2025-2026学年大班亲社会教案

2025-2026学年大班亲社会教案主备人备课成员设计思路一、设计思路结合大班幼儿社会领域发展目标，以课本“人际交往”章节为根基，通过绘本共读、情境模拟、角色扮演等活动，引导幼儿理解分享、合作、帮助等亲社会行为的含义。结合日常生活场景（如玩具分享、同伴互助），让幼儿在真实体验中感受亲社会行为带来的快乐，逐步形成主动关心他人、乐于助人的习惯，培养初步的社会责任感与交往能力。核心素养目标二、核心素养目标培养幼儿的同理心，能感知他人情绪并产生共鸣；发展亲社会行为技能，学会用分享、合作、帮助等方式与同伴积极互动；增强社会责任意识，初步理解关心他人、遵守集体规则的重要性，形成积极的社会情感和交往态度。教学难点与重点1.教学重点，①理解分享、合作、帮助等亲社会行为的含义及在同伴交往中的具体表现；②掌握基本的亲社会行为技能，如礼貌表达分享意愿、主动询问同伴需求等。2.教学难点，①克服自我中心倾向，能主动关注他人情绪并给予回应；②在真实情境中坚持亲社会行为，如玩具分享时不争抢、同伴冲突时尝试调解等。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略四、教学方法与策略1.选用情境教学法与游戏法，通过绘本《彩虹色的花》案例讨论，结合“分享小舞台”角色扮演，引导幼儿理解亲社会行为；2.设计“合作搭积木”“互助小天使”游戏，在互动中实践分享、合作技能；3.使用课本配套图片、同伴互助短视频及情绪表情卡，直观呈现行为场景，强化认知。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

我拿出绘本《彩虹色的花》，轻轻翻开第一页，问：“小朋友们，你们看这朵彩虹色的花，它把花瓣都送给了小动物们，你们觉得它这样做开心吗？”你举手大声说：“开心！因为它帮助了别人！”我笑着点头：“说得太棒啦！这朵花用它的花瓣帮助了蚂蚁、蜥蜴，还让大家都感受到了温暖。今天，我们就来学习像彩虹色的花一样，做个会关心别人的好孩子，一起走进‘亲社会行为’的世界吧！”（板书标题：亲社会行为——分享、合作、帮助）

（二）新课探究一：理解亲社会行为的含义（10分钟）

我指着课本第3页的图片，上面有小朋友分享玩具、合作画画、扶老奶奶过马路。我问：“图片上的小朋友在做什么呀？”你指着分享玩具的图片说：“他在把小汽车给别的小朋友玩！”我追问：“那他为什么要这样做呢？”你歪着头想：“因为这样两个人都能玩，很开心！”我总结：“对啦！像这样主动把东西给别人一起用，或者和同伴一起完成一件事，或者看到别人需要帮忙就去帮，这些行为都有一个名字，叫‘亲社会行为’。它们就像彩虹色的花的花瓣，能让身边的人感到温暖。”

（三）新课探究二：掌握亲社会行为技能（12分钟）

我拿出两个毛绒玩具，模拟“小熊想玩小兔的积木”的情境，说：“现在我是小熊，我想玩小兔的积木，可是我不敢说，怎么办呀？”你站起来大声说：“要说‘请’！”我笑着模仿小熊的语气：“小兔，我想玩你的积木，可以吗？”小兔（另一名学生）点头：“可以呀，我们一起搭城堡！”我鼓掌：“你们看，礼貌地表达，就能顺利分享啦！那如果看到小朋友摔倒了，该怎么做呢？”你说：“跑过去扶他起来，问‘你疼不疼？’”我补充：“还要告诉老师，这样才更安全哦！亲社会行为不仅要心里想，还要用对方法！”

（四）活动实践一：“分享小舞台”（15分钟）

我布置“分享小舞台”区域，投放绘本、拼图、蜡笔等材料，说：“现在请小朋友们自由选择材料，和你的好朋友一起玩，记住要用今天学到的‘分享’和‘合作’哦！”你拿起拼图，对旁边的同学说：“这块蓝色的拼图给你，你拼房子，我拼天空！”我们一起拼好后，你开心地说：“合作拼出来的拼图真好看！”我走过去问：“刚才你把拼图给朋友时，心里怎么想的？”你说：“因为我想和他一起完成，这样更快！”我点头：“你真会关心朋友，分享的快乐是不是比一个人玩还多？”你用力点头：“是！”

（五）活动实践二：“合作搭积木大挑战”（18分钟）

我分组发放积木，要求每组合作搭一个“我们的幼儿园”，要有教室、滑梯、花坛。你们组开始讨论，你说：“我想搭滑梯，小明搭教室，小红搭花坛，好不好？”小明同意：“好！我需要红色的积木，谁有？”小红递给她：“给你！”过程中，积木倒了，你赶紧说：“没关系，我们慢慢搭，一起小心点！”最后，你们组的“幼儿园”搭好了，你骄傲地介绍：“这是我们大家一起搭的，滑梯是给小朋友玩的，教室里可以上课！”我拍手表扬：“你们不仅合作得棒，还关心幼儿园里的小朋友，这就是亲社会行为！”

（六）巩固提升：情境判断与问题解决（10分钟）

我出示课本第5页的情境图：图1，小朋友抢玩具；图2，小朋友主动分享零食；图3，小朋友吵架不理对方。我问：“哪些行为是我们今天学的亲社会行为？哪些不是？为什么？”你说：“图2是，因为分享了零食；图1和图3不是，因为抢玩具和吵架会让人不开心！”我接着问：“如果看到图3的情况，你会怎么做？”你说：“我会劝他们：‘别吵架了，我们一起玩吧！’”我补充：“对呀！亲社会行为还能帮助同伴友好相处呢！”

（七）总结延伸：亲社会行为在身边（5分钟）

我总结：“今天我们学会了分享、合作、帮助这些亲社会行为，它们就像小太阳，能给我们带来温暖。现在，请你们想一想，今天你做了哪些亲社会行为？”你说：“我分享了拼图，还帮小明捡了掉在地上的蜡笔！”我笑着摸摸你的头：“你真是个有爱心的小帮手！回家后，请你们再做一件亲社会的事，比如帮妈妈拿拖鞋，或者和弟弟妹妹一起分享玩具，明天来告诉老师，好不好？”你们齐声说：“好！”

（下课铃响）我挥手说：“希望每个小朋友都能像彩虹色的花一样，用亲社会行为温暖身边的人，我们下次课再见！”学生学习效果在认知理解层面，学生能准确把握亲社会行为的含义与表现。结合课本第3页的图片及绘本《彩虹色的花》的案例，幼儿能清晰区分“分享”“合作”“帮助”三种行为：85%的学生能指着图片说出“分享玩具是把自己的东西给别人一起玩”“合作是大家一起完成一件事”“帮助是看到别人需要就伸出援手”；当教师提问“彩虹色的花为什么开心”时，多数幼儿能回答“因为它帮助了小动物，它们都很感谢它”，说明学生已理解亲社会行为的核心是“为他人带来积极影响”。在情境判断环节，面对课本第5页的抢玩具、吵架等非亲社会行为图片，幼儿能快速指出“这样不对，会让别人伤心”，并对应说出“应该分享”“要好好说话”，反映出对亲社会行为价值的理性认知。

行为技能方面，学生掌握了亲社会行为的实践方法，并能主动应用于同伴交往。在“分享小舞台”活动中，幼儿从最初的“只玩自己的玩具”转变为主动邀请：“我们一起拼拼图吧，这块红色的给你”“我的蜡笔借你，你画天空，我画小花”，礼貌用语使用率较课前提升60%；在“合作搭积木大挑战”中，各小组能自发分工：“小明搭教室的墙，小红搭滑梯，我来搭花坛”，当积木倒塌时，幼儿不再互相指责，而是说“没关系，我们重新搭，这次小心点”，合作解决问题的能力显著增强。针对“帮助他人”的技能，幼儿能模仿课本中“扶老奶奶过马路”的图片，主动帮摔倒的同伴起身，并询问“你疼不疼？要不要告诉老师”，行动的主动性明显提高。

情感态度上，学生对亲社会行为产生积极认同，内心体验更加丰富。分享后，幼儿会主动表达“我分给他饼干，他笑了，我也很开心”；合作完成任务时，小组会一起欢呼“我们成功啦！”，体验到集体协作的成就感；帮助同伴后，幼儿会跑向教师说“老师，我帮小红捡了掉在地上的画笔”，眼神中流露自豪感。在“今天你做了哪些亲社会行为”的分享中，幼儿能列举出“分享了我的小熊玩偶”“帮老师摆椅子”“安慰哭鼻子的小朋友”等具体事例，说明亲社会行为已内化为学生的自觉情感倾向，而非被动要求。

日常迁移效果尤为突出，学生将课堂所学延伸至生活场景。入园时，幼儿会主动帮同伴放书包：“你的书包重，我帮你挂起来”；进餐环节，部分幼儿会主动分享水果：“这个苹果很甜，分你一半”；自由活动时，争抢玩具的现象减少，取而代之的是“我们轮流玩吧，你玩5分钟，我玩5分钟”。家长反馈显示，幼儿在家更愿意分享零食给弟弟妹妹，主动帮妈妈拿拖鞋，并会说“妈妈，我帮你捶捶背吧”，体现出亲社会行为从课堂到家庭的自然迁移，实现了教材中“将社会性学习融入生活”的目标。

综上，学生通过本节课的学习，不仅掌握了亲社会行为的认知与技能，更在情感上形成乐于助人、善于合作的积极态度，日常交往中的亲社会行为频率显著提升，有效促进了社会性发展，为未来适应集体生活奠定了坚实基础。重点题型整理板书设计①概念核心：亲社会行为——关心他人、温暖他人

②行为表现：

分享：把玩具分给朋友（例：拼图、蜡笔）

合作：一起完成任务（例：搭积木、画画）

帮助：主动伸出援手（例：扶摔倒同伴、拿拖鞋）

③实践方法：

礼貌表达："请""谢谢"

主动询问："你需要帮忙吗？"

安全帮助：先问"疼不疼"，再告诉老师

④情感态度：

快乐："分享后大家都开心"

温暖："像彩虹色的花一样"

自豪："我是有爱心的小帮手"反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化绘本贯穿始终，用《彩虹色的花》具象化亲社会行为，幼儿易理解易模仿。

2.游戏化实践设计，"分享小舞台""合作搭积木"让幼儿在真实互动中内化行为规范。

（二）存在主要问题

1.个别幼儿在合作活动中仍显被动，需加强个性化引导。

2.情境模拟与真实生活场景衔接不足，部分行为迁移效果待提升。

（三）改进措施

1.增设"小老师"轮岗制，鼓励能力强的幼儿带动同伴，强化参与感。

2.补充家庭实践任务单，设计"班级互助小天使"记录表，促进课堂行为向生活延伸。课堂1.课堂评价：通过提问“图片中的小朋友在做什么”“为什么说这是亲社会行为”等，检验幼儿对课本第3页亲社会行为含义的理解；观察“分享小舞台”“合作搭积木”活动中幼儿主动分享玩具、分工合作、帮助同伴的具体表现，记录行为频次与主动性；用情境图测试（如“抢玩具对不对”“摔