2025-2026学年清平乐村居教学设计面试

课题2025-2026学年清平乐村居教学设计面试课时安排课前准备教学内容分析1.本节课的主要教学内容是部编版小学语文五年级下册《清平乐·村居》，包括词牌名“清平乐”、作者辛弃疾，通过“茅檐低小”“溪上青青草”等意象描绘农村生活场景，以及“醉里吴音相媚好”“最喜小儿亡赖”等词句表达的情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学古诗，具备初步意象感知能力，学过辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》，对其豪放派风格有了解，但对词的长短句特点、词牌名含义需进一步巩固，农村生活描写可联系生活经验理解。核心素养目标语言建构与运用：积累“清平乐”词牌、茅檐、吴音等语言材料，理解词句含义，提升对古典诗词语言特点的感知能力。思维发展与提升：通过分析“溪上青青草”“醉里吴音”等意象与情感的关系，培养逻辑思维与审美判断能力。审美鉴赏与创造：感受词中农村生活的宁静温馨画面，提升审美体验，尝试用语言描绘生活场景。文化传承与理解：体会辛弃疾对农村生活的热爱，理解古典诗词中蕴含的家国情怀与传统农耕文化。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生理解《清平乐·村居》中“茅檐低小”“溪上青青草”“醉里吴音相媚好”“最喜小儿亡赖”等词句描绘的农村生活场景，把握词作通过具体意象展现的宁静温馨画面。

②体会作者辛弃疾对农村生活的热爱之情，理解“相媚好”“亡赖”等词在特定语境中蕴含的情感色彩，感受词中流露的人情之美。

2.教学难点

①理解“清平乐”作为词牌名的含义及其对词作内容的限定作用，区分词与诗在句式、结构上的差异，如长短句特点。

②分析“溪上青青草”“醉里吴音”等意象的组合方式，理解作者如何通过多感官描写（视觉、听觉）共同构建田园意境，体会意象叠加的艺术效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版小学语文五年级下册教材，含《清平乐·村居》课文及注释。

2.辅助材料：准备“茅檐低小”“溪上青草”“翁媪吴音”“小儿剥莲蓬”等场景图片，古典诗词朗诵音频，江南农村生活片段视频，词句结构分析图表。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放词句卡片；墙面展示词中意象插图，营造田园赏析氛围。教学流程1.导入新课（3分钟）

播放江南农村生活场景短视频（含溪水、茅屋、青草、老翁媪对话片段），提问：“同学们，视频中展现的农村生活让你想到哪位词人的作品？”引导学生回忆辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》，对比两首词的景物差异，引出课题《清平乐·村居》，板书词牌名及作者，强调“清平乐”是词牌名，规定词的格式和韵律。

2.新课讲授（15分钟）

①讲解词牌名与作者背景：结合教材注释，介绍“清平乐”为双调小令，46字，上片四仄韵，下片三平韵；作者辛弃疾，南宋豪放派词人，一生力主抗金，晚年隐居江西上饶，此词作于闲居时期，展现其对农村生活的热爱。举例：“‘清平乐’的‘乐’字，既指音乐，也暗示词中恬乐的氛围，与辛弃疾其他豪放词风格不同。”

②分析词句意象与画面：逐句解读上片“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，重点解析“茅檐低小”体现农村简朴，“溪上青青草”描绘生机盎然，“吴音相媚好”突出江南方言的温柔。举例：“‘青青草’中的‘青青’叠词，写出草的茂盛与色彩，让画面更具动感，就像我们学过的‘两个黄鹂鸣翠柳’中的‘翠’字，都是通过色彩增强画面感。”

③体会下片情感与细节：解读“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，强调“亡赖”非贬义，指小儿活泼天真，“卧剥莲蓬”的动作描写传神。举例：“‘卧’字写出小儿随意趴着的姿态，就像我们平时趴在桌上看书的样子，让词中人物更鲜活，体现作者对农村生活的细致观察。”

3.实践活动（12分钟）

①意象配图活动：发放词句卡片（如“茅檐低小”“溪上青青草”），学生根据词句在画纸上绘制场景，要求突出主要意象和色彩搭配，完成后小组内展示，教师点评“青青草”的绿色、“茅檐”的褐色等是否准确体现农村特色。

②角色扮演对话：学生分组扮演翁媪，用“吴音”（模仿江南方言）对话，如“老头子，你看大儿把豆苗都锄好了！”“是啊，小儿还在剥莲蓬，真调皮！”通过对话体会“相媚好”的温情，感受农村家庭的和睦。

③改写现代诗：将词中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”改写成四句现代诗，要求保留动作和情感，如“大儿溪东锄豆苗，中儿树下编鸡笼。小儿顽皮卧溪头，剥着莲蓬笑盈盈”，对比体会词与现代诗的语言差异。

4.学生小组讨论（10分钟）

①讨论词中哪些意象组合最能体现农村生活的宁静？举例回答：“‘茅檐低小’和‘溪上青青草’，一个写房屋简朴，一个写溪边草木茂盛，一动一静，没有车马喧嚣，只有自然的声音，就像我们村的小河边，只有流水声和鸟叫声，很宁静。”

②讨论“亡赖”一词在词中的情感色彩，结合诗句说明。举例回答：“‘亡赖’通常指顽皮，但这里‘最喜小儿亡赖’中的‘最喜’说明作者觉得小儿可爱，不是贬义，就像我们说‘这孩子真淘气’，其实是喜欢他的活泼，体现作者对小儿的天真喜爱。”

③对比辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》与《清平乐·村居》的风格差异，分析原因。举例回答：“《西江月》有‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’，是写丰收的热闹；《村居》写翁媪对话、小儿剥莲蓬，是写生活的宁静，因为前者写行途所见，后者写闲居生活，所以风格不同。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：词牌名“清平乐”的格式特点，词中“茅檐”“青草”“吴音”等意象构建的农村生活画面，以及作者对田园生活的热爱之情；难点突破：通过“亡赖”“卧”等词理解作者的情感，区分词与诗的句式差异。举例总结：“就像我们画的‘溪上青青草’，不是随便画草，而是要画出词中的生机；‘吴音相媚好’不是简单对话，而是写出农村家庭的温情，这就是古典诗词的魅力——用简单的词句，画出最美的画面，写出最真的情感。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

①辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”对比《清平乐·村居》，两首词均以农村生活为题材，前者以行途所见展现夏夜丰收的动态之美，后者以闲居场景描绘家庭的温馨宁静，体会辛弃疾笔下农村的不同侧面，分析“惊鹊”“鸣蝉”与“吴音”“剥莲蓬”在意象选择与情感表达上的差异。

②范成大《四时田园杂兴（其三十一）》：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”结合《清平乐·村居》中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖”，对比两首诗对农村家庭成员劳动分工的描写，体会范成大笔下的“各当家”与辛弃疾笔下的“小儿亡赖”在表现农村生活情趣上的异同，理解古代田园诗词中“劳动”与“童趣”的常见主题。

③杨万里《宿新市徐公店》：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”联系《清平乐·村居》中“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，分析两首作品对农村儿童形象的刻画，体会“急走追黄蝶”的活泼与“卧剥莲蓬”的顽皮在表现儿童天真烂漫上的共同点，感受古代诗人对农村生活的细腻观察与热爱。

2.课后自主学习和探究

①收集与“农村生活”相关的古诗词，至少3首，整理其中的意象（如“茅檐”“豆苗”“鸡笼”“桑麻”等），分析这些意象如何共同构建田园画面，撰写100字左右的短评，说明你对古代农村生活的理解，可与《清平乐·村居》中的意象进行对比。

②采访家中长辈或熟悉农村生活的亲友，了解他们记忆中的农村生活场景（如房屋结构、日常劳动、家庭互动等），记录1-2个具体事例，与《清平乐·村居》中的“茅檐低小”“醉里吴音相媚好”等场景进行对比，思考古代农村与现代农村生活的异同，制作简单的对比表格（可手写）。

③尝试模仿《清平乐·村居》的写作风格，创作一首描绘现代农村生活或家庭场景的小诗或短文，要求包含至少2个具体意象（如“水泥路”“电动车”“广场舞”“手机视频”等），体现温馨或祥和的氛围，班级内进行分享交流，体会古今农村生活的变迁与情感共鸣。

④查阅辛弃疾的生平资料，了解他早年抗金、晚年隐居的人生经历，结合《清平乐·村居》与《西江月·夜行黄沙道中》，思考他为何在隐居时期创作大量田园词，这些作品与其早年豪放词风（如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）有何不同，写一段200字左右的探究心得，说明人生经历对诗词创作的影响。板书设计①词牌与作者

词牌名：清平乐（双调小令，46字，上片四仄韵，下片三平韵）

作者：辛弃疾（南宋豪放派，晚年隐居江西上饶）

教材关联：课文注释、作者生平简介

②意象与画面

上片意象：茅檐低小、溪上青青草、醉里吴音、白发翁媪

下片意象：锄豆溪东、织鸡笼、卧剥莲蓬

教材关联：词句原文、场景描写关键词

③情感与主题

核心词句：相媚好（温情）、最喜（喜爱）、亡赖（天真）

情感主旨：农村生活的宁静温馨、对田园的热爱

教材关联：情感词句解析、作者创作背景教学反思与总结教学反思：这节课在引导学生感受词中画面和情感时，通过配图活动和角色扮演，学生参与度很高，特别是用方言模仿“吴音”环节，课堂气氛活跃。但讲解“清平乐”词牌格律时，部分学生仍显困惑，可能需要更直观的韵律示范。小组讨论中，学生对“亡赖”一词的情感色彩理解较到位，但分析意象组合时逻辑不够严密，下次可增加结构化提示词。

教学总结：学生基本掌握了词牌名特点和核心意象，能通过“茅檐”“青青草”等词句描