2025-2026学年等妈妈教案

2025-2026学年等妈妈教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年等妈妈教案课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《等妈妈》（小学语文三年级上册课文）2.教学年级和班级：三年级（2）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析1.文化自信：感受课文蕴含的亲情文化，体会“等妈妈”中蕴含的家庭温暖，增强对中华优秀家庭文化的认同。2.语言运用：通过朗读关键词句，积累表达情感的词汇，能联系生活用简单语言描述“等待”的心情。3.思维能力：梳理课文“等待—寻找—重逢”的情节，分析孩子等待时的心理变化，培养逻辑思维。4.审美创造：感受课文细腻的情感描写，体会平凡生活中的亲情美，尝试用图画或短句表达对家人的爱。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①引导学生梳理课文“等待—寻找—重逢”的情节脉络，把握故事主要内容；②通过关键词句品读，体会孩子等待妈妈时的心情变化，感受亲情温暖。2.教学难点，①理解“等妈妈”过程中孩子的心理变化，如从焦急到失落再到期待的情感递进；②联系生活实际，用恰当的语言表达自己“等待”的经历和感受，将课文情感内化为自身体验。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：①讲授法，引导学生梳理课文情节脉络，理解“等待—寻找—重逢”的故事结构；②讨论法，组织学生分组交流“等待妈妈时的心情”，联系生活实际分享体验；③情境教学法，创设“妈妈回家”的模拟场景，通过角色扮演感受亲情互动。2.教学手段：①多媒体播放课文朗读音频，配合舒缓背景音乐，营造情感氛围；②展示妈妈与孩子重逢的图片，增强视觉直观性；③使用互动白板进行心情词汇分类游戏，巩固情感表达词汇。教学流程1.**导入新课**（3分钟）

播放轻柔的《摇篮曲》片段，教师深情提问：“同学们，当妈妈下班回家时，你们的心情是怎样的？课文中的小男孩在等妈妈时又经历了什么？”引导学生闭眼想象等待场景，快速进入课文情境，自然引出课题《等妈妈》。

2.**新课讲授**（15分钟）

①**梳理情节脉络**（5分钟）：教师板书“等待—寻找—重逢”时间轴，学生默读课文1-3段，用箭头标注小男孩的动作（“攥紧衣角”“踮脚张望”“来回踱步”），明确故事主线。

②**品读情感关键词**（5分钟）：聚焦“焦急”“失落”“期待”等词，学生齐读“天色越来越暗，他的小手冰凉”等句，教师追问：“从‘冰凉’一词你感受到什么？”体会孩子等待时的心理变化。

③**突破重逢难点**（5分钟）：精读妈妈出现的段落（“熟悉的脚步声响起”），学生分角色朗读（男孩/旁白），教师点拨：“为什么妈妈的出现让‘黑暗的楼道’变‘明亮’？”理解亲情带来的温暖。

3.**实践活动**（12分钟）

①**绘制心情曲线图**（4分钟）：学生用折线图标注小男孩从“等待开始”到“见到妈妈”的情绪变化（如：期待→焦虑→恐惧→惊喜），标注关键句支撑。

②**创编等待日记**（4分钟）：以“如果我是小男孩”为题，用课文积累的词汇（如“忐忑不安”“心花怒放”）写3句日记片段，表达等待时的心理。

③**情景剧表演**（4分钟）：小组合作表演“妈妈回家”场景，重点表现小男孩从“攥紧衣角”到“扑进怀抱”的肢体语言，强化情感体验。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

①**文本分析**：“小男孩为什么在黑暗中‘攥紧衣角’？这反映了他怎样的内心？”（答案示例：害怕孤独，体现等待中的脆弱感）

②**生活迁移**：“你有过等待家人（如放学、出差）的经历吗？当时的心情和课文中小男孩有哪些相似之处？”（答案示例：等爸爸下班时，我总在窗边张望，和小男孩一样反复看时间）

③**情感升华**：“课文结尾‘妈妈的手像太阳一样暖’，为什么用‘太阳’比喻？生活中还有哪些温暖让你想起太阳？”（答案示例：妈妈的怀抱让我感到安全，就像太阳带来光明）

5.**总结回顾**（4分钟）

教师引导学生用“亲情树”板书总结：树干是“等待—寻找—重逢”情节，树枝是“焦急→失落→期待→温暖”的情感变化，树根是“亲情力量”。齐读课文结尾句，强调“等待中的坚持和重逢的喜悦都是爱的体现”，呼应核心素养中的文化自信与情感认同。

**总用时控制**：导入3分钟+新课讲授15分钟+实践活动12分钟+小组讨论10分钟+总结4分钟=44分钟（预留1分钟弹性）。教学资源拓展1.**拓展资源**

**文本类拓展**：

-《妈妈的礼物》（人教版语文三年级下册）：通过孩子为妈妈准备礼物的故事，深化对亲情的理解，与《等妈妈》形成"付出与等待"的呼应。

-《等爸爸回家》（统编版语文同步阅读）：聚焦父亲归家的场景，引导学生对比不同家庭成员等待时的心理描写，体会亲情共性。

-金波散文《亲亲我的妈妈》：精选文中描写孩子等待母亲归来的细腻段落，作为朗读素材，强化情感共鸣。

**语言类拓展**：

-情感词汇库：整理课内"焦急""失落""温暖"等词的近义词（如"忐忑""沮丧""温馨"）及反义词，制作成"心情词汇卡"用于语言积累。

-比喻句集锦：收集课文"妈妈的手像太阳一样暖"等比喻句，补充类似"妈妈的怀抱像港湾"等生活化表达，丰富学生语言储备。

**情感类拓展**：

-亲情主题绘本：《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等绘本中"等待与重逢"的跨页插图，用于视觉化情感体验。

-生活观察记录单：设计"家庭温暖瞬间"记录表，引导学生观察家人日常互动中的等待场景（如奶奶等孩子放学），积累真实情感素材。

2.**拓展建议**

**学生层面**：

-**语言实践**：仿照课文结构，用"等待—寻找—重逢"框架写一段"等爸爸/奶奶回家"的短文，运用课内积累的情感词汇（如"攥紧衣角""心花怒放"）。

-**情感表达**：绘制"我的亲情地图"，标注家中不同成员表达爱的方式（如"妈妈用热汤表达关心"），对比课文中的亲情传递形式。

-**跨学科融合**：结合美术课，用彩泥制作"等待中的小男孩"雕塑，突出"踮脚张望""攥紧衣角"等细节，强化肢体语言与情感的关联。

**家庭层面**：

-**亲子共读**：建议家长与孩子共读《等妈妈》全文，讨论"如果你是小男孩，会怎样安慰等待时的自己"，深化文本理解。

-**生活体验**：创设"家庭等待日"活动，如孩子等待父母下班时记录时间与心情变化，用图画或短句表达，对比课文中的情感描写。

-**情感联结**：鼓励孩子采访祖辈"小时候如何等待家人归家"，记录口述故事，体会不同时代亲情表达的共通性。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读“焦急”“失落”等情感句时的语气起伏，记录回答“小男孩为什么攥紧衣角”等问题的参与度，关注是否主动标注“等待—寻找—重逢”情节关键词。2.小组讨论成果展示：评价小组对“黑暗楼道变明亮”的比喻分析是否结合课文细节，生活迁移分享中是否引用课文词汇（如“心花怒放”），能否用文本支撑“等待中的脆弱”观点。3.随堂测试：通过填空题（如“小男孩等待时反复看______”）考查情节记忆，简答题“用课文中的两个词描述重逢心情”，检验情感词汇掌握。4.实践活动表现：检查心情曲线图是否标注“期待→焦虑→恐惧→惊喜”变化，创编日记是否运用“忐忑不安”等课内词汇，情景剧是否通过“扑进怀抱”等动作体现情感。5.教师评价与反馈：肯定学生对情节脉络的梳理和情感词汇的运用，表扬小组讨论中真实的生活迁移案例，指出部分学生对心理变化分析较浅，建议课后用“家庭等待日记”深化情感体验。板书设计八、板书设计①情节脉络梳理等待：攥紧衣角、踮脚张望、趴在窗边寻找：来回踱步、喊妈妈、跑下楼重逢：扑进怀