2025-2026学年新课标阅读教学设计

2025-2026学年新课标阅读教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析统编版七年级上册第一单元以“亲近自然”为主题，选编《春》《济南的冬天》等经典写景散文，是初中阶段起始单元，旨在引导学生通过朗读感知语言魅力，品味景物描写中的情感，落实新课标“语言运用”“审美创造”素养。单元内容贴近生活，注重情感体验，为后续叙事性文本阅读奠定方法基础，符合七年级学生认知特点，兼具工具性与人文性。核心素养目标二、核心素养目标通过本单元学习，学生能运用朗读、圈点等方法品味《春》等文本中生动的语言，提升语言运用能力；分析景物描写角度，体会作者情感，发展逻辑思维；感受自然之美，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，增强文化自信，形成亲近自然的意识。学习者分析1.学生已掌握小学阶段基础写景方法，能识别常见修辞，但对景物描写的多角度分析能力较弱；

2.学生对自然主题兴趣浓厚，乐于朗读和分享感受，形象思维活跃，但逻辑梳理和深度表达不足；

3.可能困难在于：难以精准把握景物描写与情感表达的关联，对文本中抽象情感（如《济南的冬天》的"温晴"）理解存在障碍，迁移运用描写方法到写作中存在挑战。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有统编版七年级上册语文教材，重点标注第一单元《春》《济南的冬天》等课文；2.辅助材料：准备春天景物图片、济南冬天雪景视频及作者老舍、朱自清简介PPT，辅助学生直观感受文本描写；3.实验器材：本课不涉及实验；4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留板书空间展示景物描写角度分析。教学过程**（一）情境导入：唤醒生活体验（5分钟）**

同学们，请闭上眼睛回想：你记忆中最美的春天是什么样子？是破土而出的嫩芽，还是雨后清新的空气？（停顿）今天，我们将跟随朱自清先生的《春》，走进一个充满生机的世界。请翻开教材第1页，快速浏览课文，找出作者描写了春天的哪些景物？用笔圈画出来。（巡视学生批注）

**（二）初读感知：整体把握结构（8分钟）**

现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，感受作者的情感基调。读完后思考：课文可以分为几个部分？每个部分写了什么内容？（学生朗读后提问）

**教师引导**：请第二组的同学分享你们的发现。

**学生回答**：我们觉得可以分为盼春、绘春、颂春三部分。

**教师追问**：绘春部分具体写了哪些图景？

**学生补充**：春草、春花、春风、春雨、迎春图。

**教师小结**：大家找得很准确！作者通过五幅图画，从不同角度展现了春天的美。

**（三）精读探究：品味语言与情感（20分钟）**

1.**聚焦春草图**

请齐读第3段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”（学生朗读）

**教师提问**：这里用了什么修辞手法？“钻”字好在哪里？

**学生思考后回答**：拟人手法，“钻”字写出小草顽强的生命力。

**教师深化**：作者不仅写草的形态，还写人的活动——“坐着，躺着，打两个滚”，这种写法有什么妙处？

**学生讨论**：让景物和人的活动结合，更有生活气息。

2.**对比赏析春花图与春风图**

请男生读春花段，女生读春风段（第4-6段）。思考：两段描写角度有何不同？

**教师引导**：春花段侧重视觉——“红的像火，粉的像霞”；春风段则调动了哪些感官？

**学生回答**：触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“酝酿着”）、听觉（“鸟儿……卖弄清脆的喉咙”）。

**教师小结**：作者从多感官描写春风，让无形的风变得可感可触。

3.**难点突破：济南的冬天“温晴”**

现在转向《济南的冬天》第3段。请找出描写山色的关键词——“秀气”“水墨画”。

**教师提问**：老舍为何说济南的山是“小山”？这和“温晴”有何关系？

**学生讨论后回答**：小山挡住寒风，让冬天更暖和。

**教师点拨**：正是地理环境造就了济南独特的气候，作者将地理特征与人文情感融合。

**（四）合作学习：探究写法迁移（10分钟）**

请以小组为单位，完成表格（板书结构）：

|课文|描写角度|关键词|情感基调|

|------------|----------------|--------------|----------|

|《春》|动态+感官|钻、抚摸|轻快喜悦|

|《济南的冬天》|静态+意境|秀气、水墨画|温暖安适|

**教师巡视指导**：注意对比两篇课文在写景顺序和情感表达上的差异。

**（五）拓展应用：片段写作练习（7分钟）**

请用本节课学到的方法，描写你熟悉的季节片段。要求：

1.至少用两种感官描写

2.运用拟人或比喻手法

3.融入个人情感

（学生写作，教师选取典型片段展示点评）

**（六）总结升华（5分钟）**

1.背诵《春》第3段

2.修改课堂片段，加入一处环境描写

3.预习《济南的冬天》第4-5段，思考作者如何写水。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）老舍《济南的秋天》：选取文中描写秋日山色与水色的段落，对比《济南的冬天》中"温晴"的意境，体会作者如何通过季节转换展现济南的地理特质，积累"以景衬情"的写作范例。

（2）朱自清《荷塘月色》：重点研读第四、五段，分析作者如何调动视觉、听觉、触觉描写月下荷塘，与《春》中春风段的多感官描写形成对照，深化对"通感"手法的理解。

（3）汪曾祺《夏天》：节选"夏天的早晨真舒服"至"蝉声震得人耳朵发聋"部分，学习用生活化语言描绘季节特征，体会平淡文字中的生活情趣。

（4）冰心《春水》（节选）：对比《春》的明快基调，分析冰心笔下春水的哲理性，理解不同作家对自然的情感投射差异。

2.**课后自主探究任务**

（1）**文本细读任务**

-绘制《春》五幅春景图思维导图，标注每段的描写角度、修辞手法及关键词，分析作者情感变化脉络。

-对比《济南的冬天》第3段"小山整把济南围了个圈儿"与《济南的秋天》中"那颜色不同，山腰中的松树与草色，是自上而下，渐渐轻淡"的写法，总结老舍"以简驭繁"的语言特色。

（2）**生活观察实践**

-选择校园一处景物，运用课堂所学方法（多感官描写、动静结合、融入情感）撰写300字观察笔记，要求至少使用两种修辞手法。

-拍摄一组季节主题照片（如晨雾中的树叶、雨后的操场），尝试用文字为照片配解说词，体现景物与情感的关联。

（3）**跨文本比较研究**

-比较《春》"盼望着，盼望着"的反复手法与《济南的冬天》"对于一个在北平住惯的人..."的对比手法，分析不同修辞对情感表达的作用。

-搜集三位作家（朱自清、老舍、汪曾祺）描写自然的经典语句，制作"作家语言风格对比表"，归纳其用词习惯与情感倾向。

（4）**创作迁移训练**

-以"家乡的______季"为题，仿照《春》的结构框架，完成一篇不少于500字的写景散文，要求包含至少三处细节描写和一处情感升华。

-为《济南的冬天》中"水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了"设计配图，用文字说明画面构图、色彩搭配及情感氛围的体现方式。板书设计①《春》核心内容

结构脉络：盼春（开篇点题）→绘春（五幅图画）→颂春（升华主题）

五幅图画关键词：春草（偷偷钻、嫩绿）、春花（红的像火、粉的像霞）、春风（抚摸、酝酿）、春雨（密密斜织、静默）、迎春（舒活、抖擞）

关键句：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”“像母亲的手抚摸着你”

②《济南的冬天》核心内容

总特点：温晴（对比北平、伦敦冬天）

山色描写：“小山整把济南围了个圈儿”“秀气”“水墨画”

水色描写：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“水也不忍得冻上”

关键句：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”“这就是冬天的济南”

③写景方法总结与迁移

共同点：多感官描写（视觉、触觉、听觉）、动静结合、情景交融

不同点：《春》明快活泼，《济南的冬天》温暖安适

迁移要点：观察角度（由远及近/由整体到局部）、语言锤炼（动词/形容词选用）、情感融入（借景抒情）教学反思这节课围绕“亲近自然”单元展开，学生对《春》的五幅图画兴趣浓厚，能快速圈出“钻”“抚摸”等动词，但部分同学对“温晴”这类抽象情感词理解仍有偏差。小组合作时，分析《济南的冬天》的山色描写，发现学生能找到“水墨画”的比喻，却难联系“小山围城”的地理成因。课堂片段写作中，多数同学能运用拟人手法，但景物与情感的融合不够自然，比如写“落叶像蝴蝶飞舞”却没表达出对秋天的感受。朗读环节效果不错，特别是男生读春花、女生读春风的对比，让多感官描写更直观。不过时间分配上，拓展写作略显仓促，下次可压缩合作探究时间，给足学生动笔机会。课后观察任务布置得很及时，明天批改时会重点检查是否落实了“两种感官+情感表达”的要求。整体来看，单元写景方法的框架学生已掌握，但精准迁移还需更多生活观察的积累。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对《春》五幅图画关键词（如“钻”“抚摸”）的掌握情况，观察小组讨论时对“温晴”抽象情感的理解深度，用当堂小练笔测试多感官描写方法的迁移能力。针对部分学生难以联系地理特征分析