政治领导：方向引领（制定路线方针政策）

-思想领导：价值凝聚（用党的理论武装头脑）

-组织领导：力量整合（发挥党组织和党员作用）

-核心关系：三者协同统一，确保党的领导落到实处

③坚持党的全面领导的意义与全面从严治党

-坚持党的全面领导意义：中国特色社会主义事业的根本保证、国家治理体系和治理能力现代化的关键

-全面从严治党：自我革命（跳出历史周期率的第二个答案）、长期执政的必然要求、依规治党与依法治党相统一反思改进措施（一）教学特色创新

1.史料实证让历史“活”起来：用近代救亡图存运动史料（如太平天国、戊戌变法、中共一大纲领）让学生对比分析，自己得出“党的领导是历史必然”，比单纯讲授更有说服力。

2.情境模拟让理论“落地”：设计“疫情防控社区治理”角色扮演，学生分组扮演党委、宣传部、党支部，在实践中区分政治领导（制定防控方案）、思想领导（宣传防疫知识）、组织领导（党员值守），比抽象讲解更易理解。

3.案例对比让逻辑“清”：用脱贫攻坚中“某县党支部工作案例”（制定产业规划、宣讲政策、党员结对）直观展示三种领导方式协同，学生能清晰看到“方向引领+价值凝聚+力量整合”的统一。

（二）存在主要问题

1.预习监控“粗”：部分学生预习笔记抄教材答案，比如“党的领导方式”问题，回答“政治领导是制定政策”却没结合实例，说明预习深度不够。

2.小组讨论“浅”：情境模拟时，有的小组只演“党员打扫卫生”，没分析这属于组织领导，对领导方式内涵理解停留在表面。

3.作业评价“偏”：课后“身边的党的领导”小报告，批改时只看是否提到三种领导方式，对“如何协同分析”的逻辑关注不足。

（三）改进措施

1.预习任务“分层+追问”：基础层梳理“党的领导地位确立事件”，进阶层思考“为什么资产阶级不能救中国”，线上用“史料问答”互动，对抄答案的学生追问“这个事件体现了党的什么性质？”

2.讨论前给“分析支架”：情境模拟前发放“领导方式辨析表”（场景-体现方式-协同作用），老师巡回指导，对跑偏小组提问“打扫卫生体现了哪种领导？为什么？”

3.作业评价加“思维维度”：用“分析逻辑量表”记录学生能否“从具体事例抽象到领导方式”，对“先写党员带头（组织领导），再写政策支持（政治领导）”的深度分析加分，鼓励知其然更知其所以然。课后作业1.辨析题：乡村振兴中，某村党支部制定产业发展规划（如推广特色种植），组织党员入户宣讲政策，发动群众参与合作社。请分析上述分别体现党的哪种领导方式？并说明三者如何协同。

答案：制定规划体现政治领导（方向引领），宣讲政策体现思想领导（价值凝聚），发动群众体现组织领导（力量整合）。三者协同确保政策落地、思想统一、行动一致，推动乡村振兴。

2.简答题：为什么说中国共产党的领导地位是历史和人民的必然选择？请结合近代中国政治力量的局限性说明。

答案：近代农民阶级（如太平天国）缺乏科学理论指导，资产阶级（如辛亥革命）软弱妥协，均未能完成反帝反封建任务。中国共产党以马克思主义为指导，代表最广大人民利益，最终实现民族独立和人民解放，证明其领导是历史必然。

3.材料分析题：疫情防控中，党中央提出“动态清零”总方针，各级党组织组建党员先锋岗，社区通过“大喇叭”宣传防疫知识。请用党的领导方式知识分析材料。

答案：党中央提出方针体现政治领导；组建先锋岗体现组织领导；宣传知识体现思想领导。三者结合确保疫情防控方向正确、力量集中、思想统一，彰显党的全面领导优势。

4.论述题：结合“全面