2025-2026学年科学我的小灯笼教学设计

2025-2026学年科学我的小灯笼教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计意图一、设计意图结合二年级“光和色彩”单元，通过制作小灯笼探究光源与透光材料的关系，让学生在动手操作中理解光的直线传播，激发对身边科学现象的好奇心，培养观察能力与动手实践能力，联系生活实际，感受科学与生活的紧密联系。二、核心素养目标二、核心素养目标通过制作小灯笼探究光现象，形成光源与透光材料相互作用的核心科学观念；在观察、实验中发展基于现象推理光传播路径的初步科学思维；提升动手操作、小组合作的探究实践能力；激发对身边光现象的好奇心，培养严谨认真、乐于分享的科学态度。三、教学难点与重点1.教学重点：核心内容是理解光源（如小灯泡）和透光材料（如彩色纸、塑料）对光的传播影响。例如，在制作小灯笼时，学生需观察光如何通过不同材料产生颜色变化，强化光的直线传播概念。

2.教学难点：难点在于掌握光的直线传播原理及材料选择逻辑。例如，学生可能难以预测光路或混淆透光与不透光材料，教师可通过手电筒照射实验演示光路，引导学生分析材料特性。四、教学资源准备1.教材：人教版二年级科学上册《光和色彩》单元课本。

2.辅助材料：课本插图“不同材料的透光性”电子图、自制“灯笼发光原理”短视频。

3.实验器材：小灯泡、电池盒、导线、彩色卡纸、胶水、剪刀（每组一套），电路安全检测器。

4.教室布置：设置6个实验操作台，每组配备材料篮；墙面悬挂“光的直线传播”示意图，预留作品展示区。五、教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放春节灯笼短视频，提问“灯笼里的光是怎么照出来的？为什么不同灯笼颜色不一样？”引发学生思考。

回顾旧知：引导学生回忆“哪些物体会发光？”“光是怎么传播的？”（如太阳、电灯，光沿直线传播）。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：结合课本“光源和透光材料”插图，讲解光源（能发光的物体，如小灯泡）、透光材料（能让光通过，如彩色卡纸、塑料布）、不透光材料（如厚纸板），强调光通过透光材料时会带上材料颜色，且沿直线传播。

举例说明：教师用手电筒照射白纸、红纸、蓝纸，学生观察光斑颜色变化，说明“光通过红纸时，光变红，因为红纸让红光通过”。

互动探究：分组实验（每组手电筒、不同材料），学生用手电筒照射课本中的“透光性对比图”材料（玻璃纸、布、木板），记录“光能否通过”“通过后颜色变化”，小组分享发现，教师总结“透光材料影响光的颜色，光沿直线传播”。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：分组制作小灯笼，步骤：①组装电路（连接小灯泡、电池盒、导线，确保灯泡亮）；②选透光材料（用彩色卡纸剪灯笼形状，粘贴）；③装饰灯笼。

教师指导：巡回指导，重点帮助电路连接（正负极正确）、材料选择（选透光性好的彩色纸），提醒安全（不用手直接碰电池正负极）。

展示评价：学生展示灯笼，观察光效，提问“为什么你的灯笼是红色？”“如果用厚纸做灯笼会怎样？”，强化“透光材料决定光的颜色，光沿直线传播”知识。六、知识点梳理1.光源的定义与分类

光源：能自行发光的物体，例如太阳、小灯泡、蜡烛、萤火虫。

自然光源：自然界中存在的发光物体，如太阳、星星、萤火虫。

人造光源：人类制造的发光物体，如电灯、蜡烛、手电筒。

辨别光源：区分发光物体与反光物体（如镜子、月亮，它们自身不发光，只能反射光）。

2.光的传播特点

光沿直线传播：光在同种均匀介质中沿直线传播，例如手电筒光束、影子形成（物体阻挡光形成暗区）、小孔成像（光通过小孔在屏上形成倒像）。

光的传播速度：光在真空中的传播速度最快，约为每秒30万千米，在水中、玻璃中速度会减慢。

3.透光材料的特性与分类

透光材料：能让光通过的物体，根据透光程度分为三类：

透光材料（如玻璃纸、透明塑料）：光几乎完全通过，物体清晰可见（如透明玻璃杯）。

半透光材料（如薄纱、毛玻璃）：光部分通过，物体模糊可见（如毛玻璃后的手影模糊）。

不透光材料（如厚纸板、木板）：光无法通过，形成完全遮挡（如厚纸板挡住手电筒光，后面无光斑）。

实验验证：用手电筒照射不同材料（玻璃纸、薄布、厚纸板），观察光是否能通过及通过后的清晰度。

4.光的颜色与透光材料的关系

物体的颜色由透过的光的颜色决定：

透明物体的颜色：它允许什么颜色的光通过，就呈现什么颜色（如红玻璃纸只让红光通过，照射时呈现红色；蓝玻璃纸只让蓝光通过）。

不透明物体的颜色：它反射什么颜色的光，就呈现什么颜色（如红纸反射红光，吸收其他颜色的光，所以看起来是红色）。

白光与色散：白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成，通过三棱镜可分解成彩色光（彩虹的形成）。

5.小灯笼制作中的科学原理

电路组成：电源（电池）、用电器（小灯泡）、导线构成闭合回路，电流通过时小灯泡发光（电源正负极与导线、灯泡连接正确才能发光）。

透光材料选择：灯笼外壳使用彩色卡纸（半透光材料），光通过时呈现卡纸颜色（如红卡纸做灯笼，光呈红色）。

光的传播应用：小灯泡作为光源，发出的光沿直线传播，穿过透光材料，照亮灯笼内部，形成彩色光效。

安全用电：电池正负极不可直接用导线连接（短路会损坏电池），手湿时不触碰电池和导线（防止触电）。

6.光现象在生活中的应用

影子的形成：光被物体阻挡后形成的暗区，物体位置变化，影子大小和方向变化（如早晚影子长，中午影子短）。

潜望镜：利用光的反射原理（镜子改变光路），从低处看到高处的物体。

交通信号灯：不同颜色的光传递不同信息（红灯停，绿灯行），利用光沿直线传播的特性，远处清晰可见。

7.观察与实验方法

观察步骤：明确观察对象（如光通过材料的现象），选择观察工具（手电筒、不同材料），记录现象（光能否通过、颜色变化、清晰度）。

实验设计：控制变量法（如研究透光性时，只改变材料种类，保持手电筒距离、环境光相同），重复实验确保结果准确。

数据记录：用画图、文字描述现象（如“红纸：光通过，呈红色，模糊；厚纸板：光不通过”）。

8.科学探究思维

提出问题：如“为什么不同颜色的灯笼透出的光颜色不同？”“厚纸能不能做灯笼？”

猜想与假设：根据已有知识猜测（如“可能和材料颜色有关”“厚纸不透光，不能做灯笼”）。

实验验证：通过动手实验验证猜想（如用红纸、蓝纸、厚纸做实验，观察光效）。

得出结论：根据实验结果总结规律（如“透光材料的颜色决定透过的光颜色，不透光材料不能让光通过”）。

9.环境与光的关系

光源与环境：黑暗环境中光更明显（如夜晚的灯光），明亮环境中光效果减弱（如阳光下灯笼光效不明显）。

光的污染：过度使用人造光源（如夜间强光）会影响动植物生长和人类休息，应合理使用光源。

10.小灯笼制作与科学知识的综合应用

设计环节：根据透光材料特性选择颜色（如想红色灯笼选红卡纸），考虑电路安全性（用电池盒固定电池，避免短路）。

制作过程：组装电路（正负极连接正确），粘贴透光材料（确保材料平整，光均匀通过），测试灯笼发光效果（检查灯泡是否亮，颜色是否理想）。

改进优化：根据测试结果调整（如光效暗可增加灯泡数量，颜色不纯可更换透光材料），理解科学与技术的结合（用科学知识解决实际问题）。七、典型例题讲解1.**题目**：下列哪些是光源？哪些不是？请说明理由。

**答案**：太阳、小灯泡是光源（自身发光）；月亮、镜子不是光源（自身不发光，只反射光）。

2.**题目**：用手电筒照射白墙，在墙前放一张红纸，墙上光斑会变成什么颜色？为什么？

**答案**：红色。红纸只让红光通过，其他色光被吸收。

3.**题目**：制作灯笼时，为什么不能用厚纸板做外壳？

**答案**：厚纸板不透光，光无法通过，灯笼不会发光。

4.**题目**：连接电路时，如果导线直接连电池正负极，会发生什么？

**答案**：短路，电池会迅速耗尽或损坏。

5.**题目**：傍晚和中午，同一棵树的影子有什么不同？原因是什么？

**答案**：傍晚影子长，中午影子短。因为太阳位置变化，光的传播角度不同。八、教学反思这节课孩子们做灯笼的积极性特别高，动手时都很认真。不过发现不少小组在接电路时卡住了，正负极接反了好几组，下次得提前多准备几个备用电池盒。实验环节孩子们对透光材料的观察很仔细，能分清玻璃纸和厚纸板的不同，但说到“为什么红纸透红光”时，部分孩子还不太明白，可能需要再补充些生活例子。

最让我意外的是，有个孩子主动问“能不能用塑料袋做灯笼”，说明他们真的在思考材料特性。展示环节大家互相欣赏作品时，特别热闹，但时间有点紧，下次得控制好小组分享时长。整体来看，知识点都落实了，就是动手操作时间可以再放宽些，让每个孩子都有充分尝试的机会。课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们通过制作小灯笼，认识了光源（如小灯泡）、透光材料（如红纸、玻璃纸）和不透光材料（如厚纸板），知道光沿直线传播，不同材料会让光呈现不同颜色。制作灯笼时，正确连接电路（正负极）和选择透光材料是关键。

当堂检测：

1.判断：月亮是光源，因为它会发光。（）

答案：×（月亮反射太阳光，自身不发光）

2.选择：制作灯笼时，下列哪