2025-2026学年龙岩童谣教案

2025-2026学年龙岩童谣教案课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：2025-2026学年龙岩童谣2.教学年级和班级：三年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.文化自信：感受龙岩童谣的地域特色与传统习俗，增强对本土文化的认同感。2.语言运用：通过朗读、模仿，提升方言表达与口语交际能力。3.思维能力：分析童谣的结构与韵律，培养初步的逻辑分析与归纳能力。4.审美创造：感受童谣的韵律美与趣味性，尝试创编简单的童谣片段。教学难点与重点1.教学重点，①掌握龙岩童谣中的方言词汇与韵律特点，理解其语言表达形式；②感受童谣蕴含的本土文化内涵，增强文化认同意识。

2.教学难点，①方言词汇发音的准确掌握与童谣节奏的流畅表达；②结合生活经验创编符合童谣结构特点的简单片段。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、音响设备、龙岩童谣方言词汇卡片、童谣文本材料、龙岩民俗图片。2.课程平台：班级优化大师、学习通。3.信息化资源：龙岩童谣方言音频、童谣动画视频、PPT课件、童谣韵律微课。4.教学手段：情境教学法、朗读法、小组合作法、创编实践法。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送《月光光》童谣音频、方言词汇卡片（如“月光光”“厅中亮”）及文本材料，明确预习目标“初步感知童谣韵律，圈画不懂的方言词”。设计预习问题：“童谣中哪些词的发音和普通话不同？试着跟着音频模仿2遍”“童谣讲了什么内容？你联想到龙岩的什么场景？”。监控预习进度：利用微信群“接龙”功能收集学生模仿音频，查看学生提交的圈画笔记，标记共性问题（如“阿公”“阿婆”的方言发音）。学生活动：自主阅读预习资料：聆听音频，对照文本跟读，用红笔圈画陌生方言词（如“灶脚”“眠床”）。思考预习问题：记录模仿中的困难（如“光”字的方言发音短促），尝试用普通话解释童谣内容（如“月光照在厅堂里很亮”）。提交预习成果：将圈画的词汇笔记、模仿音频提交至微信群。教学方法/手段/资源：自主学习法：引导学生通过听读自主感知方言特点。信息技术手段：微信群音频分享、笔记提交功能，实现资源共享与进度监控。作用与目的：提前接触方言词汇与韵律，为课中解决“方言发音准确”难点铺垫；通过问题设计初步感知文化内涵，聚焦“理解语言表达形式”重点。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放龙岩元宵节舞龙灯视频，提问：“视频里的热闹场景，和《月光光》中‘厅中亮’的景象有什么相似之处？”引出童谣与民俗生活的联系。讲解知识点：结合预习反馈，重点讲解“月光光”“厅中亮”的方言发音（如“光”读阴平调，短促有力），用节奏图谱（○●●）标注童谣韵律（如“月光光/厅中亮/照到阿公/酿酒瓮”）。组织课堂活动：①小组方言朗读比赛：小组内互读，重点纠正“灶脚”“眠床”的发音，评选“最地道方言组”；②创编练习：提供“龙岩美食”“家乡美景”主题词（如“牛肉丸”“汀江桥”），引导学生模仿童谣结构（三字句+七字句）创编片段。解答疑问：针对“创编时如何押韵”“方言词替换后是否影响韵律”等问题，用《月光光》原句举例说明（如“光”“亮”“瓮”押“ong”韵）。学生活动：听讲并思考：观看视频，回答问题（“都有热闹、团圆的场景”），跟读方言词汇，用手指点节奏图谱感受韵律。参与课堂活动：小组内互读，互相纠正发音（如“阿公”的“阿”读轻声）；合作创编，如“牛肉丸/圆又香/阿妈煮汤/味道长”。提问与讨论：提出“‘汀江桥’的‘桥’在童谣里怎么押韵？”，与组员讨论后向老师请教。教学方法/手段/资源：讲授法：结合实例讲解方言发音与韵律规律。实践活动法：通过朗读比赛、创编练习，落实“节奏流畅表达”“创编结构片段”难点。合作学习法：小组互读互评，培养沟通能力，解决“发音准确”难点。作用与目的：通过方言朗读突破“发音与节奏”难点；通过创编练习落实“创编符合结构片段”难点；结合民俗讲解深化“文化认同”重点，实现“语言运用”与“审美创造”素养目标。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：①必做：用方言给家人朗读《月光光》，录制音频并分享家庭场景（如“奶奶听到后教我‘酿酒瓮’是以前的酒缸”）；②选做：用课上学到的创编方法，写一首关于“龙岩春天”的童谣（如“春水暖/桃花开/燕子飞来/筑巢快”）。提供拓展资源：推送《龙岩童谣集》电子书、客家民俗博物馆“童谣与生活”展览视频链接。反馈作业情况：批改音频作业，标注“发音进步”“家庭互动生动”等评语；对选做作业进行点评，重点肯定“押韵准确”“体现家乡特色”的片段。学生活动：完成作业：必做作业中，向家人展示童谣，记录奶奶的补充（如“以前没有电灯，月光就是最亮的”）；选做作业创编“春雨沙/茶发芽/采茶姑娘/笑哈哈”。拓展学习：阅读《龙岩童谣集》，发现《月光光》还有“照到阿婆/织布机”的版本，思考不同版本的生活场景差异。反思总结：在作业本上写下“今天学会了用方言读童谣，创编时要先想押韵的词，再编句子”。教学方法/手段/资源：自主学习法：引导学生通过作业巩固方言表达与创编技能。反思总结法：通过记录学习过程，深化对“文化内涵”与“韵律规律”的理解。作用与目的：通过家庭分享巩固“方言词汇与韵律”重点；通过拓展阅读深化“文化认同”重点；通过反思总结提升“思维能力”，实现“审美创造”与“文化自信”素养目标。教师随笔Xx教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：（1）文本资源：《龙岩传统童谣精选（儿童版）》，收录《月光光》《天光光》等20首经典童谣，每首童谣附方言注音、普通话释义及民俗背景说明，如“酿酒瓮”注释为“旧时客家地区用来酿酒的陶制容器”；《龙岩民俗与童谣》，图文介绍童谣中涉及的“舞龙灯”“打年糕”“客家婚俗”等生活场景，帮助学生理解童谣与民俗的关联。（2）音频视频资源：龙岩方言朗诵音频，由本地老人、教师、儿童分别录制《月光光》等童谣，对比不同年龄段的发音差异；童谣动画视频，如《月光光》动画，展示“月光照厅堂、阿公酿酒瓮”的场景，配合方言童谣吟唱；纪录片《童谣里的龙岩》，走访龙岩各县区，记录童谣在生活中的传承情况，如“元宵节孩子唱童谣讨糖果”的习俗。（3）民俗文化资源：龙岩民俗博物馆“童谣与生活”展品清单，包括“眠床”“灶脚”“织布机”等童谣中提到的实物图片及使用说明；龙岩传统节日习俗卡片，如“春节贴春联、唱童谣”“端午挂艾草、念童谣”，标注相关童谣片段。（4）方言学习资源：《龙岩客家方言常用词汇手册（儿童版）》，收录童谣中高频方言词如“阿公（爷爷）”“阿婆（奶奶）”“眠床（床）”，标注拼音、意思及例句；方言韵律图谱，用“○●●”符号标注童谣节奏，如“月光光（○●●）/厅中亮（○●●）”，帮助学生掌握方言韵律特点。（5）创编案例资源：《小学生童谣创编优秀作品集》，收录本地学生以“龙岩美食”“家乡美景”为主题的创编作品，如“牛肉丸/圆又香/阿妈煮汤/味道长”，附创编思路说明；教师童谣创编指导手册，提供“选主题—定韵脚—编句子”的步骤及常见韵脚词表（如“ang”“ong”“a”韵）。2.拓展建议：（1）家庭童谣传承行动：学生向长辈（父母、爷爷奶奶）采访“小时候唱过的龙岩童谣”，记录童谣内容、长辈的童年故事及童谣使用场景（如“哄睡觉、节日唱”），将采访内容整理成“家庭童谣故事卡”，包含童谣文本、方言词注释、长辈照片及故事；与家人合作录制“家庭童谣会”视频，如一起唱《月光光》，长辈讲解“酿酒瓮”的用途，孩子用普通话复述故事，感受童谣的家庭传承价值。（2）民俗场景观察与记录：周末参观龙岩民俗博物馆或本地文化展馆，寻找童谣中提到的“眠床”“织布机”等实物，用手机拍照并记录物品名称、用途及与童谣的关联（如“‘照到阿婆织布机’中的织布机，是旧时客家妇女织布的工具”）；观察家乡传统节日活动（如春节舞龙、端午赛龙舟），记录活动中听到的童谣片段，如“龙灯龙灯亮晶晶/照得人间喜盈盈”，与课本童谣对比异同。（3）方言词汇积累与应用：建立“龙岩方言词汇本”，每天收集1-2个童谣中的方言词（如“灶脚—厨房”“眠床—床”“阿公—爷爷”），标注拼音、意思，并尝试用该词造句（如“今天妈妈在灶脚煮了牛肉丸”）；与家人用方言进行简单对话，如用方言说“阿公，我想听童谣”，练习方言发音，感受方言的韵律美。（4）主题童谣创编实践：围绕“龙岩四季”“家乡美食”“传统节日”等主题，运用课堂所学的“三字句+七字句”结构和押韵方法创编童谣。例如，以“春天”为主题，先确定韵脚（如“a”韵），列出相关词语（“桃花、茶芽、燕子、青蛙”），再编句子：“桃花开（○●●）/红艳艳（○●●）/燕子飞来（○●●）/筑巢快（○●●）”；创编后朗读给家人听，请长辈帮忙修改方言词，使童谣更地道。（5）跨学科童谣融合学习：美术课：为创编的童谣配画，如“牛肉丸/圆又香/阿妈煮汤/味道长”，画出锅里翻滚的牛肉丸、妈妈做饭的场景，体现童谣的生活画面；音乐课：学习用客家山歌调演唱《月光光》，感受方言童谣的旋律特点，尝试为自创童谣编简单曲调；语文课：将童谣改编成小故事，如《月光光》中的“阿公酿酒瓮”，想象阿公在月光下酿酒的情景，写一段200字的小故事。（6）童谣成果展示与分享：班级举办“龙岩童谣分享会”，学生展示家庭童谣故事卡、创编童谣作品、童谣配画等，如朗读自创的“龙岩春天”童谣，展示采访长辈的照片；制作“我的童谣手册”，收录喜欢的童谣、方言词汇卡、创编作品及学习心得，在班级图书角交流，互相学习童谣中的文化知识和语言技巧。教师随笔Xx板书设计七、板书设计①童谣核心内容与结构月光光（○●●）厅中亮（○●●）照到阿公（○●●）酿酒瓮（○●●）——三字句+七字句结构，节奏明快②方言词汇与韵律重点方言词：月光光、厅中亮、酿酒瓮、灶脚、眠床韵律标记：○（轻短）●（重长），如“光（○）”“亮（●）”③文化内涵与创编思路文化关键词：传统习俗、家庭团圆、民俗生活创编思路：选主题（家乡）→定韵脚（如ong、ang）→编句子（三字+七字）课后拓展1.拓展内容：

①文本资源：阅读《龙岩传统童谣精选》中的《天光光》《月光光》等经典童谣，标注方言词汇（如“天光”“眠床”）和韵律结构（如“三字句+七字句”）。

②音频资源：聆听龙岩方言老人朗诵的《月光光》，对比课堂录音，重点模仿“阿公”“酿酒瓮”的发音差异。

③视频资源：观看纪录片《童谣里的龙岩》片段，了解童谣在春节、元宵等节日中的使用场景，如“孩子唱童谣讨糖果”的习俗。

2.拓展要求：

①基础任务：用方言向家人朗读《月光光》，录制音频并记录家人反馈（如“奶奶纠正‘光’的发音为短促音”）。

②进阶任务：采访父母或祖辈，记录他们童年记忆中的龙岩童谣，整理成“童谣故事卡”（含童谣文本、方言注释、使用场景）。

③创新任务：围绕“龙岩美食”主题，模仿课堂创编方法（选韵脚→编句子），创作一首新童谣（如“牛肉丸/圆又香/阿妈煮汤/味道长”），下节课分享。

教师指导：提供方言词汇手册和创编韵脚词表（如“ang”“ong”韵），解答童谣文化背景问题。教学评价1.课堂评价：

①方言发音与韵律掌握：通过小组朗读比赛观察学生对“月光光”“酿酒瓮”等方言词汇的发音准确性，用节奏图谱（○●●）检测韵律节奏的流畅度，重点标注“光”字短促音、“亮”字重长音的掌握情况。

②文化内涵理解：提问“童谣中‘厅中亮’反映龙岩人怎样的生活场景？”，结合学生回答评价其对家庭团圆、民俗生活的理解深度，关注是否关联“月光照明”“酿酒习俗”等本土文化元素。

③创编能力评估：巡视小组创编过程，记录学生是否运用“三字句+七字句”结构（如“牛肉丸/圆又香”），押韵是否合理（如“香”“汤”“长”押“ang”韵），及时指导方言词替换的准确性。

2.作业评价：

①基础任务（方